田鳳娟

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，陜西西安 710100）

1 問(wèn)題的提出

《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等文件表明，師德高尚、業(yè)務(wù)精良、保質(zhì)保量的幼兒園教師隊(duì)伍是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展一支不可忽視的力量。1996年，國(guó)際教育大會(huì)提出的建議書(shū)中強(qiáng)調(diào)，社會(huì)各界應(yīng)該高度關(guān)注新入職教師的需求和發(fā)展，因?yàn)樗麄內(nèi)肼毱诘穆毼慌c即將從事的工作對(duì)其以后的培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展具有決定性的影響?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》從依標(biāo)配備教職工、依法保障教師地位和待遇、完善教師培養(yǎng)體系、健全教師培訓(xùn)制度等方面加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的社會(huì)支持。新入職教師是幼兒園教師隊(duì)伍的重要組成部分，他們得到的社會(huì)支持與幫助對(duì)其順利渡過(guò)職業(yè)適應(yīng)期意義重大。

職業(yè)適應(yīng)是學(xué)?；蛴變簣@需求與教師的個(gè)性特征、教學(xué)能力之間是否具備基本的匹配關(guān)系，主要從工作要求和教師能力兩方面進(jìn)行考慮的［1］。以教師職業(yè)的縱向發(fā)展為主要線索，主要包括職前、入職期及職后三個(gè)階段個(gè)體的發(fā)展特征、努力程度、學(xué)校的人文環(huán)境及周?chē)Y源的支持與幫助等方面來(lái)探討影響教師職業(yè)適應(yīng)的因素［2］。

社會(huì)支持是“指?jìng)€(gè)體通過(guò)社會(huì)聯(lián)系所獲得的能夠緩解緊張的精神狀態(tài)，使心理壓力反應(yīng)減輕、逐漸增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的影響［3］。社會(huì)支持是一定社會(huì)系統(tǒng)給予個(gè)體的精神或物質(zhì)上的幫助和支持，包括個(gè)人可感受、察覺(jué)或接受來(lái)自他人的關(guān)心或協(xié)助［4］42。

現(xiàn)有研究大多從幼兒園教師的職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠、職業(yè)幸福感和社會(huì)支持的關(guān)系入手，對(duì)職業(yè)適應(yīng)與社會(huì)支持關(guān)系研究的論文數(shù)量甚少，尤其是幼兒園新入職教師與社會(huì)支持的關(guān)系有待進(jìn)一步研究。本研究以幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)與社會(huì)支持的關(guān)系入手，探尋二者之間的因果關(guān)系，既能夠引起人們對(duì)幼兒園教師入職初期的不適應(yīng)情況加以重視，也能夠以社會(huì)支持為切入點(diǎn)，建立促進(jìn)幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)的入職支持體系，完善和補(bǔ)充該領(lǐng)域的理論體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法，選取了西安市雁塔區(qū)、長(zhǎng)安區(qū)、高新區(qū)和未央?yún)^(qū)16所幼兒園的教師為研究對(duì)象，公辦園8所，非公辦園8所，城區(qū)園10所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園6所；共發(fā)放問(wèn)卷320 份，回收問(wèn)卷298 份，回收率為93.1%，共獲得有效問(wèn)卷294份，有效率為98.6%，其中，新入職教師157位，老教師137位。

2.2 研究工具

2.2.1 幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷

對(duì)幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)與社會(huì)支持測(cè)驗(yàn)之前，首先通過(guò)問(wèn)卷法了解被試者的背景資料編制了《幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷》，此問(wèn)卷共有11道題目，包括年齡、從教時(shí)間、學(xué)歷、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、園所體制、園所類(lèi)型、園所地區(qū)、婚姻狀況及編制等基本情況。

