肖夏

（長(zhǎng)治學(xué)院教育系,山西長(zhǎng)治 046000）

一、問(wèn)題提出

人類生存離不開(kāi)三樣?xùn)|西，分別是水、空氣和語(yǔ)言。水和空氣代表了自然，語(yǔ)言則代表了人類文明。繪本，正是用噴涌而出的語(yǔ)言讓孩子感受生的歡樂(lè)，給予孩子生的力量。［1］2-3繪本因其涵蓋廣泛的主題，融入了必要的啟蒙知識(shí)與一定深度的哲理情思，為兒童營(yíng)造了良好的情感氛圍，支持其開(kāi)展個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，是兒童開(kāi)展早期閱讀的主要媒介［2］。在繪本活動(dòng)廣泛開(kāi)展的今日，實(shí)踐中存在的問(wèn)題也逐漸凸顯，繪本閱讀中圖書(shū)的投放均以成人角度為考量，較少傾聽(tīng)兒童的聲音，這種做法顛倒了繪本閱讀中的主客體關(guān)系，沒(méi)有弄清楚誰(shuí)在閱讀以及需要怎樣的繪本。

在傳統(tǒng)的童年研究中，兒童是作為被研究的對(duì)象而存在的。他們的聲音經(jīng)常被社會(huì)所忽視，直到20世紀(jì)80年代，人們才逐漸意識(shí)到應(yīng)當(dāng)尊重兒童的觀點(diǎn)［3］。近幾年，隨著兒童賦權(quán)運(yùn)動(dòng)的興起、新童年社會(huì)學(xué)研究的深入，兒童逐漸被看作是有能力的個(gè)體、積極的社會(huì)行動(dòng)者，因此，基于“兒童視角”的研究也成為了兒童教育中新的研究取向。本研究便從兒童視角出發(fā)，關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)維度轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)維度，即從關(guān)注成人繪本投放的適宜性及組織的合理性轉(zhuǎn)向思考幼兒喜歡繪本的樣式，他們真正想讀的是什么樣子的繪本。

二、研究方法

（一）研究方法的選用

兒童是繪本閱讀活動(dòng)的“局中人”，站在他們的角度去思考問(wèn)題是了解他們世界的關(guān)鍵，馬賽克方法（Mosaic Approach）正是運(yùn)用參與式觀察、幼兒會(huì)議、投票、自主攝影、繪畫(huà)、幼兒之旅等多種方法去傾聽(tīng)他們聲音，獲得兒童的經(jīng)驗(yàn)和看法，形成基于兒童視角的研究觀點(diǎn)。

本研究共收集觀察記錄12篇；幼兒會(huì)議49次（集體會(huì)議5次、好朋友會(huì)議18次、個(gè)人會(huì)議26次）；幼兒之旅3次；攝影作品35個(gè)；繪畫(huà)38幅；有效投票86次。研究者首先將以上材料轉(zhuǎn)化成word文檔，將word文檔整理錄入NVivo12(plus)中，形成文字18376字。再依據(jù)扎根理論，對(duì)資料進(jìn)行逐級(jí)登錄，從資料中產(chǎn)生概念；不斷對(duì)概念進(jìn)行比較，系統(tǒng)地詢問(wèn)與概念有關(guān)的生成性理論問(wèn)題；最終構(gòu)建理論，并對(duì)初步分析的資料進(jìn)行逐級(jí)編碼，通過(guò)開(kāi)放式登錄、關(guān)聯(lián)式登錄、核心式登錄3種編碼，形成核心類屬概念，達(dá)到理論上的飽和與完整［4］，最終將這些馬賽克片區(qū)拼成一幅有關(guān)幼兒繪本選擇偏好的“整體圖畫(huà)”。

（二）研究參與者的選定

本研究主要采用目的性隨機(jī)抽樣的方法，選取山西某省級(jí)示范園為被試園，該園歷史悠久，教學(xué)質(zhì)量較高，且該園幼兒有一定的繪本閱讀的基礎(chǔ)，是理想的被試園。為了提高研究的可信度，更有力的說(shuō)明幼兒繪本選擇偏好的問(wèn)題，研究者在該園中隨機(jī)抽取了大班（36人）、中班（32人）、小班（25人）共計(jì)93名幼兒作為研究的參與者。研究者首先進(jìn)入該園對(duì)幼兒的晨間自主閱讀、親子共讀、圖書(shū)漂流、集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等有關(guān)繪本閱讀的活動(dòng)進(jìn)行為期3周的觀察，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用馬賽克法，開(kāi)展參與式研究2個(gè)月，在收集足夠的研究資料后撤離了研究現(xiàn)場(chǎng)。

