李軍華，李文娟

（蘭州城市學院幼兒師范學院，甘肅蘭州 730020）

美國現(xiàn)代體驗教育之父杜威認為：真正的教育都來自親身體驗，需要以“做中學”的方式來進行，即強調(diào)學生需要通過親身實踐和實地體驗的方式來認識世界。杜威的“做中學”理論對實踐教學具有重要的理論性指導意義。近年來，國內(nèi)一批教育學者對實踐教學改革做了積極的探索與研究，取得了諸多成果。譚東梅關于實踐教學目標的研究認為：“高校為提高學生參與實踐的熱情，更好地創(chuàng)設大學生社會實踐長效機制，需以專業(yè)特色為基礎，以提高學生的職業(yè)能力為目標，引導學生依據(jù)所學專業(yè)來開展特色化的實踐活動?！保?］唐芬芬關于實踐教學方式的研究認為：“實踐教學的體驗對師范生非常重要，要不斷引導師范生進行角色深思、開展案例觀摩、進行角色實踐?！保?］趙新云關于實踐教學評價的研究認為：“高校培養(yǎng)的應用型人才必須要有較強的實踐能力，需重視教學評價，使指標權重傾向于實踐教學，包括實驗教學、指導學生實習與見習、指導學生畢業(yè)論文等，整合評價的手段與方式?！保?］吳國英關于實踐教學現(xiàn)狀的研究認為：“高校實踐教學存在的問題來自學校、學生和教師，學校存在著經(jīng)費投入少、內(nèi)容單調(diào)、時間安排不合理、缺乏評價指標等問題；學生存在著學習興趣不高，能力不足等問題；教師存在著未充分利用學校實訓設備、未提供足夠機會給學生參加實踐教學等問題。”［4］10-14

綜上所述，國內(nèi)對實踐教學的研究主要集中在實踐教學的政策制度、實踐教學的目標、實踐教學的內(nèi)容、實踐教學的方式、實踐教學的評價等方面，但針對幼兒科學（數(shù)學）教育與活動指導的實踐教學研究較少。為了全面提升學前教育專業(yè)學生的實踐能力，必須以學生為本，深化實踐教學課程改革。

實踐教學是以學生自主參與、親身體驗或操作的實踐活動為基本特征，以獲得感性經(jīng)驗與基本技能、提高實踐創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)為目的的教學活動，是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)必要且重要的教學環(huán)節(jié)［5］。對幼兒數(shù)學教育與活動指導課程而言，實踐教學是課程的主要內(nèi)容之一，是學生獲取經(jīng)驗、知識、技能的重要方式，它既是培養(yǎng)學生專業(yè)能力的有效手段，又是檢驗學生專業(yè)能力的途徑。實踐教學是學前教育專業(yè)學生了解教育現(xiàn)實、親歷教育實踐、培養(yǎng)教育實踐技能、生成教育理解的過程，對幼兒園教師專業(yè)化培養(yǎng)具有重要的意義［6］。

成果導向教育(Outcome-based Education，簡稱OBE)最早由美國學者威廉·斯派蒂(Spady，W.D.)提出，其核心理念是“以學生為中心、產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進”。它是一種界定每一位學生所達成的最終學習成果的教育，是一種依據(jù)學生預期達成的最終學習成果，反向設計課程體系的教育模式。成果導向教育強調(diào)課程的建設要從學生的獲得結果出發(fā)，側(cè)重于對學生學習過程、學習成果、實踐運用能力的關注，持續(xù)跟進學生在校內(nèi)、校外活動中的成果，通過反饋信息，不斷改進教學策略。所以，OBE理念是高校學前教育課程改革重要的指導理念，OBE可以更好地促進學生全面發(fā)展［7］。