2.2.2 幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)量表

采用的職業(yè)適應(yīng)量表是天津師范大學(xué)王靜編制的《幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)量表》。其包含職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)人際和職業(yè)環(huán)境四個(gè)維度。該量表采用Likert的5點(diǎn)評(píng)分法，各部分的總分越高表示被試者的職業(yè)適應(yīng)情況越好。Cronbach a系數(shù)用來(lái)檢驗(yàn)內(nèi)部一致性程度，此量表的Cronbach a 系數(shù)為0.813，KMO值為0.821，此問(wèn)卷信效度較好。該量表在本研究中的Cronbach a系數(shù)0.962。

2.2.3 社會(huì)支持量表

選用肖水源編制的《社會(huì)支持評(píng)定量表》測(cè)驗(yàn)幼兒園教師的社會(huì)支持情況。該量表包括客觀支持、主觀支持及對(duì)社會(huì)支持的利用度三個(gè)維度，共10道題目，其中客觀支持(3條)，主觀支持(4條)，對(duì)支持的利用度(3條)。社會(huì)支持量表的a系數(shù)為0.723，客觀支持、主觀支持和支持的利用度的a 系數(shù)分別為0.589，0.612，0.546。在本研究中，此量表的a系數(shù)為0.572，客觀支持、主觀支持和支持的利用度的a系數(shù)分別為0.611，0.213，0.436。

2.3 研究步驟及數(shù)據(jù)處理

2.3.1 研究步驟

采取團(tuán)體施測(cè)，要求被試一次性填寫(xiě)完成上述三份調(diào)查工具，當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查者在選定幼兒園園長(zhǎng)允許的前提下，和保教主任商定并安排具體的調(diào)查時(shí)間。在約定時(shí)間，保教主任組織老師進(jìn)入會(huì)議室，由調(diào)查者講解調(diào)查的目的和意義，引導(dǎo)老師按照要求填寫(xiě)問(wèn)卷并予以當(dāng)場(chǎng)回收。

2.3.2 數(shù)據(jù)處理

將調(diào)查問(wèn)卷所得結(jié)果進(jìn)行量化賦值，用SPSS20軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和處理。統(tǒng)計(jì)處理方法包括：描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析。

3 研究結(jié)果

3.1 幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)與社會(huì)支持的總體特點(diǎn)

3.1.1 幼兒園新入職教師的職業(yè)適應(yīng)水平屬于中等偏上

本問(wèn)卷采用5級(jí)評(píng)分，理論中值為3分，得分越高，說(shuō)明幼兒園新入職教師的職業(yè)適應(yīng)水平越高，適應(yīng)能力越強(qiáng)。反之，則新入職教師的職業(yè)適應(yīng)水平越低，適應(yīng)能力越差。經(jīng)描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1可以看出，幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)總體的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是3.789和0.609，各因子的平均得分在3.575 和4.092 之間，這表明從整體情況來(lái)看，新入職教師的職業(yè)適應(yīng)水平屬于中等偏上。其中，職業(yè)人際的平均分最高，各因子的平均得分排序依次為：職業(yè)人際＞職業(yè)環(huán)境＞職業(yè)技能＞職業(yè)心理，全部高于理論中值。

表1 幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)的描述統(tǒng)計(jì)（N=157）

3.1.2 幼兒園新入職教師的社會(huì)支持總體屬于中等偏上水平

社會(huì)支持量表分為十個(gè)條目，社會(huì)支持總體得分為十個(gè)條目之和，客觀支持為2，6，7條得分之和，主觀支持為1，3，4，5條得分之和，對(duì)支持的利用度為8、9、10條得分之和。各因子的得分與理論中值作比較，得分越高，說(shuō)明幼兒園新入職教師獲得的社會(huì)支持越多，反之，則說(shuō)明幼兒園新入職教師獲得的社會(huì)支持越少。經(jīng)描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2可以看出，幼兒園新入職教師社會(huì)支持總體的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是38.057和7.737，社會(huì)支持總體、主觀支持、對(duì)支持的利用度三個(gè)因子的平均數(shù)均高于理論中值，客觀支持的平均數(shù)低于理論中值，這表明從整體情況來(lái)看，幼兒園新入職教師的社會(huì)支持總體屬于中等偏上水平。其中，三個(gè)因子的排序依次為：主觀支持＞對(duì)支持的利用度＞客觀支持。