三、研究結(jié)果

（一）兒童視角下繪本選擇偏好整體情況

研究者從原始材料中經(jīng)過(guò)一次編碼形成476個(gè)意義單位，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)研讀，提煉出103個(gè)自由節(jié)點(diǎn)，并將這些自由節(jié)點(diǎn)編碼成31個(gè)樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)。通過(guò)核心式登錄，考慮這些節(jié)點(diǎn)概念的內(nèi)在聯(lián)系，最終將相關(guān)節(jié)點(diǎn)概念鏈接起來(lái)，提煉形成10個(gè)核心類屬。具體幼兒在選擇繪本時(shí)的影響因素如表1所示。

表1 參考點(diǎn)在核心類屬和樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)的比例統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)上述表格對(duì)幼兒繪本選擇偏好樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)占核心類屬參考點(diǎn)的梳理，可以看出幼兒在選擇繪本時(shí)主要受內(nèi)部體驗(yàn)、情節(jié)、自身興趣與經(jīng)驗(yàn)以及角色形象等因素的影響，除此之外，繪本的封面和題材在一定程度上影響幼兒對(duì)繪本的選擇，而藝術(shù)風(fēng)格、造型、圖畫(huà)技法、開(kāi)本對(duì)幼兒繪本選擇的影響較低?；趯?duì)幼兒觀點(diǎn)的反復(fù)研讀，整理出本研究的分析框架。

（二）幼兒內(nèi)部體驗(yàn)對(duì)繪本選擇偏好的影響分析

1.“快樂(lè)”的體驗(yàn)

在個(gè)人會(huì)議中，研究者請(qǐng)幼兒推薦一本繪本并說(shuō)出理由時(shí)，幼兒常會(huì)這樣表述：“你看《今天我是可愛(ài)的小傻瓜》里面小朋友好有趣，笑死我了”、“大衛(wèi)吃口香糖弄了自己一臉，每一頁(yè)都有大衛(wèi)，太好玩，好開(kāi)心”?！靶Α薄ⅰ昂猛妗?、“開(kāi)心”是幼兒在描述自己選擇喜歡繪本時(shí)出現(xiàn)頻率最高的詞匯，這些詞匯蘊(yùn)含著幼兒在繪本中體驗(yàn)的樂(lè)趣，是其對(duì)繪本最高的評(píng)價(jià)。一本繪本是否能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，是幼兒接受此繪本的基礎(chǔ)，好的繪本可以帶給孩子快樂(lè)的體驗(yàn)，幫助孩子宣泄煩惱，穩(wěn)定情緒，達(dá)到心理上的平衡，這些能引人發(fā)笑、耐人尋味的繪本最容易被孩子接受和喜愛(ài)［5］10。

2.“賦能”的體驗(yàn)

賦能一詞最初被廣泛運(yùn)用于管理學(xué)，其內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)自上而下釋放權(quán)利。近些年隨著人們教育觀念的更新，教育者也意識(shí)到在兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展中應(yīng)該更多的“賦能”給幼兒，承認(rèn)他們是積極主動(dòng)的發(fā)展者。在參與式觀察中研究者發(fā)現(xiàn)，繪本集體教學(xué)活動(dòng)中教師的“賦權(quán)”程度與活動(dòng)結(jié)果呈正相關(guān)。諸如，“老師讓我選一本喜歡的繪本一會(huì)講給我們聽(tīng)，但為什么沒(méi)有講呢？”類似這些孩子對(duì)繪本活動(dòng)參與中的困惑會(huì)直接影響其參與的積極性，從而制約繪本活動(dòng)的結(jié)果。相反，那些活動(dòng)中幼兒自主選擇的繪本，在之后很長(zhǎng)一段時(shí)間都會(huì)成為幼兒摯愛(ài)的書(shū)籍，如，“我最喜歡《好臟的哈利》，因?yàn)檫@本書(shū)是我從家里帶來(lái)講給小朋友的”。

（三）幼兒對(duì)繪本情節(jié)的偏好分析

1.有趣的

笑是孩子的“維他命”，幼兒對(duì)一本繪本的情感態(tài)度常來(lái)自于這本書(shū)是否有趣、好玩，“《生活好離譜》真搞笑，把牙齒當(dāng)做了雞腿，把球當(dāng)成了肉，冰箱里怎么放了衣服和鋸子，好奇怪”、“鼠小弟可以把背心變大，真好玩”，這些繪本閱讀中的自言自語(yǔ)可以看出孩子對(duì)這些“有趣情節(jié)”的喜歡。研究者通過(guò)反復(fù)研讀、梳理幼兒在個(gè)人會(huì)議中的表述，他們選擇喜歡繪本的原因中“有趣”、“搞笑”、“好玩”出現(xiàn)了174次，顯而易見(jiàn)，有趣是幼兒選擇繪本的決定性因素之一。

