康玉林

摘 ? ?要： 互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，一方面使當(dāng)代大學(xué)生在知識(shí)的獲取上更加便捷，另一方面使其迷失于海量的信息，對(duì)其成長產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，因?yàn)樗麄儾恢廊绾卫眠@些海量的信息，也不知道如何識(shí)別那些錯(cuò)誤或虛假信息。這改變了高校教師處于知識(shí)傳授核心的傳統(tǒng)角色定位。高校教師唯有將其角色再定位于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家、新教學(xué)手段的踐行者及學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者，才能在新教育背景下成為合格的當(dāng)代高校教師。

關(guān)鍵詞： 新教育背景 ? ?高校教師 ? ?角色再定位

一、引言

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步普及，教育理念、教育方式正在發(fā)生深刻變革。近年來“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOCs”“微課”“SPOC”等均一定程度上或者降低了知識(shí)資源獲取的難度，或者改變了授課的方式，改變了傳統(tǒng)高校教師的角色定位。我們正處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的巨大變革階段，各種思潮激蕩，多元化思想涌動(dòng)，必然讓學(xué)生無所適從。作為傳統(tǒng)教學(xué)中處于核心地位的高校教師，正面臨著沖擊和挑戰(zhàn)。

當(dāng)今教育背景有兩個(gè)較為顯著的特點(diǎn)：一是教學(xué)方法的多元性，二是教學(xué)資源的易獲取性。本文把教育系統(tǒng)面臨的這種背景暫時(shí)稱為新教育背景。

二、傳統(tǒng)高校教師的角色定位

所謂高校教師角色，是指在教育系統(tǒng)中，因高校教師實(shí)現(xiàn)其功能表現(xiàn)出來的、社會(huì)期望的行為模式。高校教師的角色定位是其在社會(huì)公眾及高校學(xué)生心智中所占的位置。定位是行為的基礎(chǔ)，只有定位清晰準(zhǔn)確，才能不失位、不搶位、不越位。由是觀之，教師的角色定位非常重要。高校教師只有對(duì)自己的定位清晰準(zhǔn)確，才能知道自己前進(jìn)的方向，才能行為有序。

在傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)中，高校教師的角色定位主要是信息源，也就是說高校教師是信息的占有者，評(píng)定高校教師的核心內(nèi)容是專業(yè)知識(shí)的廣度和深度，輔以傳播知識(shí)的方法方式。這決定了知識(shí)傳播是一種輪狀的單項(xiàng)傳播，高校教師是教學(xué)的核心，在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位;學(xué)生是知識(shí)的接受者，比較被動(dòng)，在教學(xué)中居于次要地位。其圖示如下：

上圖是典型的高校教師角色定位下知識(shí)傳播圖。教師居中，他們壟斷性地占有知識(shí)，學(xué)生很難從其他渠道獲得知識(shí)，這就說明教師自身的學(xué)識(shí)水平對(duì)教學(xué)效果的限制是非常大的。其次是教師傳授知識(shí)的方法方式顯得尤為重要，存在一部分教師學(xué)識(shí)淵博但是學(xué)生卻難以習(xí)得;這兩點(diǎn)決定了教師的自身水平對(duì)教學(xué)效果有著決定性作用。再次是在傳統(tǒng)的知識(shí)傳播過程中，學(xué)生之間的探討交流過少，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，知識(shí)的傳播是單項(xiàng)的，學(xué)生只能被動(dòng)接受，很難有效反饋?zhàn)陨韺W(xué)習(xí)有關(guān)的信息給教師。從教學(xué)角度而言，傳統(tǒng)的教師角色定位有著一定的缺陷。

三、新教育背景對(duì)教師角色定位的要求

二十一世紀(jì)以來，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)和三網(wǎng)融合等信息技術(shù)與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了知識(shí)分布的多元化，知識(shí)獲取渠道的豐富化。在這種新的教育背景下，高校教師很難按照傳統(tǒng)的角色定位有效開展工作，對(duì)廣大高校教師而言，面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)高校教師的角色定位提出了新的要求。

（一）要求高校教師知識(shí)體系向縱深度持續(xù)發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)情境中，高校教師是信息源，是信息的占有者，但是在新的教育背景下，教學(xué)資源進(jìn)行了重新的配置，各種資源在國內(nèi)高校間，或者國際高校間共享和流動(dòng)，甚至社會(huì)各個(gè)團(tuán)體間都可以共享和流動(dòng)，可以說在一定程度上打破了傳統(tǒng)教育時(shí)間與空間上的壁壘。換句話說，高校教師所占有知識(shí)資源不再稀缺，大學(xué)生不再僅僅依賴教師、課本和課堂獲取知識(shí)，獲取知識(shí)的渠道更廣泛，比如某個(gè)網(wǎng)站或者APP即可。其次，當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)充滿活力的群里，每個(gè)大學(xué)生都有自己的興趣點(diǎn)，這造就部分學(xué)生不會(huì)僅僅滿足于課本上的知識(shí)，可能會(huì)在某些知識(shí)點(diǎn)上向更深的方向探索，必然會(huì)遇到一些更前沿的問題和老師探討交流。這就要求高校老師在學(xué)術(shù)范圍內(nèi)不斷探索鉆研，持續(xù)發(fā)展，終生學(xué)習(xí)，以便帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略專業(yè)領(lǐng)域的世界前沿，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)興趣，從而提高學(xué)生的能力。