表2 幼兒園新入職教師社會(huì)支持的描述統(tǒng)計(jì)（N=157）

3.2 幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)與社會(huì)支持的關(guān)系

3.2.1 幼兒園新老教師在社會(huì)支持上存在一定程度的差異

為了探討幼兒園新入職教師與老教師在社會(huì)支持上的差異，本研究以社會(huì)支持總體及各個(gè)維度為檢驗(yàn)變量，以從教時(shí)間為分組變量，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，揭示幼兒園新入職教師與老教師在社會(huì)支持上的差異，研究結(jié)果如表3。

表3 幼兒園新入職教師與老教師在社會(huì)支持上的差異（新入職教師N=157，老教師N=137）

表3可以看出，幼兒園新入職教師與老教師在社會(huì)支持上存在一定程度的差異。老教師在社會(huì)支持總體、客觀支持、主觀支持及對(duì)支持的利用度上得分均比新入職教師高。其中，在社會(huì)支持總體、客觀支持及主觀支持上均存在顯著性差異，這說(shuō)明幼兒園老教師得到的社會(huì)支持比新入職教師多，老教師對(duì)社會(huì)支持的利用度高于新入職教師。

3.2.2 幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)在社會(huì)支持高低分組上存在顯著性差異

為了揭示幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)狀況在不同強(qiáng)度的社會(huì)支持下是否存在差異，將社會(huì)支持總分從高到低進(jìn)行排序，最高分59分，最低分15分，將被試按其社會(huì)支持總分分為高、低兩組。其中，前27%的是高分組，人數(shù)是42人，社會(huì)支持總得分是43分及以上；后27%的是低分組，人數(shù)是42人，社會(huì)支持總分得分是33分及以下，以職業(yè)適應(yīng)總分、職業(yè)心理、技能、人際和環(huán)境適應(yīng)為檢驗(yàn)變量，社會(huì)支持總分為分組變量，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，揭示新入職教師職業(yè)適應(yīng)總分及各個(gè)維度的得分在社會(huì)支持高低分組上的差異，研究結(jié)果如表4。

表4 幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)在社會(huì)支持高低分組上的差異（N=42）

表4可以看出，幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)總分和各個(gè)維度的得分在社會(huì)支持高低分組上均存在顯著性差異(P＜0.05)。高社會(huì)支持組的幼兒園新入職教師在職業(yè)適應(yīng)總體、職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)人際和職業(yè)環(huán)境適應(yīng)的得分明顯高于低社會(huì)支持組的幼兒園新入職教師。其中，在職業(yè)心理適應(yīng)方面的差異性及其顯著(P＜0.001)，說(shuō)明新入職教師獲得的社會(huì)支持越多，其職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀越好，適應(yīng)能力越強(qiáng)。

3.2.3 幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)與社會(huì)支持之間存在正相關(guān)

為了探討幼兒園新入職教師的職業(yè)適應(yīng)各維度與社會(huì)支持各維度之間的關(guān)系，對(duì)變量的各個(gè)因素進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表5。

表5可以看出，幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)與社會(huì)支持之間關(guān)系密切，它們之間存在顯著的正相關(guān)（P值＜0.01），說(shuō)明幼兒園新入職教師獲得的社會(huì)支持越多，其職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀越好，適應(yīng)能力越強(qiáng)。

表5 幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)與社會(huì)支持的相關(guān)分析（N=157）