一、實踐教學存在的主要問題

在幼兒數(shù)學教育與活動指導課程體系設置中，實踐教學環(huán)節(jié)主要包括以下四個方面的內(nèi)容： 第一，課程實踐，如課堂觀摩、課題研習、教學實訓等；第二，教育實踐，如教育見習、教育實習等；第三，活動實踐，如研究活動、專業(yè)競賽等；第四，社會實踐，如幼兒園支教、學前教育發(fā)展調(diào)查報告等［8］。幼兒數(shù)學教育與活動指導課程形成了較為成熟的實踐教學體系，對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)起到了巨大作用。但隨著社會對學前教育專業(yè)人才要求的提高，傳統(tǒng)的課程實踐教學問題也日漸凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生對幼兒思維方式以及幼兒學習數(shù)學的心理特點缺乏正確的理解

幼兒思維的方式是具體形象思維逐漸取代直覺行動思維成為主要的思維類型，同時，抽象思維開始萌芽。瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童思維的發(fā)展起源于動作，兒童思維的形成和建立依賴于具體事物。兒童學習數(shù)學的心理特點具體表現(xiàn)在：從具體到抽象，從個別到一般，從外部動作到內(nèi)部動作，從同化到順應，從不自覺到自覺，從自我中心到社會化等六個方面［9］48-53。在數(shù)學教育活動設計與組織過程中，部分學生不能真正理解幼兒的思維是從實物認知到形象認知，再到抽象認知這樣一個兒童思維發(fā)展的過程，不能幫助幼兒在頭腦中重建事物之間的邏輯關系。例如，大班幼兒認識10以內(nèi)數(shù)的組成與學習10以內(nèi)的加減運算是內(nèi)容不同的兩個活動，學生對它們之間的聯(lián)系與區(qū)別把握不夠準確，容易偏離活動主題。

（二）學生對活動內(nèi)容的選擇超出了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”

最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：介于由獨自解決問題所顯示的實際發(fā)展程度，與經(jīng)過由成人指導或有能力的同伴合作來解決問題所顯示的潛在發(fā)展程度之間的距離，就是最近發(fā)展區(qū)［10］45。個別學生在選擇數(shù)學教育內(nèi)容時，沒有充分考慮幼兒這一學習主體的年齡特點及認知特點，超出幼兒接受能力的內(nèi)容在實踐教學中時有出現(xiàn)。例如，感知九宮格數(shù)字游戲活動，讓大班幼兒填寫數(shù)字1-9，并要求每行、每列和對角線之和都相等，這對幼兒來講是根本不可能完成的。

（三）學生對實踐學習重視不夠，主動思考與操作練習意識不強

部分學前教育專業(yè)學生受傳統(tǒng)教育的影響，認為開展實踐教學活動只是對理論知識的補充，只重視理論知識的學習，忽視實踐和技能的鍛煉，認為實踐活動可有可無，是在浪費理論學習的時間。對于實踐學習與練習基本抱有完成任務的心態(tài)，不重視自身綜合能力的培養(yǎng)。還有部分學生主動思考意識不強，主體意識不明確，常常是照搬現(xiàn)成的教案拼湊完成活動設計，不主動創(chuàng)新，不積極反思，使實踐教學難以達到預期的效果。

（四）學生對活動過程的設計忽視了對幼兒的啟發(fā)、引導與支持

數(shù)學是對現(xiàn)實的一種抽象，數(shù)學知識究其本質(zhì)是一種高度抽象化的邏輯知識，它所反映的不是客觀事物本身所具有的特征或?qū)傩?，而是事物之間的關系。因此，幼兒對數(shù)學知識的掌握絕不止于對知識的機械記憶，而是對于事物之間各種關系的理解；幼兒學習數(shù)學知識不是一個簡單的記憶過程，而是一個邏輯思考的過程，是一種邏輯知識獲得的過程［11］1-3。部分學生由于自身的數(shù)學認知結構不完善，在設計數(shù)學活動過程中，不重視幼兒的探究、體驗和感知，缺乏對幼兒必要的引導與支持。例如，大班幼兒填空格游戲（見圖1和圖2）活動時，教師只是單純地讓幼兒將水果卡片（蘋果、西瓜和桔子）、動物卡片（狗和雞）放在相應的空格中，幼兒通過簡單的模仿教師的PPT圖片進行了填空，并沒有真正理解為什么這樣放卡片？在這個活動中，教師首先沒有啟發(fā)幼兒觀察二維空間圖形；其次沒有引導幼兒感知、體驗九宮格的結構，沒有支持幼兒理解簡單的類比推理；最后也沒有引導幼兒探究排序的特點，對幼兒的學習活動缺乏有條理的、有邏輯性的幫助。

