彭希林　申雙花

摘 ? 要： 隨著智能時代的到來，學(xué)習(xí)能力成為大學(xué)生持續(xù)發(fā)展的必備能力。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般呈現(xiàn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡、特殊能力發(fā)展不突出、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不充分的實然狀態(tài)，高校只有統(tǒng)籌系統(tǒng)、理清機理、謀劃路徑，方能在整體、脈絡(luò)、方法層面全面促進大學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)能力 ? 大學(xué)生 ? 機理

隨著智能時代的到來，世界發(fā)展速度越來越快，學(xué)習(xí)成為終身事業(yè)，學(xué)習(xí)能力成為人類生存的一項基本能力。國際上第一個進行學(xué)習(xí)能力研究的國家是日本，且日本是第一個把學(xué)習(xí)能力作為教育的正式術(shù)語加以運用，在課程改革中提出“新學(xué)歷觀”的國家。隨著二十世紀九十年代素質(zhì)教育的提出，學(xué)習(xí)能力在我國被當(dāng)作一個日益重要的課題進行研究，越來越受到學(xué)術(shù)界的青睞。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵概略

認知學(xué)習(xí)能力，首先要認知“學(xué)習(xí)”意蘊。我國古代“學(xué)”“習(xí)”二字是分開使用的，孔子最早將這兩個字聯(lián)系起來表達現(xiàn)代“學(xué)習(xí)”一詞意義：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”[1]（1）即學(xué)了知識之后要及時地溫習(xí)，知行合一?！苞椖藢W(xué)習(xí)”[2]（88），這是古代最早將“學(xué)”“習(xí)”二字合用表達現(xiàn)代意義的?？鬃雨P(guān)于學(xué)習(xí)還有論述：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”[1]（16）墨子曰“士雖有學(xué)，而行為本焉”[3]（8）。由此可見，我國傳統(tǒng)文化中，“學(xué)習(xí)”一詞主要涵蓋“知、思、行”幾方面。

其次我們要認知“能力”一詞?？鬃釉弧爸腥艘陨峡梢哉Z上也，中人以下不可以語上也”[1]（64）。孔子認為人與人之間有智力差異，要因材施教。心理學(xué)認為人的學(xué)習(xí)受到智力因素（感知、記憶、思維等）、非智力因素（動機、興趣）、策略因素（組織策略、監(jiān)控策略）等因素的影響[4]（105）。人的能力包含一般能力與特殊能力。一般能力是人們從事各種社會實踐活動的基本能力，簡稱為智力。特殊能力是人們完成某項特殊實踐活動所需要的能力，比如繪畫能力、音樂演奏能力等。究竟何為學(xué)習(xí)能力，我國學(xué)術(shù)界有多種觀點。劉知新教授認為，學(xué)習(xí)能力是“學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征”[5]（23）。邊文霞認為，“學(xué)習(xí)能力是指人們在正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，自我求知、做事和需求發(fā)展的能力”[6]（68）。

我們在研究中，對學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵認知主要指向三個方面：一般學(xué)習(xí)能力，即完成學(xué)習(xí)活動所需的感知、記憶、思維、想象、表達等能力;特殊學(xué)習(xí)能力，即大學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的特殊技能等;自主學(xué)習(xí)能力，即大學(xué)生完成學(xué)習(xí)所需的取得有效信息的能力、時間管理能力及自我控制能力等。因此，我們認為，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中，所具備的一般能力、特殊能力及自主學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的三種實然狀態(tài)

（一）一般學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡

一般學(xué)習(xí)能力是人類心理發(fā)展的個體特征，是人類發(fā)展的智力因素。大學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力涵蓋感知、記憶、思維等能力要素。一般學(xué)習(xí)能力發(fā)展大多呈現(xiàn)感知、記憶能力發(fā)展成熟，而思維創(chuàng)造能力極大短缺的不均衡狀態(tài)。我國的基礎(chǔ)教育長期以來強調(diào)記憶、刷題、反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生會做題，但是不會解決問題。因此，在遇到從沒有遇到的突發(fā)性狀況，以及真正需要解決的實際問題的時候，大學(xué)生在這方面表現(xiàn)出了短板。從實踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍缺乏獨立思考尤其是高階思考能力，習(xí)慣于教師課堂講授，被動接受知識，不會主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，尤其是高階創(chuàng)造性思維很缺乏。大學(xué)生只有能夠獨立解決問題，才能深入做到知識的聯(lián)眾貫通。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是培養(yǎng)大學(xué)生一般學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點。