職業(yè)心理適應(yīng)與社會(huì)支持總體及各個(gè)維度之間均存在顯著的正相關(guān)（P值均＜0.01），職業(yè)技能適應(yīng)與社會(huì)支持總體、客觀支持之間存在顯著的正相關(guān)，職業(yè)人際適應(yīng)與社會(huì)支持總體、客觀支持和主觀支持之間存在均存在顯著的正相關(guān)，職業(yè)環(huán)境適應(yīng)與社會(huì)支持總體及其3個(gè)維度之間均存在顯著的正相關(guān)。其中，社會(huì)支持總體及客觀支持與幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)的相關(guān)程度最高，說(shuō)明新入職教師獲得的社會(huì)支持越多，其職業(yè)適應(yīng)水平越高，適應(yīng)能力越強(qiáng)，適應(yīng)現(xiàn)狀越好。

3.2.4 社會(huì)支持對(duì)幼兒園新入職教師的職業(yè)適應(yīng)具有一定的預(yù)測(cè)作用

相關(guān)分析表明，幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)與社會(huì)支持之間有密切關(guān)系，為了進(jìn)一步探討它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究采取多元逐步回歸分析進(jìn)行分析，以職業(yè)適應(yīng)總體、職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)人際和職業(yè)環(huán)境適應(yīng)為因變量，以社會(huì)支持總體、客觀支持、主觀支持、對(duì)社會(huì)支持的利用度為自變量作多元逐步回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表6。

表6 幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)與社會(huì)支持的回歸分析（N=157）

表6可以看出，分別以職業(yè)適應(yīng)總體、職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)人際和職業(yè)環(huán)境為因變量，以社會(huì)支持總體及各維度為自變量進(jìn)行逐步回歸，均只有客觀支持進(jìn)入方程。其中，客觀支持可以解釋職業(yè)適應(yīng)總體10.3%的變異，職業(yè)心理適應(yīng)11.0%的變異，職業(yè)技能適應(yīng)4.7%的變異，職業(yè)人際適應(yīng)11.7%的變異，職業(yè)環(huán)境適應(yīng)6.9%的變異，所有方程F檢驗(yàn)達(dá)顯著性水平。這說(shuō)明客觀支持對(duì)職業(yè)適應(yīng)各維度存在顯著的正向影響，即新入職教師得到的客觀支持越多，其職業(yè)適應(yīng)水平越高，適應(yīng)能力越強(qiáng)，適應(yīng)現(xiàn)狀越好。當(dāng)然，幼兒園新入職教師的職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀并不完全由得到社會(huì)支持的多少來(lái)預(yù)測(cè)，新入職教師的職業(yè)適應(yīng)受多種因素綜合影響，但是增加對(duì)新入職教師的社會(huì)支持，對(duì)新入職教師職業(yè)適應(yīng)有顯著的正向影響。

4 討論

4.1 幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)與社會(huì)支持的現(xiàn)狀分析

4.1.1 幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)總體上呈中等偏上水平

幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)總體及各維度得分均在3.5分以上，職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀總體上呈中等偏上水平，但也有少數(shù)新入職教師職業(yè)適應(yīng)狀況不理想，適應(yīng)現(xiàn)狀沒(méi)有預(yù)測(cè)的好。出現(xiàn)以上結(jié)果的原因有：第一，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育重視程度的提高，園所數(shù)量快速上升，幼兒園師資配備不足現(xiàn)象明顯，為了補(bǔ)充師資隊(duì)伍，中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗去幼兒園工作，全新的工作環(huán)境、陌生的人際關(guān)系、差別明顯的教學(xué)要求等原因影響其職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀。第二，部分園所因地區(qū)偏遠(yuǎn)、消息閉塞、條件落后、教學(xué)設(shè)備落后、管理制度不科學(xué)等原因不能及時(shí)給新入職教師提供培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)，阻礙其學(xué)習(xí)及教學(xué)資源的獲取，限制其教學(xué)能力的發(fā)揮，影響其職業(yè)規(guī)劃，挫傷了其工作熱情。因此，職業(yè)適應(yīng)情況不理想。第三，部分教師因?yàn)閭€(gè)人性格特征、興趣愛(ài)好和家庭方面的原因，對(duì)孩子缺乏耐心，覺(jué)得幼兒園事情瑣碎繁雜，職業(yè)情感不深切、職業(yè)理想不明確，他們的職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀也不是很樂(lè)觀。