圖1 九宮格卡片1

圖2 九宮格卡片2

二、問題產(chǎn)生的原因分析

實踐教學是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。但由于實踐教學的管理、對實踐教學重要性的認識、實踐教學的課程設置等問題，使幼兒數(shù)學教育與活動指導課程實踐教學作用的發(fā)揮不盡如人意。

（一）傳統(tǒng)知識觀理念影響實踐教學的地位

高校對人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)知識觀注重對學生知識的傳授和理論學習的強化，將理論知識的學習和研究放在高校學習的首位，很多教師和學生忽略了“做中學”的重要性，學生僅僅是為了獲得實踐教學成績而去參與實踐學習，忽視了實踐是自我知識檢驗、自我能力提升、自我價值觀實現(xiàn)的重要過程［12］3-18。

（二）實踐教學的課程設置集中，管理方式統(tǒng)一

目前，實踐課程內(nèi)容仍偏向于理論知識驗證式的教育見習與教育實習，忽視了教育研習、教育調(diào)查等重要內(nèi)容的學習；實踐教學過程中指導的及時性、有效性等管理方式受到地區(qū)制約；利用信息技術手段，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實踐資源還不夠；在課程整體設計教育實踐內(nèi)容，精心組織體驗與反思，促進理論與實踐的深度融合方面，還未形成包括師德體驗、教學實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內(nèi)容體系。

（三）學生理論知識基礎薄弱，能力參差不齊

從學生生源情況來看，高校學前教育專業(yè)學生有專升本、藝術特長生、普通文科學生等不同類型，文化基礎層次不一樣，學習方法、學習習慣也不一樣，普遍來講，數(shù)學理論知識較薄弱，在實踐活動中的領悟能力、組織能力、有效提問能力、設計與表達能力、獨立完成玩教具制作等能力方面存在明顯差異。

（四）實踐教學評價方法陳舊，評價標準片面

原有的實踐教學評價指標只是對實踐教學結果的檢測，不清晰、不量化，不能完全測量實踐教學真正的過程。需要推陳出新一個完善的、適應當下的評價體系來保障實踐教學工作的運行，使評價貫穿于整個實踐教學的過程。

三、基于OBE理念的實踐教學改革

OBE理念強調(diào)能力本位，要求課程為學生提供適應未來生活的能力，讓學生通過學習過程達到自我實現(xiàn)。因此，幼兒數(shù)學教育與活動指導課程要基于OBE理念，改變傳統(tǒng)實踐教學只是作為理論教學輔助的觀念，將實踐教學貫穿于學生學習的整個過程中，在理論和實踐教學雙向互動和促進的基礎上，建立二者并軌的教學體系。根據(jù)實踐教學存在的問題，筆者提出以下課程改革策略。

（一）合理定位實踐教學目標，培養(yǎng)學生的核心能力

OBE理念強調(diào)以學生為中心，培養(yǎng)學生的核心能力，就是要求課程改革要實現(xiàn)從學科導向向目標導向轉(zhuǎn)變，從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，從質(zhì)量評價向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變。根據(jù)幼兒數(shù)學教育與活動指導課程的性質(zhì)，結合學前教育專業(yè)的教學實際，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，以學前教育專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以學生基本專業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和未來職業(yè)發(fā)展等核心能力培養(yǎng)為宗旨構建了以下實踐教學目標（見表1）。這里的核心能力既包括學生溝通交流、團隊協(xié)作、自我管理等基礎核心能力，也包括學生解決問題、信息處理、創(chuàng)新思維、保育與教育等延伸核心能力。

表1 幼兒數(shù)學教育與活動指導課程實踐教學目標

（二）優(yōu)化調(diào)整實踐教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的教育教學能力