（二）特殊學(xué)習(xí)能力發(fā)展不突出

大學(xué)通過專業(yè)設(shè)置成為大學(xué)生學(xué)習(xí)特殊能力的重要平臺。大學(xué)生進入大學(xué)首先面臨的第一個選擇就是專業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)直接影響學(xué)生特殊能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)的人理應(yīng)具有高超的數(shù)學(xué)空間思維能力，學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的人理應(yīng)具有較高的韻律能力。高校針對每個專業(yè)的發(fā)展都設(shè)計有培養(yǎng)目標(biāo)，一般采取理論課程與專業(yè)實踐課程相結(jié)合的方式進行。但是，高校的實然狀態(tài)是課程門數(shù)設(shè)計多而全，雖然專業(yè)技能通過理論課程的學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐能夠獲得多方面齊頭并進的發(fā)展，但是專業(yè)學(xué)習(xí)的“專”卻不能最大限度得到體現(xiàn)，比如專業(yè)發(fā)展的歷史與前沿，以及在很多高校課程設(shè)計中缺乏對這門專業(yè)的縱深認識。大學(xué)生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)能夠在專業(yè)方面獲得一定能力層次的發(fā)展，但是對于專業(yè)的寬度及專業(yè)發(fā)展的深度，卻缺乏視野與格局，不能夠利用專業(yè)思維分析問題、解決問題，導(dǎo)致大學(xué)生特殊學(xué)習(xí)能力發(fā)展不突出。

（三）自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不充分

一個人實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的要素是自主學(xué)習(xí)能力，它是大學(xué)生離開高校之后能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得各項技能與知識的核心工具。但是，目前部分高校對于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不夠重視。主要表現(xiàn)有：

1.自主無意識。大學(xué)生進入高校之前的基礎(chǔ)教育注重感知、記憶的訓(xùn)練，通過題海策略促進學(xué)生掌握知識，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。因此，大學(xué)生對于信息獲取、時間管理、自我控制沒有實踐的機會，因而沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識。進入高校，大多管理者認為學(xué)習(xí)應(yīng)該是大學(xué)生自己的事情，疏于對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高校與大學(xué)生雙主體自主意識的缺位，導(dǎo)致大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)首先在教育者的意識層面沒有引起足夠重視。

2.自主無時間。目前高校對于大學(xué)生課程的設(shè)計，主要是學(xué)校公共課、選修課、專業(yè)公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)實驗課，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間完全被擠壓，疲于奔波于各個課堂上課，導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)，大部分大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在大學(xué)階段得不到有效鍛煉，處于被動安排學(xué)習(xí)階段，大學(xué)生想要自主學(xué)習(xí)無法自主有效地安排時間。

3.自主無機制。對于大學(xué)生能力的培養(yǎng)，部分高校沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)機制，許多學(xué)生臨近畢業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己需要獨立地完成畢業(yè)設(shè)計與論文，對于畢業(yè)設(shè)計與論文書寫卻無從下手，導(dǎo)致最后畢業(yè)設(shè)計階段達不到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對于如何獨立進行畢業(yè)設(shè)計、書寫畢業(yè)論文處于茫然狀態(tài)，大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量達不到預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力應(yīng)然機理與路徑

大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該統(tǒng)籌系統(tǒng)、理清機理、謀劃路徑，才能在整體、脈絡(luò)、方法層面獲得全面提升，有效扭轉(zhuǎn)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡、不突出、不充分的實然狀況。

（一）科學(xué)統(tǒng)籌系統(tǒng)

科學(xué)統(tǒng)籌系統(tǒng)，旨在引導(dǎo)高校有意識地培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過制定培養(yǎng)目標(biāo)、理清發(fā)展機理、謀劃培養(yǎng)路徑，從方向、規(guī)律及具體方略上有效發(fā)展大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高校需將大學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為大學(xué)生智力發(fā)展的重要培養(yǎng)目標(biāo)，并且融入高校人才培養(yǎng)目標(biāo)各細化條目中，科學(xué)制定《大學(xué)生學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)及各專業(yè)學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)及說明》，可以專門制定大學(xué)生學(xué)習(xí)能力內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系，也可以將標(biāo)準(zhǔn)體系融入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)體系中，從而改變高校對于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的無意識狀態(tài)。

（二）理清發(fā)展機理

任何事物的發(fā)展都有自身的規(guī)律。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力各要素的發(fā)展是有一定的層次結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)律的。因此，有必要理清大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展機理，有效把握發(fā)展規(guī)律特征，做到有的放矢。

1.理清學(xué)習(xí)能力發(fā)展層次結(jié)構(gòu)。

大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，涉及大學(xué)生一般能力發(fā)展要素。一般能力的持續(xù)發(fā)展與突破是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基礎(chǔ)工程，擁有良好的一般能力發(fā)展才能有效促進專業(yè)學(xué)習(xí)能力的突出發(fā)展，而這兩者的發(fā)展又離不開自主學(xué)習(xí)能力的有力保障。