4.1.2 幼兒園新入職教師獲得的社會(huì)支持屬于中等偏上水平

幼兒園新入職教師在社會(huì)支持總體、主觀支持、對(duì)支持的利用度三個(gè)維度的平均數(shù)均高于理論中值，從整體情況來(lái)看，幼兒園新入職教師獲得的社會(huì)支持屬于中等偏上水平，但沒(méi)有老教師的社會(huì)支持現(xiàn)狀好。原因如下：第一，幼兒園新入職教師剛踏上工作崗位，社會(huì)地位較低，經(jīng)濟(jì)收入微薄，學(xué)生角色到教師角色的急促轉(zhuǎn)變讓其在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)，加之租房、交通、醫(yī)療等方面的生活壓力和購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料與設(shè)備、進(jìn)修、培訓(xùn)等方面的學(xué)習(xí)壓力讓他們感受到的社會(huì)支持較少。第二，幼兒園新入職教師跟同事、領(lǐng)導(dǎo)處于磨合期，父母、朋友都不在身邊，在陌生的工作環(huán)境中無(wú)穩(wěn)定的社交群體，面臨強(qiáng)大的工作壓力及心理困惑無(wú)傾訴對(duì)象，不能及時(shí)分享其生活和工作中的喜怒哀樂(lè)，得到的精神支持較少。第三，幼兒園新入職教師由于初入職場(chǎng)，對(duì)工作環(huán)境和工作內(nèi)容都在適應(yīng)和學(xué)習(xí)中，突如其來(lái)的保教工作和科研壓力讓其束手無(wú)策，與同事、領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)之間的感情積累尚在形成之中，不能及時(shí)采用合理的方式與他人溝通，人際交往經(jīng)驗(yàn)欠缺，所以他們感受到的社會(huì)支持要比老教師少很多。

4.2 幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)與社會(huì)支持的關(guān)系分析

4.2.1 幼兒園新老教師在社會(huì)支持上存在一定程度的差異

幼兒園新老教師在社會(huì)支持上存在一定程度的差異，老教師在社會(huì)支持總體及其3個(gè)維度上的得分均比新入職教師高，在社會(huì)支持總體、客觀支持及主觀支持上的得分顯著高于新入職教師。探究其原因是：第一，老教師隨著工作時(shí)間的變長(zhǎng)，職稱(chēng)也比較高，他們的工資待遇相比新入職教師好，顯然可以收獲很多顯性的物質(zhì)回報(bào)，得到的客觀支持比較多。第二，幼兒園老教師的資歷深，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，經(jīng)常會(huì)受到幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事和幼兒家長(zhǎng)的重視與理解，很容易找到被認(rèn)同、被尊重的情緒體驗(yàn)，對(duì)自己的工作滿意度較高。第三，幼兒園老教師在工作中也會(huì)得到親朋好友的支持與鼓勵(lì)，工作上有同事朋友的幫助，家庭方面也得到父母、配偶和親戚的理解與尊重，獲得了很多精神食糧，溫馨和諧的幼兒園環(huán)境和溫暖和睦的家庭氛圍為他們創(chuàng)造了良好的工作環(huán)境，無(wú)形之中給了老教師的鼓舞與支持，他們得到了很多主觀支持。綜上所述，幼兒園老教師比新入職教師得到的社會(huì)支持更多。

4.2.2 幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)在社會(huì)支持高低分組上存在顯著性差異

幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)在社會(huì)支持高低分組上存在顯著性差異，高社會(huì)支持組的幼兒園新入職教師在職業(yè)適應(yīng)總體及其4個(gè)維度上的得分顯著高于低社會(huì)支持組的幼兒園新入職教師，高社會(huì)支持組的幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀明顯比低社會(huì)支持組的新入職教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀好。原因如下：第一，高社會(huì)支持組的新入職教師得到很多物質(zhì)上、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和團(tuán)體的支持，獲得了較高的自信心和主觀幸福感，進(jìn)而產(chǎn)生了較高的工作熱情，所以能較快的適應(yīng)幼教工作。第二，高社會(huì)支持組的新入職教師在工作上體驗(yàn)到了被認(rèn)同、被尊重、被理解的情緒體驗(yàn)，心理上得到了極大的滿足，對(duì)自己的工作有較高的滿意度，所以職業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)。第三，高社會(huì)支持組的新入職教師能正確面對(duì)工作應(yīng)激，遇到困難時(shí)能充分合理的利用身邊的有效資源，工作滿意度普遍較高。第四，職業(yè)適應(yīng)生存期的幼兒園教師由于角色意識(shí)相對(duì)薄弱、角色扮演能力不足、角色規(guī)范認(rèn)識(shí)不足等因素對(duì)教師職業(yè)的角色適應(yīng)存在障礙，因而影響其職業(yè)適應(yīng)程度。

4.2.3 幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)與社會(huì)支持之間存在正相關(guān)

幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)總體及其4個(gè)維度與社會(huì)支持總體及其3個(gè)維度之間存在正相關(guān)，除職業(yè)技能與主觀支持、職業(yè)技能與對(duì)支持的利用度及職業(yè)人際與對(duì)支持的利用度沒(méi)有達(dá)到顯著性水平外，其余均達(dá)到了顯著性水平。研究結(jié)果表明，對(duì)新入職教師提供的社會(huì)支持越多，其適應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)狀越好，適應(yīng)水平越高，社會(huì)支持與職業(yè)適應(yīng)存在密切的關(guān)系。王雙龍、周海華研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持對(duì)入職之前的教師不可或缺［5］。秦琴研究結(jié)果表明教師獲得的社會(huì)支持度越小，工作壓力越大，緩解教師工作壓力，需要增加教師的社會(huì)支持度［6］。原因如下：第一，較好的經(jīng)濟(jì)待遇及較高的社會(huì)地位有利于幼兒園教師產(chǎn)生積極的自我認(rèn)知和體驗(yàn)，形成更好的自我意象、自我尊重，并更主動(dòng)地探究本職工作內(nèi)容的行為。第二，幼兒園正確的職業(yè)導(dǎo)引、合理的發(fā)展定位及針對(duì)性的制度保證促使幼兒園新入職教師形成積極、主動(dòng)的工作動(dòng)機(jī)和良好的工作態(tài)度，有利于其職業(yè)適應(yīng)。第三，良好的職業(yè)心理、和諧的組織氛圍及溫馨的人文關(guān)懷可以激發(fā)教師的工作積極性，增強(qiáng)教師的安全感與歸屬感，加速新入職教師的職業(yè)適應(yīng)。輕松愉悅的工作氛圍、溫馨有愛(ài)的家庭氛圍及充分及時(shí)的情感支持可以增強(qiáng)工作團(tuán)隊(duì)的凝聚力和新入職教師的職業(yè)幸福感，促使其以積極的心態(tài)對(duì)待幼教事業(yè)，縮短入職適應(yīng)期。本研究中的調(diào)查對(duì)象絕大數(shù)都是女教師，相比男教師而言，她們并無(wú)強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)壓力，良好的家庭氛圍給她們創(chuàng)造了輕松愉悅的心理環(huán)境，為她們?nèi)θ馔度胗捉坦ぷ魈峁┝吮Ｕ?。幼兒園新入職教師得到的社會(huì)支持越多，新入職教師越能感到幸福感，越愿意繼續(xù)從事幼教工作，會(huì)以更加飽滿的熱情完成工作任務(wù)。

4.2.4 社會(huì)支持對(duì)幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)具有一定的預(yù)測(cè)作用