圖3 幼兒數(shù)學教育與活動指導課程實踐教學內(nèi)容體系

OBE理念強調(diào)學生主動學習，強調(diào)“教育產(chǎn)出”（學生學到了什么）和因材施教，就是要求課程要關注每個學生在學習過程中是否實現(xiàn)各自預期的成果，以及教學方法、教學內(nèi)容的選擇是否科學。根據(jù)幼兒數(shù)學學習的核心經(jīng)驗，結合高校教師、學生、幼兒園教師、幼兒等四方學習共同體的互動交流，以學生過程學習為主線，以課堂應用、課堂演習、課堂演練、幼兒數(shù)學教育活動設計與組織等為主要方式，構建了能使學生主體能動性、創(chuàng)造性能力提升的實踐教學內(nèi)容模塊（見圖3）。這里的教育教學能力主要包括鉆研和組織教材的能力、了解和研究幼兒的能力、組織教育教學活動的能力、良好的語言表達能力和進行教育科學研究的能力等。

（三）科學制定實踐教學評價體系，培養(yǎng)學生的遷移能力

OBE理念強調(diào)課程要實現(xiàn)以教為中心向以學為中心、以終結性評價向發(fā)展性評價的轉(zhuǎn)變，確保培養(yǎng)學生的過程更加規(guī)范，質(zhì)量保障體系更加健全。因此，實踐教學評價要遵循科學性、發(fā)展性、動態(tài)性原則，構建全面反映實踐教學能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的實踐教學評價指標體系（見表2）。這里的遷移能力是指理論與實踐、交流與表達、動作與智慧、思維與創(chuàng)造等學習的相互影響。幼兒數(shù)學教育與活動指導課程實踐教學評價體系構成要素包括：實踐教學設計理念、實踐教學組織形式、實踐教學效果等三個層面的內(nèi)容，確定了二級指標體系。其中，一級指標3項，二級指標3-4 項，指標描述3-4 項，評分等級分為優(yōu)（90-100）、良（80-90）、中（60-80）、差（60以下），每項二級指標分別評分。

（四）探索嘗試實踐教學模式，提升學生的綜合實踐能力

蘇聯(lián)心理學家加里培林認為，學生的心智技能是對認識活動的一種全面概括，是通過對某一活動進行反復練習所形成的，它能夠有效地調(diào)節(jié)人們的智力活動和行為方式［13］。加里培林把心智技能的形成分為五個階段：第一階段為活動定向階段。即領會活動任務的階段。第二階段為物質(zhì)化活動階段。這個階段的主要任務是學生依賴于實物進行活動的階段。第三階段為有聲的言語活動階段。即借助于出聲的外部言語階段。第四階段為無聲的外部言語活動階段。即出聲的言語活動向內(nèi)部言語活動轉(zhuǎn)化的階段，增加了更多的思維成分。第五階段為內(nèi)部言語活動階段。即學生的心智活動是以抽象思維為主的階段［14］4-6。

表2 實踐教學評價指標體系

根據(jù)加里培林的心智技能理論，學生的實踐活動可以沿著領會活動任務-表述活動過程-思考活動內(nèi)容-完善活動方案這樣的路徑展開。因此，建構了由S-I-A-C四步驟構成的實踐教學模式結構框架（見圖4），S，I，A，C 分別是表述（State）、模仿（Imitate）、改編（Adapt）、創(chuàng)編（Compose）這一模式四個步驟的英文首字母縮寫。

1.表述（State）

表述是S-I-A-C實踐教學模式的第一步，是在觀摩教師提供的幼兒園優(yōu)質(zhì)數(shù)學課視屏之后，學生領會、理解數(shù)學活動的目標、任務、方法、過程等，運用學前教育教學和心理學理論，陳述、表達并說課，完成說課稿，培養(yǎng)學生語言表達能力、理解能力、評價反思能力以及合作探究能力的一種教學范式。例如，觀摩幼兒園中班數(shù)學活動“對稱王國”視屏，學生先進行分組練習說課，說活動目標、活動重難點、活動準備、活動內(nèi)容、活動方法等，然后各小組內(nèi)進行相互評議。這是OBE所倡導的以學生為本，尊重學生的個性發(fā)展，理解學生的思想行為等教育理念的具體體現(xiàn)。