2.對(duì)未知的探索

“快來(lái)看《天空100層的房子》，地下除了有蚯蚓、化石和還有巖漿，可以泡溫泉呢”、“這本書(shū)講的小朋友做夢(mèng)，什么是夢(mèng)呢？你做過(guò)夢(mèng)嗎？”這些都是大班幼兒在好朋友會(huì)議及自主閱讀活動(dòng)中的交談，隨著年齡的增長(zhǎng)幼兒對(duì)繪本的要求不再只是“有趣”，他們更加關(guān)注可以提供他們新經(jīng)驗(yàn)、滿足其對(duì)未知好奇的情節(jié)。

3.不可能事件

幼兒對(duì)一些不符合其認(rèn)知期待，認(rèn)為不可能、不合常理的故事情節(jié)表現(xiàn)出了較濃厚的興趣，如，在集體會(huì)議時(shí)，幼兒相互交流“《要是你給老鼠玩手機(jī)》這本書(shū)你們看過(guò)嗎？我覺(jué)得老鼠是不可能玩手機(jī)的”、“《肚子里有個(gè)火車(chē)站》好有意思，火車(chē)怎么進(jìn)了肚子里了？”這些出乎幼兒意料，在現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)的情節(jié)往往會(huì)激發(fā)幼兒的好奇心，產(chǎn)生閱讀的欲望。

4.隱藏的細(xì)節(jié)

“《瑪?shù)铝铡防锩嬗幸粋€(gè)帶紅帽子的人為什么一直背對(duì)著我，我想看看他的樣子”、“《阿利的紅斗篷》中的小老鼠為什么一直在跑，一直在動(dòng)？”幼兒口中的這個(gè)“戴紅帽子的人”和“一刻也停不下來(lái)的老鼠”并不是繪本中主要角色、關(guān)鍵性因素，可這些好玩的、可回味的細(xì)節(jié)卻被孩子敏銳的捕捉到，并引起了他們的興趣。

（四）幼兒自身興趣與經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本選擇偏好的影響分析

1.已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)

“我喜歡《肚子里有個(gè)火車(chē)站》，因?yàn)閶寢屖謾C(jī)里有，給我講過(guò)”、“我喜歡《子兒，吐吐》，我看過(guò)海豚，媽媽帶我去過(guò)海洋館，我家里也有這本書(shū)”。重復(fù)是孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，孩子的這些重復(fù)閱讀看似是相同的，實(shí)際上獲得的感受是具有差別性，隨著重復(fù)地行為，個(gè)體會(huì)逐漸積累富有意義的變化，并且幼兒在這些熟悉的繪本中可以尋找安全感和體驗(yàn)成就感。

2.有相關(guān)的影視作品

隨著近些年國(guó)內(nèi)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的繁榮，一批優(yōu)秀的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)作品相繼問(wèn)世，這些作品以其高強(qiáng)度的感官刺激深受幼兒喜歡，幼兒往往會(huì)因?yàn)閷?duì)一部動(dòng)畫(huà)影視作品的熱愛(ài)去喜歡一本繪本。這表現(xiàn)在投票環(huán)節(jié)中，共有26名幼兒選擇了《哪吒鬧海》，“我喜歡看哪吒，因?yàn)槲以陔娪霸嚎催^(guò)”、“家里有哪吒的電影，我小時(shí)候看過(guò)”。

3.天然的興趣

個(gè)人自身的興趣，對(duì)事物的態(tài)度直接影響了幼兒對(duì)繪本的喜好。例如，“我喜歡《恐龍大百科》，原來(lái)世界上有這么多恐龍啊”，“我不喜歡恐龍的書(shū)，很恐怖”同樣兩個(gè)性別相同的中班幼兒對(duì)同一本繪本卻持有截然不同的態(tài)度，這與其個(gè)人的天然興趣有直接的關(guān)系，幼兒一般傾向與選擇與個(gè)人興趣一致的繪本。依據(jù)多元智能理論，不同的個(gè)體，其風(fēng)格、智能、潛能都具有廣泛的差異性，這樣的差異性會(huì)使得孩子在繪本活動(dòng)中選擇不同的繪本進(jìn)行閱讀，并對(duì)某一類型的繪本情有獨(dú)鐘。

（五）幼兒對(duì)繪本角色形象的偏好分析

1.擁有超能力

在幼兒的生活中由于經(jīng)驗(yàn)、能力的不足，其諸多的需求需借助成人的幫助來(lái)達(dá)成，孩子身體上弱小，但精神世界無(wú)時(shí)無(wú)刻都在憧憬長(zhǎng)大與承擔(dān)主要角色，這樣心理需求往往會(huì)借助文學(xué)作品來(lái)得到滿足?！澳倪负軈柡Γ星と︼L(fēng)火輪，可以打敗敖丙”、“我想和彼·得潘一樣想飛到哪里都可以”。