（二）要求高校教師的知識(shí)向?qū)嵱眯苑较虬l(fā)展

現(xiàn)在的高校學(xué)生多為“00后”，他們學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)，不但知道自己應(yīng)該學(xué)什么，而且知道所學(xué)的知識(shí)應(yīng)該如何運(yùn)用，更會(huì)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在日常生活中。筆者在講授“商品學(xué)”時(shí)就遇到過這樣一個(gè)例子：在講到商品的編碼的時(shí)候，筆者告訴學(xué)生條形碼的4到7位是廠商識(shí)別代碼，不同的廠商會(huì)有不同的數(shù)字代碼，結(jié)果有個(gè)學(xué)生就問為什么長沙卷煙廠和蘭州卷煙廠同一個(gè)代碼1028？當(dāng)時(shí)筆者不知道如何會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，下課后通過查閱資料才發(fā)現(xiàn)這是由于我們國家實(shí)行煙草專賣導(dǎo)致的。其實(shí)1028是國家煙草總公司的代碼，無論哪一個(gè)卷煙廠都是其分支機(jī)構(gòu)，所以廠商識(shí)別碼是同一個(gè)代碼。由此看出當(dāng)代大學(xué)生非常注重所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，必然要求在新的教育背景下，高校老師不能僅僅作為知識(shí)的傳播者，而應(yīng)該成為知識(shí)的踐行者。

（三）要求高校教師的教學(xué)方法向多元化發(fā)展

近些年來，慕課、微課，反轉(zhuǎn)課堂等多種多樣的教學(xué)方法較為流行，僅2018年教育部就認(rèn)定了801門國家精品慕課。這極大地豐富了大學(xué)生知識(shí)獲取的方式，也在一定程度上促使了高校教師的教學(xué)方法向立體化的方向發(fā)展。

1.要求高校教師熟練掌握新媒體的使用

以文本、音頻、視頻集成的新媒體信息資源正逐步開拓著信息的展示方式，其立體化與多彩化的信息呈現(xiàn)正在取代傳統(tǒng)單一黑板粉筆的展示方式。在這種教學(xué)方式下，教師可以營造輕松歡愉的教學(xué)氛圍，極大提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。新媒體的信息展示方式更加直接，層次性更加分明，有助于學(xué)生更好地理解教師所教授的知識(shí)。這就要求高校教師必須成為新媒體教學(xué)能手，將網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)與新媒體有效融入教學(xué)手段和教學(xué)方式中，從而賦予知識(shí)傳授過程新的活力。

2.要求高校教師多元化構(gòu)建課堂

首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)，那就是不同的內(nèi)容應(yīng)該有不同的教學(xué)方式，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)方式，只有這樣才能取得最佳教學(xué)效果。就教學(xué)方法而言，現(xiàn)今是各種教學(xué)方法盛行，慕課微課反轉(zhuǎn)課堂，各不相同，很難評(píng)價(jià)其好壞;就教學(xué)資料而言，海量資源共享，國內(nèi)國外，線上線下，各種資源充盈?？墒怯械膬?nèi)容，數(shù)字媒體技術(shù)展示效果較佳;有的內(nèi)容，小組討論效果更好;有的內(nèi)容，傳統(tǒng)講授能取得最好的效果，因此不能一概而論。這就要求高校教師根據(jù)具體的情況，針對(duì)性地構(gòu)建課堂，要勇于嘗試、勤于總結(jié)，針對(duì)所教授的課程，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性地尋求某一門課，甚至某一堂課的最佳教學(xué)方法。

（四）要求由“教書育人”轉(zhuǎn)向“育人教書”的方向轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式體系中，“教書”是教師的基本角色定位，“育人”是教書漸進(jìn)的結(jié)果?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與移動(dòng)技術(shù)將學(xué)生至于巨量的信息漩渦之中。在繁雜的大數(shù)據(jù)中找到自己應(yīng)該學(xué)、要求學(xué)習(xí)的知識(shí);在海量信息中剔除錯(cuò)誤或虛假信息，均是當(dāng)代大學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)性問題。在新的教育背景下，課程思政成為高校教師的重要職責(zé)，高校教師只有正確引導(dǎo)大學(xué)生解讀各種媒體信息，恰當(dāng)應(yīng)用各種信息，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)媒體信息的批判能力與批判意識(shí)，且提高大學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤信息的辨識(shí)能力，對(duì)不良信息的免疫能力，才能真正做到“育人”。高校教師只有把“育人”作為教師角色定位的根本，在“育人”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“教書”，才能取得較好的教學(xué)效果。

四、新教育背景下高校學(xué)教師的角色再定位

（一）專業(yè)領(lǐng)域的專家角色

在慕課微課浪潮的影響下，高校教師不再是優(yōu)教學(xué)資源的掌握者。高校教師只有成為自己所在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家，才能得到大學(xué)生的認(rèn)可，才能取得較好的教學(xué)效果。數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及由此引發(fā)的一系列新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，一定程度上加快了知識(shí)更新?lián)Q代，高校教師只有不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握新的信息，才能滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（二）新教學(xué)手段的踐行者角色

新教育背景下，各種先進(jìn)的教學(xué)方法層出不窮。高校教師應(yīng)該成為新教學(xué)手段的踐行者，更應(yīng)該成為先行者。只有大膽嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法，熟練掌握新的教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)過程的趣味性，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，才能取得較好的教學(xué)效果。

（三）大學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者角色

新教育背景下，數(shù)字移動(dòng)技術(shù)讓大學(xué)生隨時(shí)隨地都可以接觸到巨量信息，這些信息當(dāng)中必然包含虛假及錯(cuò)誤的信息，如果不及時(shí)引導(dǎo)，就一定會(huì)影響大學(xué)生三觀。這就要求高校教師指引大學(xué)生識(shí)別有害信息，幫助大學(xué)生正確分析各種信息，成為他們大學(xué)生涯的引導(dǎo)者。

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