2.模仿（Imitate）

模仿就是在教師帶領學生深入幼兒園現(xiàn)場聽課之后，學生以情景再現(xiàn)的方式將案例呈現(xiàn)在現(xiàn)實中，在特定情境下進行模擬教學的一種教學范式。它要求學生從操作材料的提供、師幼互動、提問的有效性、多種活動方法的整合等方面發(fā)現(xiàn)、分析、研究問題，通過模擬教學，激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的觀察、分析和綜合思維能力。例如，觀摩幼兒園中班數(shù)學活動“對稱王國”，學生分組進行模擬教學，小組內(nèi)提出修改意見和建議。這是OBE所倡導的信任學生的價值能力，激發(fā)學生的潛能特長，促進學生有效學習的自然畫面。

圖4 幼兒數(shù)學教育與活動指導課程實踐教學模式

3.改編（Adapt）

改編就是在教師引導學生剖析案例、解析案例、分析案例的基礎上，學生分組完成改良、改編活動名稱或活動班級，活動方法或活動內(nèi)容，活動目標或活動過程等任務，并寫出數(shù)學活動設計的一種教學范式。它要求學生從案例分析中總結數(shù)學活動的成績與不足，圍繞幼兒園數(shù)學活動目標、幼兒數(shù)學學習特點、情境創(chuàng)設要求等，擬定小組主題，在自主探究與小組合作的學習過程中共同完成數(shù)學活動設計。它有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。例如，對幼兒園中班數(shù)學活動“對稱王國”的評議和研討，學生發(fā)現(xiàn)了教師的提問帶有誤導性、幼兒操作材料不豐富、內(nèi)容脫離幼兒生活實際、活動設計缺乏新意等問題，各小組再進行自主改編，完成新的數(shù)學活動設計。這是OBE所倡導的持續(xù)改進、追求卓越，完善和適應變革能力的有力展現(xiàn)。

4.創(chuàng)編（Compose）

創(chuàng)編就是學生在系統(tǒng)分析案例的優(yōu)點與不足之后，結合自己理論學習的成果，在主題不變的情況下，自主創(chuàng)新、創(chuàng)造，重新設計、組織更加完善的數(shù)學活動的一種教學范式。它有利于培養(yǎng)學生主動探索、獨立思考、刻苦鉆研的精神和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。例如：以“對稱”為主題，學生創(chuàng)編了“中班數(shù)學活動：我們一樣嗎？”

（五）活動案例

1.設計意圖

中班幼兒對自己周圍的世界有積極探索的愿望和求知的態(tài)度，他們開始對自然現(xiàn)象和機械運動原理等產(chǎn)生興趣，渴望得到答案。根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》數(shù)學認知活動教育建議，引導幼兒通過觀察、比較、操作活動，獲得對稱的感性經(jīng)驗；通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，支持幼兒感受生活中的對稱；通過新的學習活動體驗，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

2.活動目標

1）理解對稱的含義，能夠沿著中間一條線對折平面圖形。2）嘗試用肢體動作創(chuàng)造性的表現(xiàn)對稱。3）感知對稱在生活中的重要與有用。

3.活動準備

毛邊紙、收納盒、透明紙、全息投影儀、平板電腦、寶箱兩個、對稱圖片、草地場景、視頻。

4.活動過程

（1）魔術導入，獲得“對稱”的感性經(jīng)驗

教師在一張對折后有中心軸印的紙上，緊靠著軸線貼三角形毛邊紙，請小朋友看教師玩魔術游戲，對折后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。