2.年齡外形較小

“《精靈鼠小弟》的鼠小弟好可愛(ài)，小小的”、“你看這只小鴨子好可愛(ài)，它比所有的鴨子都小”。這些在個(gè)人會(huì)議中幼兒語(yǔ)言的表述都可以看出外形、年齡較小的人物形象符合幼兒審美興趣，是吸引他們選擇繪本進(jìn)行閱讀的因素之一。

3.符合性別期待

幼兒在進(jìn)行繪本選擇時(shí)，是否符合個(gè)體對(duì)角色性別期待也影響其對(duì)繪本的情感傾向，幼兒往往傾向于選擇那些角色與自我性別一致的繪本進(jìn)行閱讀。“不喜歡《植物大戰(zhàn)僵尸》，因?yàn)槲也幌矚g男孩子的書(shū)”，“我喜歡有公主故事的繪本”。

4.凸顯人物面部

“《小雞雞的故事》很好看，我喜歡這個(gè)小朋友的眼睛，瞇成一條縫”，“大衛(wèi)的眼睛像一顆黑豆豆”，“我喜歡《紅色的棒棒糖》，有一個(gè)大姐姐，臉大大的，很漂亮”、“《可愛(ài)的小雀斑》姐姐的嘴很漂亮”。這些是幼兒在好朋友會(huì)議中常見(jiàn)的談?wù)搩?nèi)容，尤其在小班幼兒對(duì)人的面部表情格外感興趣，他們喜歡去觀察繪本中人物的面部，并開(kāi)始試圖去辨別理解表情背后的含義。

（六）幼兒對(duì)繪本封面的偏好分析

1.封面材質(zhì)

在小班的好朋友會(huì)議中，2名幼兒說(shuō)道：“我不喜歡《毛毛蟲(chóng)吃什么》，因?yàn)橛悬c(diǎn)重，我（拿著）累”?？磥?lái)在低年齡段，繪本硬殼重量的超負(fù)荷性會(huì)影響幼兒對(duì)繪本的態(tài)度。通過(guò)對(duì)繪本自主閱讀的觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)教師自制的布類繪本表現(xiàn)出了較多興趣，如幼兒說(shuō)道：“我喜歡這本《好餓的毛毛蟲(chóng)》，摸起來(lái)很舒服，像我的毛巾”?？磥?lái)在小班，相比硬殼類的繪本，孩子更喜歡布類以及軟皮封面的繪本。在中大班中，封皮的材質(zhì)不再是影響孩子選擇繪本的主要因素。

2.完好程度

通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在自主閱讀活動(dòng)中較少選擇封面有破損、折痕、污漬的圖書(shū)。在幼兒之旅中，中、大班幼兒均有：“我不喜歡這本圖書(shū)，因?yàn)樗屏恕?、“這本書(shū)被XX給抹上油了，我不要讀了”、“我不看這本，它的‘皮’皺了”等表述，看來(lái)在中大班繪本封面的完好程度也影響幼兒對(duì)該繪本的喜好。

3.封面重點(diǎn)形象

小班集體會(huì)議中，幼兒說(shuō)道：“我喜歡《紅色的棒棒糖》，因?yàn)樗摹畷?shū)皮’上有個(gè)好大的棒棒糖”，大班好朋友會(huì)議中幼兒表達(dá)出“我喜歡《我媽媽》因?yàn)樗ǚ馄ぃ┥厦嬗衅恋膵寢尅薄ⅰ拔蚁矚g看‘小鴨子’，因?yàn)轼喿有⌒〉?，好可?ài)”?？磥?lái)，繪本封面如果重點(diǎn)突出的是孩子喜歡的食物、熟悉的動(dòng)物及人物更容易被幼兒注意與喜愛(ài)。

（七）幼兒對(duì)繪本題材的偏好分析

1.童話故事類繪本

童話類的繪本是無(wú)論什么年齡段幼兒都普遍喜歡的繪本題材，童話以其瑰麗奇妙的想象為孩子營(yíng)造了一方純粹美好的心靈樂(lè)園，孩子可以在童話世界中進(jìn)行一次次新奇的探險(xiǎn)，勾勒一幅幅夢(mèng)幻的畫(huà)面。因此，在觀察中孩子時(shí)常感嘆：“我也想飛去彼得·潘的永無(wú)島”、“我要和小熊維尼一起坐著雨傘去救小豬，嗚嗚的飛”。無(wú)疑充滿想象的童話類繪本是孩子最喜歡的。