已有研究表明，社會(huì)支持對(duì)教師職業(yè)承諾具有預(yù)測(cè)作用［7-8］。本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園新入職教師客觀支持與職業(yè)適應(yīng)關(guān)系密切，社會(huì)支持對(duì)幼兒園新入職教師的職業(yè)適應(yīng)具有一定的預(yù)測(cè)作用。客觀支持與職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)人際和職業(yè)環(huán)境適應(yīng)均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平，客觀支持可以較好的預(yù)測(cè)新入職教師的職業(yè)適應(yīng)。以往的研究結(jié)果也證明了兩者的關(guān)系，顧志勇提出，積極構(gòu)建社會(huì)支持體系對(duì)新入職教師的個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展有一定的促進(jìn)作用［9］。原因如下：第一，合理的薪資水平、公平的社會(huì)福利、較高的社會(huì)地位及科學(xué)的園所制度等對(duì)幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)至關(guān)重要。新入職教師的職業(yè)適應(yīng)與他們的物質(zhì)生活密切相關(guān)，只有在保障基本的生活需要的前提下，教師才有心思做好工作，才有足夠的精力投放在工作上，工資待遇是客觀支持最重要的方面，合理的工資待遇可以吸引人才，降低離職率，充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情。第二，良好的職業(yè)心態(tài)、正確的自我定位和積極、主動(dòng)的工作動(dòng)機(jī)可以幫助幼兒園新入職教師形成職業(yè)認(rèn)同感，獲得較高的職業(yè)幸福感和工作滿意度，幫助其盡快職業(yè)適應(yīng)。第三，溫馨舒適的工作環(huán)境和便捷多樣的工作條件可以增強(qiáng)幼兒園新入職教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)價(jià)值感，減少職業(yè)倦怠，降低離職率，促進(jìn)職業(yè)適應(yīng)。第四，團(tuán)體關(guān)系的存在和參與也會(huì)影響教師的職業(yè)適應(yīng)，一支團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的工作伙伴和專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、合作氛圍愉悅的教師文化隊(duì)伍也會(huì)潛移默化的影響到幼兒園新入職教師的職業(yè)適應(yīng)。拉夫爾·費(fèi)斯勒等人的研究發(fā)現(xiàn)，“新教師在職業(yè)生涯初期都會(huì)遇到發(fā)展困境，積極的、支持性的組織環(huán)境比不信任的或者孤立的氛圍更有助于新教師度過(guò)入職期［10］80-82?！?/p>

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

第一，幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)與社會(huì)支持均處于中等偏上水平。第二，幼兒園新老教師在社會(huì)支持上存在一定程度的差異，老教師得到的社會(huì)支持顯著高于新入職教師，其中新老教師在社會(huì)支持總體、客觀支持及主觀支持上存在顯著性差異。第三，幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)在社會(huì)支持高低分組上存在顯著性差異，高社會(huì)支持組的幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)水平顯著高于低社會(huì)支持組的幼兒園新入職教師。第四，幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)總體及其4個(gè)維度與社會(huì)支持總體及其3個(gè)維度之間存在正相關(guān)，除職業(yè)技能與主觀支持、職業(yè)技能與對(duì)支持的利用度及職業(yè)人際與對(duì)支持的利用度沒(méi)有達(dá)到顯著性水平外，其余均達(dá)到了顯著性水平。第五，回歸分析得出，社會(huì)支持對(duì)幼兒園新入職教師的職業(yè)適應(yīng)具有一定的預(yù)測(cè)作用。其中，客觀支持可以較好的預(yù)測(cè)教師的職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀。