教師：小朋友們看，老師手里的卡片上是什么形狀？你們猜老師把卡片沿著中間這條線對折后，一個三角形會不會變成兩個三角形？

教師：你知道為什么會這樣嗎？現(xiàn)在老師給每位小朋友發(fā)一張卡片，和老師一起沿著中間這條線對折，看看會不會變出它的雙胞胎兄弟？

教師：請小朋友們觀察，卡片對折后你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）全息投影展示生活中的對稱，感知、體驗“對稱”

教師通過全息投影展示生活中的對稱圖形，利用全息投影激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒觀察、思考從中間對折后兩邊會不會完全重合。

教師：剛剛小朋友和老師一起變出了三角形的雙胞胎兄弟，現(xiàn)在看看老師又會變出什么？（小黃人、蝴蝶）小朋友們仔細觀察，它們沿著中間一條線對折后，兩邊會不會完全重合？

教師：我們對折驗證一下吧。

教師：看看老師還會變出什么？（煙花）煙花像什么形狀？（圓形）現(xiàn)在請小朋友們從小椅子下面拿出圓形寶寶，把它從中間一條線對折后，看看兩邊會不會完全重合?

教師：請小朋友們每折一次后再次展開從不同的方向?qū)φ墼囈辉?，多次對折后，你發(fā)現(xiàn)了什么？

教師小結：小朋友們，像圓形、正方形、長方形這樣的圖形，都可以沿一條直線折疊，直線兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這樣的圖形就叫做對稱圖形，這樣的方法就叫做對稱。

（3）理解對稱的含義，進一步感受生活中的對稱

教師將幼兒分成兩組進行闖關，打開寶箱獲得線索卡，通過線索卡上的圖形，找到草地上隱藏的對稱圖形的另一半。

教師：老師有兩個寶箱，現(xiàn)在小朋友們分成兩組，打開寶箱，找到任務線索，在草地上根據(jù)線索卡上的圖形找到圖形的另一半，最先完成的小組獲勝。

教師：老師為每位小朋友獎勵一個小貼貼，引導幼兒發(fā)現(xiàn)，小貼貼也是對稱的哦！

（4）嘗試用肢體動作創(chuàng)造性的表現(xiàn)“對稱”

教師：小朋友們，你們看老師身體上有哪些地方是對稱的，請小朋友們說一說？（耳朵、眼睛、手、胳膊等）

教師：小朋友們，你們再看老師擺的動作是對稱的嗎？（是）老師做一些動作你們能幫我擺成兩邊完全相同的對稱動作嗎？

教師：請每位小朋友和你的好朋友一起合作，做出一個對稱的動作，一會和大家分享。

教師小結：小朋友們發(fā)現(xiàn)了嗎？我們的身體也是對稱的哦，它可以幫助我們保持平衡。

（5）發(fā)現(xiàn)對稱在生活中的應用

教師播放視頻：“生活中的對稱”

教師：小朋友們，看看我們生活中哪里都用到對稱了？

教師小結：生活中的對稱隨處可見，需要小朋友們仔細去觀察哦！

5.活動延伸

回家找一找家里的對稱都有什么，下次與小朋友們交流分享。

經(jīng)過實踐檢驗，幼兒數(shù)學教育與活動指導課程S-I-A-C實踐教學模式，是一個動態(tài)的、階梯式的、循序漸進的過程，不是一次完成的，既可以先從表述開始，逐級具體到創(chuàng)編，也可以從中間開始，逐步完成。但無論如何S-I-A-C 模式，都是一個滾動發(fā)展的過程，是一個不斷反饋和完善的過程，與OBE所倡導的以學生為本、產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進教育理念完全一致，能夠有效地幫助學生取得學習成果，保證學生獲得預期的目標。

總之，深化課程實踐教學改革是提高課程教學質(zhì)量的重要舉措，不僅能夠促進學生的進步與成長，更能夠促進教師的發(fā)展與提高。一方面，對教師提出了較高的要求，要求教師不斷地學習和實踐，以適應實踐教學課程的要求；另一方面，也為教師提供了寬廣、自由的活動空間，有助于教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色。對教師而言，培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新實踐能力的學前教育專業(yè)應用人才是我們共同的奮斗目標。