2.生活故事類繪本

小班幼兒對(duì)生活故事類繪本表現(xiàn)出更大的興趣，該類繪本以現(xiàn)實(shí)中的幼兒為主要角色，以他們的日常生活、活動(dòng)為主題的故事，孩子很容易角色代入，產(chǎn)生共鳴，“看，大衛(wèi)媽媽不讓他站在椅子上，我媽媽也和我說(shuō)不讓站在椅子上”、“我媽媽也會(huì)做蛋糕，會(huì)做牛奶味的蛋糕，我媽媽還會(huì)跳舞”。

3.認(rèn)知探索類繪本

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，在中、大班后，孩子受認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)，好學(xué)好問(wèn)，他們更加喜歡可以提供新經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)探索類繪本，“地下竟然有鉆石和螞蟻，好神奇”、“《恐龍大百科》里面竟然有這么多恐龍”、“《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》點(diǎn)一下就可以看到下一頁(yè)的變化，可以看到紅、黃、藍(lán)，很神奇。顏色還可以變大，不斷變大”。

4.社會(huì)交往、性格習(xí)慣養(yǎng)成類繪本

幼兒之旅中發(fā)現(xiàn)多名女孩更關(guān)注社會(huì)交往與性格習(xí)慣養(yǎng)成類的繪本，她們會(huì)談?wù)摚骸啊秱ゴ蟮男〕蟆泛軅ゴ?，撞到東西，腰折了，還想辦法繼續(xù)表演”、“《我的優(yōu)點(diǎn)是什么》很好看，因?yàn)樗嬖V我們可以互相暖手、幫助別人”。

（八）幼兒對(duì)繪本藝術(shù)風(fēng)格的偏好分析

佩里·諾德曼認(rèn)為，繪本的風(fēng)格不是一項(xiàng)獨(dú)立的屬性，而是作品各方面整體考慮的效果之和，風(fēng)格產(chǎn)生于藝術(shù)家對(duì)主題及呈現(xiàn)方式所做的各種選擇［6］9。

1.卡通藝術(shù)畫(huà)風(fēng)

在自主閱讀活動(dòng)中，大衛(wèi)·香農(nóng)創(chuàng)作的大衛(wèi)系列常被幼兒選擇，繪本中大衛(wèi)稚嫩夸張，仿佛出自于孩子的涂鴉，但幼兒卻很喜歡這樣形象的大衛(wèi)。因此，研究者在不同年齡段隨機(jī)抽選了15名幼兒進(jìn)行了個(gè)人會(huì)議，在幼兒的回答中都可以聽(tīng)到類似的描述：“《田鼠阿佛》里面的小老鼠長(zhǎng)的好可愛(ài)”從幼兒的話語(yǔ)中我們看出貼近幼兒年齡特征的卡通藝術(shù)風(fēng)格更受幼兒的喜愛(ài)。

2.超現(xiàn)實(shí)主義畫(huà)風(fēng)

幼兒之旅中，幼兒會(huì)與老師及同伴談?wù)摚骸啊度A夫先生》這個(gè)書(shū)中的西藍(lán)花和我平時(shí)吃的一模一樣啊”、“老師你看這個(gè)小凱哥哥，和真的一樣，一開(kāi)始都嚇我一跳，還以為是真人”幼兒會(huì)被這些逼真畫(huà)面所吸引，引起其閱讀的興趣。

3.抽象派畫(huà)風(fēng)

投票環(huán)節(jié)中有1名幼兒將最喜歡的繪本投給了李歐·李?yuàn)W尼的《小藍(lán)和小黃》，在親子閱讀活動(dòng)中，也有幼兒會(huì)主動(dòng)選擇此繪本，并且主動(dòng)承擔(dān)繪本講述的角色，向其父母講述該繪本。作者摒棄傳統(tǒng)具象，用一藍(lán)一黃兩個(gè)近乎圓形的抽象色塊表達(dá)內(nèi)容一定吸引著孩子。

（九）幼兒對(duì)繪本造型的偏好分析

1.異形

在自主攝影收集到的35幅作品中，研究者發(fā)現(xiàn)其中異形繪本攝影作品占6幅，《學(xué)系鞋帶》、《你好，姆明》、《Mather Price兔寶寶》等異形作品出現(xiàn)在多位孩子自主攝影的作品中，“我喜歡這個(gè)書(shū)，它像一個(gè)鞋子”、“你看這個(gè)書(shū)像一個(gè)好大的河馬，好有趣”。

2.立體、多層次、可操作

研究者對(duì)不同年齡層次的幼兒分別作了繪本造型的投票，并讓幼兒在投票結(jié)束后說(shuō)出自己選擇的理由。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在小班、中班、大班均呈現(xiàn)相似的結(jié)果：相比平面的設(shè)計(jì)，絕大多數(shù)幼兒更喜歡圖書(shū)內(nèi)頁(yè)的多層次設(shè)計(jì)以及立體設(shè)計(jì)，如：“我喜歡《噼里啪啦》，因?yàn)檫@里面的車(chē)可以立起來(lái)”“、《我要拉》這個(gè)書(shū)里面還可以把門(mén)打開(kāi)，可以看到鱷魚(yú)和小豬拉，好有趣”。