5.2 建議

5.2.1 新入職教師做好自我調(diào)適，充分利用社會(huì)支持

對(duì)于新入職教師而言，首先要樹(shù)立自我成長(zhǎng)意識(shí)。幼兒園新入職教師要根據(jù)實(shí)際需求積極向領(lǐng)導(dǎo)和同事尋求幫助，不斷提高自己的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德；要用發(fā)現(xiàn)的眼光看待周?chē)挛?，用包容的心態(tài)對(duì)待周?chē)娜?、事、物，端正入崗?dòng)機(jī)，堅(jiān)定職業(yè)信念，在領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)、同事的幫助下提高自己的工作勝任能力，在朋友與家人的分析下認(rèn)識(shí)自己的特長(zhǎng)、志向、性格特點(diǎn)，正確的定位自己的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，有效的發(fā)揮自身的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

其次，要提高自我反思能力。教師的反思包括教育實(shí)踐中教師自身的教學(xué)行為和活動(dòng)過(guò)程，在反思中調(diào)整改進(jìn)自我表現(xiàn)，提高自我覺(jué)察能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。入職初期，教師要培養(yǎng)自己的意志力，從點(diǎn)滴的小事中完善自我，根據(jù)教育需求及時(shí)的填充自我，在老教師的指導(dǎo)下形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在教育活動(dòng)和班級(jí)管理中總結(jié)自我，通過(guò)日記、隨筆或教學(xué)感悟的形式反省自我，找出自己的優(yōu)勢(shì)與困難，爭(zhēng)取在教育實(shí)踐中不斷進(jìn)步。

5.2.2 幼兒園提供力所能及的幫助，給新入職教師更多的社會(huì)支持

幼兒園的當(dāng)務(wù)之急是改善教師的工作環(huán)境。購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，拓寬教師獲取資源和提高自我的渠道，讓教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解園所發(fā)展歷史和辦園理念，查閱優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)資料，進(jìn)而幫助自己制定切實(shí)可行的工作目標(biāo)。

其次，還應(yīng)該積極滿足教師職后學(xué)習(xí)的欲望。為教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，如購(gòu)置各類(lèi)書(shū)籍、開(kāi)通學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、鼓勵(lì)教師定期培訓(xùn)等，在幼兒園學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境上為教師的職后學(xué)習(xí)提供條件，這種合理期望的滿足會(huì)為其職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

積極營(yíng)造溫馨和諧的人際氛圍給新入職教師提供主觀支持。情感因素是促進(jìn)幼兒園新入職教師盡快實(shí)現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)的重要因素，新入職教師來(lái)到幼兒園，面臨陌生的工作環(huán)境和復(fù)雜的人際關(guān)系，管理人員與教師之間創(chuàng)造平等、真誠(chéng)的交流和溝通氛圍，在生活、工作上給予較多的關(guān)心與支持，帶領(lǐng)全園建立一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、互助的集體環(huán)境。

5.2.3 政府要給予強(qiáng)有力的政策支持和制度保障，促進(jìn)幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)

政府應(yīng)該加大對(duì)學(xué)前教育的投入力度，增強(qiáng)職業(yè)保障機(jī)制，改善幼兒園教師工作待遇差、社會(huì)地位低等問(wèn)題，減少教師的流動(dòng)性。通過(guò)政策支持和制度保障提高幼兒園教師崗位的吸引力，吸引更多的人學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，在源頭上保證幼師隊(duì)伍的充足。頒布相關(guān)政策法規(guī)，規(guī)范幼兒園教師的資格考核制度、教師招聘制度和教師評(píng)價(jià)制度，建立專(zhuān)門(mén)的幼兒園教師管理機(jī)構(gòu)，完善新入職教師的入職支持體系，提供充足的經(jīng)費(fèi)等措施促進(jìn)幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)。教育資源分配時(shí)應(yīng)該兼顧公平至上的原則，扶持薄弱園所，加大公共設(shè)施投入，改善幼兒園教師的工作環(huán)境，爭(zhēng)取提高辦學(xué)質(zhì)量，改善的教師的經(jīng)濟(jì)收入和福利待遇，提升新入職教師的職業(yè)生存空間和發(fā)展空間，對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)應(yīng)該有政策上的傾向和扶助，縮小不同地區(qū)、不同園所體制之間的差距。