（十）幼兒對(duì)繪本圖畫(huà)技法的偏好分析

1.鉛筆畫(huà)

“我喜歡《我媽媽》，因?yàn)槲視?huì)用鉛筆畫(huà)出和書(shū)里一樣的花朵”、“老師，你看這個(gè)《流浪狗之歌》中的狗狗感覺(jué)好孤獨(dú)啊”?？磥?lái)無(wú)論彩鉛繪制出的溫馨畫(huà)面還是鉛筆勾勒出的孤寂、悲苦的流浪狗的命運(yùn)，均能被幼兒敏銳的捕捉、感受。

2.水彩畫(huà)

水彩的透亮、輕盈、亮麗而又溫潤(rùn)流暢，常?？梢援?huà)出夢(mèng)幻般瑰麗的畫(huà)面，在自主攝影中有8名幼兒拍攝了《嘟嘟和巴豆》、《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》等用水彩創(chuàng)作的繪本。不難看出水彩畫(huà)色彩的豐富與亮麗符合幼兒的審美心理特征，成為影響幼兒選擇繪本的因素。

3.拼貼畫(huà)

同樣在自主攝影中，另一類繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》、《我要摘月亮》也成為幼兒拍攝的素材，這一類作品都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：就是用拼貼來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，這種技法更貼近孩子天真爛漫的個(gè)性，備受孩子喜歡。

4.油畫(huà)

一日午后區(qū)域活動(dòng)中，繪本角的一名幼兒選擇了《爺爺沒(méi)有穿西裝》，在靜靜看完繪本后，孩子沒(méi)有動(dòng)，只是靜靜坐著，隨即說(shuō)道：“老師，我有點(diǎn)傷心”?？磥?lái)濃厚的油彩、刮擦、單一的色調(diào)為孩子營(yíng)造出了一種可以感受情感的氛圍。

（十一）幼兒對(duì)繪本開(kāi)本的偏好分析

小班幼兒相比較大的開(kāi)本更喜歡小的開(kāi)本，在幼兒之旅中，幼兒說(shuō)道：“我喜歡《誰(shuí)的聲音》，我翻起來(lái)很方便”、“我要拿《我愛(ài)動(dòng)物》和《真好吃》看，可以把它裝進(jìn)口袋里”。中班和大班幼兒不再以開(kāi)本的大小決定自己對(duì)繪本的喜好。

而繪本開(kāi)本的方向?qū)τ變豪L本偏好的影響則較低，只有3名幼兒注意到了繪本方向的不同：“你看我拿的繪本《古納什小兔》，它的畫(huà)扁扁的，好長(zhǎng)”，除此之外很少有幼兒注意到看到開(kāi)本的問(wèn)題。

四、研究討論

幼兒在與成人的互動(dòng)中形成認(rèn)識(shí)，構(gòu)建世界，因此，本研究主要圍繞不同年齡段幼兒的繪本選擇偏好進(jìn)行分析，以及從兒童視角出發(fā)探討幼兒與成人互動(dòng)中的問(wèn)題。

（一）幼兒繪本選擇的偏好特點(diǎn)的總體分析

1.共同偏好的因素

（1）有趣的情節(jié)、快樂(lè)的體驗(yàn)

“好玩”、“有趣”、“好開(kāi)心”這些詞語(yǔ)是孩子在描述選擇繪本原因時(shí)出現(xiàn)頻率最高的詞匯。無(wú)論什么年齡段幼兒，樂(lè)趣都是引發(fā)其繪本閱讀的內(nèi)驅(qū)力。李前春在其碩士論文中也提到“幽默有趣”是幼兒最為看重的，幼兒會(huì)關(guān)注到圖畫(huà)書(shū)帶給他們的情感體驗(yàn)［7］，這也印證了一點(diǎn)：幼兒繪本的選擇和閱讀多半都是從“好玩”出發(fā)，優(yōu)秀的繪本無(wú)不歡樂(lè)明朗，溢滿童趣。繪本給予幼兒的啟蒙正是在不經(jīng)意的樂(lè)趣中自然顯現(xiàn)的。繪本以其生動(dòng)的形象、多姿的畫(huà)面，使幼兒獲得愉悅的感受，在充滿想象的國(guó)度里完成人生早期的啟蒙任務(wù)。

（2）童話、生活故事類的題材

通過(guò)反復(fù)研讀原始資料，發(fā)現(xiàn)無(wú)論什么年齡段的幼兒，都偏向于選擇童話類和生活故事類的圖書(shū)。童話因其具有濃厚的幻想色彩，洋溢著濃郁的游戲精神，充滿童趣，符合幼兒的心理特點(diǎn)和需要，因此，廣泛地被幼兒所喜歡和接受。在幼兒時(shí)期其“自然屬性”本能還占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，童話中的擬人、夸張、象征等手法的運(yùn)用順應(yīng)了幼兒認(rèn)識(shí)、探究世界、改造甚至主宰世界的強(qiáng)烈愿望，因此，他們對(duì)童話情有獨(dú)鐘。生活故事類繪本是以現(xiàn)實(shí)生活中的幼兒為主要角色，以他們的日常生活和活動(dòng)為題材，它直接表現(xiàn)幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，幼兒有較強(qiáng)的代入感，讀起來(lái)感覺(jué)熟悉而溫暖。

2.繪本選擇偏好的年齡差異

（1）細(xì)節(jié)與整體的關(guān)系

本研究中發(fā)現(xiàn)一個(gè)以往研究較少關(guān)注的問(wèn)題，即年齡越小，繪本的細(xì)節(jié)對(duì)幼兒繪本選擇的影響就越大。在幼兒會(huì)議與幼兒之旅中研究者均發(fā)現(xiàn)，小班幼兒往往會(huì)因?yàn)槔L本的某一個(gè)細(xì)節(jié)而去選擇一個(gè)繪本。如，人物的某個(gè)細(xì)節(jié)“我喜歡《好臟的哈利》封面狗狗的腳”；或是繪本內(nèi)頁(yè)的某個(gè)細(xì)節(jié)，“這本書(shū)里面有一顆好大的樹(shù)，上面長(zhǎng)滿了蘋(píng)果”。小班幼兒受知覺(jué)發(fā)展的限制，對(duì)事物的觀察理解往往不夠全面，他們往往會(huì)被某個(gè)細(xì)節(jié)所吸引，哪怕其并不是全書(shū)的關(guān)鍵性因素。而進(jìn)入中班之后這樣的趨勢(shì)逐漸降低，影響其對(duì)繪本的態(tài)度取決于繪本的整體故事及情感氛圍。

（2）認(rèn)知探索需求的不同

幼兒進(jìn)入大班之后，隨著理智感的發(fā)展，幼兒對(duì)從繪本中獲得認(rèn)知的需求顯著提高，在投票環(huán)節(jié)中，大班幼兒17（共36）人都投給了《100層的房子》等認(rèn)知探索類的繪本，他們期望從繪本中獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并因獲得新的經(jīng)驗(yàn)而獲得成就的體驗(yàn)。在劉玉紅的研究中也有相似的發(fā)現(xiàn)，她認(rèn)為中班幼兒更關(guān)注是否可以從圖畫(huà)書(shū)中獲得知識(shí)或教育意義以及圖畫(huà)書(shū)中角色的具體特點(diǎn)［8］。

（3）社會(huì)性發(fā)展訴求的差異

中班幼兒隨著社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展，對(duì)繪本中社會(huì)行為及社會(huì)關(guān)系的描述開(kāi)始產(chǎn)生興趣，如，在幼兒之旅中幼兒向研究者推薦：“我們選《走迷宮》把，可以給別的小朋友看，和別的小朋友一起玩”。

（二）“兒童參與”的困境分析

1.成人與幼兒對(duì)繪本選擇的關(guān)注差異

通過(guò)對(duì)相關(guān)研究的梳理審視，研究者發(fā)現(xiàn)以往的研究中較少考慮成人與幼兒在選擇繪本時(shí)關(guān)注的差異，而對(duì)這種差異的忽視其本質(zhì)是對(duì)兒童權(quán)利的漠視，不利于發(fā)現(xiàn)支持兒童的行為。因此，本研究也考察了成人在選擇繪本時(shí)關(guān)注的主要問(wèn)題。

（1）關(guān)注教育功能

“好的繪本要讓孩子明白點(diǎn)什么道理”、“總不能讓孩子瞎讀吧，得選一點(diǎn)獲獎(jiǎng)的作品”、“大班的孩子了，再看些簡(jiǎn)單情節(jié)的繪本就沒(méi)必要了”?？梢?jiàn)，成人非常關(guān)注幼兒究竟能在繪本中獲得了什么，而忽視了繪本對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，幼兒是在自然而然、愉悅的心境中發(fā)生變化，獲得成長(zhǎng)。

（2）關(guān)注新的經(jīng)驗(yàn)

老師希望孩子能通過(guò)更新繪本使幼兒獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，“集體活動(dòng)中不會(huì)再講之前講過(guò)的繪本了，因?yàn)橐仓v不出什么了”，也會(huì)用“這本你都看過(guò)了，再看沒(méi)意思了，換本吧”類似的話語(yǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師往往忽視了幼兒喜歡重復(fù)地閱讀，他們可以在重復(fù)中獲得新的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

（3）關(guān)注與課程的關(guān)系

教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中，常會(huì)依據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行繪本選擇，選擇哪本繪本進(jìn)行教學(xué)取決于具體教學(xué)活動(dòng)的需要，這時(shí)繪本就成為了教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的工具。

2.“兒童參與”的現(xiàn)實(shí)困境

通過(guò)參與式觀察與開(kāi)放式訪談可知，教師大多意識(shí)到“兒童參與”的重要性，并且承認(rèn)幼兒自主選擇繪本的能力。“一天一個(gè)孩子說(shuō)‘老師我們一會(huì)講《走丟了》，我們應(yīng)該讓小朋友知道走丟了要找警察幫忙，回到媽媽身邊’?！崩蠋煘橛變旱南敕ǜ械秸痼@，并且認(rèn)為很多時(shí)候孩子的想法是合理的，并能根據(jù)幼兒的反饋調(diào)整自己的教學(xué)。但由于幼兒園繁重瑣碎的工作任務(wù)所累，教師真正與孩子交流時(shí)間有限，往往會(huì)不自覺(jué)地以自身視角為幼兒選擇繪本。

家庭中，家長(zhǎng)往往受傳統(tǒng)觀念“兒童是不成熟的個(gè)體”以及潛意識(shí)中捍衛(wèi)成人權(quán)威的影響，往往在繪本選擇中越俎代庖，包辦替代。這都造成了在繪本選擇中“兒童參與”的缺失與不足，也是本研究致力于運(yùn)用兒童視角進(jìn)行研究的初衷與意義。

五、教育建議

（一）繪本創(chuàng)作者：傾聽(tīng)幼兒的聲音，理解幼兒的需求

兒童對(duì)于人生自然另取一種態(tài)度，他們的所見(jiàn)、所感、所思都與我們不同，是人生自然的另一面［9］。兒童視角正是強(qiáng)調(diào)努力發(fā)現(xiàn)和理解世界在兒童眼中的意義，理解兒童是如何積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的生活。我們的繪本創(chuàng)作者需要理解兒童，轉(zhuǎn)變對(duì)兒童的看法，將兒童視為有能力表達(dá)認(rèn)識(shí)和看法的主體，這種“積極主動(dòng)的幼兒形象”能幫助創(chuàng)作者蹲下身來(lái)和幼兒平等對(duì)話，走進(jìn)兒童的世界。因此，繪本創(chuàng)作者可以走進(jìn)幼兒園與兒童一起閱讀，幫助其更了解幼兒的所思所想。同時(shí)，我們的幼兒園可以聯(lián)系本地區(qū)的繪本創(chuàng)作者，建立自己的“專家?guī)臁保p方密切交流合作，最終使創(chuàng)使者創(chuàng)作出幼兒真正喜歡的繪本，也能無(wú)形中提高本園幼兒繪本閱讀質(zhì)量。

隨著動(dòng)畫(huà)影視產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，一股“哪吒”的熱潮也在幼兒園中蔓延，幼兒更多的選擇、談?wù)摗澳倪浮毕盗械睦L本。但總體來(lái)看目前國(guó)產(chǎn)繪本數(shù)量屈指可數(shù)，質(zhì)量良莠不齊，幼兒更多談?wù)摰?、關(guān)注的是國(guó)外的繪本，希望繪本創(chuàng)作者可以根植我國(guó)文化的厚土中，從傳統(tǒng)文化的寶庫(kù)中汲取養(yǎng)分，創(chuàng)作出更多更好的繪本作品。

（二）繪本傳遞者：重視幼兒的參與，構(gòu)建發(fā)展共同體

在幼兒與繪本之間有一個(gè)傳遞媒介，而主要傳遞媒介就是教師和家長(zhǎng)。作為幼兒教師和家長(zhǎng)首先要轉(zhuǎn)變兒童觀，尊重幼兒自主發(fā)展的需要，理解幼兒個(gè)性化閱讀的需求。知道只有由個(gè)體自主選擇的繪本才能真正激發(fā)幼兒閱讀的興趣與需要，在繪本閱讀的活動(dòng)中重視幼兒的參與，家長(zhǎng)可以與兒童角色對(duì)換，以不同的身份進(jìn)行繪本閱讀，幫助其理解孩子眼中喜歡的繪本樣式；其次，科學(xué)合理的為幼兒配備繪本，重視兒童的參與不代表完全否認(rèn)成人的指導(dǎo)作用，作為成人需要在了解幼兒繪本偏好的基礎(chǔ)上，幫助幼兒篩選掉一部分劣質(zhì)、不符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的繪本。同時(shí)，要加強(qiáng)家園的合作與交流，只有家長(zhǎng)、教師、幼兒構(gòu)建成參與的共同體，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。