（1）一般能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基礎(chǔ)工程。一般能力的感知包含感覺與知覺，它是人腦對客觀事物的直接反映。大學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，首先從認知開始，通過感覺與知覺器官傳入神經(jīng)和大腦皮層，進而進入記憶、分析、理解等環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)及實驗實踐等都是大學(xué)生獲得知識感知的主要途徑。記憶是經(jīng)歷過的知識、情感、生活等在人腦中的直接反映，是外界刺激在人腦中留下的痕跡，記憶是人類積累知識的重要途徑，是人類進步與科技發(fā)展的重要因素。記憶產(chǎn)生機理主要依靠人腦中的聯(lián)想與反復(fù)功能，可以分為機械記憶與理解記憶兩個類型，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要依靠理解記憶知識。國外學(xué)者約翰·杜威（John Dewey）認為，人的思維的發(fā)生機制是一個不斷解決問題的過程，具體過程為“反思—問題生成—探究批判—解決問題”。國內(nèi)學(xué)者黃國禎教授認為，二十一世紀人的核心競爭力為問題解決能力、批判性思維能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力及創(chuàng)造性思維能力[7]（276-291）。因此，大學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于解決問題的能力。

（2）專業(yè)能力是大學(xué)生特殊學(xué)習(xí)能力提升的有效階梯。特殊能力是指人在某個專業(yè)活動中展現(xiàn)出的并能促進活動高效率發(fā)展的能力。大學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)特殊能力的重要平臺，專業(yè)學(xué)習(xí)直接影響學(xué)生特殊能力的發(fā)展。因此，專業(yè)能力是大學(xué)生特殊學(xué)習(xí)能力提升的有效階梯。專業(yè)學(xué)習(xí)能力包括專業(yè)思維、專業(yè)技能、專業(yè)實踐能力等。專業(yè)思維能力是指大學(xué)生對某個專業(yè)的橫向拓寬及縱向研究的把控，遇到問題能夠利用專業(yè)的思維解決。專業(yè)技能具體是指大學(xué)生在專業(yè)中所習(xí)得的技能，比如數(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該具備較好的空間立體思維及邏輯推理能力。

（3）自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力持續(xù)發(fā)展的前提要素。自主學(xué)習(xí)能力涵蓋取得有效信息的能力、時間管理能力及自我控制能力，其中有效獲取信息的能力包括信息檢索、篩選、判別、聯(lián)想等能力。未來社會的發(fā)展越來越取決于一個人能夠通過前期信息的獲取占領(lǐng)風(fēng)口獲得成功。自主學(xué)習(xí)能力的第二個要素是時間管理能力，有效管理時間能夠?qū)崿F(xiàn)時間的最大化利用，保證學(xué)習(xí)者能在未來發(fā)展中占據(jù)先機。自主學(xué)習(xí)能力的第三個要素是自我控制能力，也可以稱為意志力，信息與時間能夠擴寬我們學(xué)習(xí)的廣度，意志力能夠保證我們學(xué)習(xí)的深度，對一個領(lǐng)域的鉆研能夠保證我們的特殊能力極大發(fā)揮。

2.遵循學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律特征。

（1）遵循認知發(fā)展規(guī)律。美國心理學(xué)家卡特爾（Cattell，1965）與何恩（Horn，1976）認為，人類的智力分為流體智力和晶體智力（crystallized intelligence）[8]（429-430）。其中流體智力是以生理為基礎(chǔ)的認知能力，包含人類對奇異事物的迅速認識、記憶及理解等能力，它的發(fā)展與人的年齡密切相關(guān)，在20歲之前就能達到發(fā)展頂峰，到30歲之后快速降低。晶體智力是人類通過已有知識、技能發(fā)展新的知識、技能的能力，它與人的受教育程度及知識經(jīng)驗的積累密切相關(guān)，隨著年齡增長，人的經(jīng)驗獲得提升，晶體智力會出現(xiàn)大幅增長。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展應(yīng)該充分尊重智力發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)展流體智力，有效培養(yǎng)晶體智力。

（2）遵循創(chuàng)造思維發(fā)展規(guī)律。韋德海默（M. Wertheimer）在其晚年創(chuàng)作的《創(chuàng)造性思維》中認為，以聯(lián)想式教育哲學(xué)為主的教育制度完全依靠灌輸和死記硬背規(guī)則及定律，束縛學(xué)生的創(chuàng)造性。他提出了創(chuàng)造性思維理論：創(chuàng)造性思維是在解決問題的意愿下，承認情境的要求，以探索開始，通過尋找問題下各要素之間的關(guān)系，尋找相互依存的內(nèi)在本質(zhì)。創(chuàng)造性思維主要是發(fā)散思維與集中思維的結(jié)合[9]（5），發(fā)散思維的關(guān)鍵點在于發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮人的聯(lián)想力與想象力，尊重創(chuàng)造性思維的發(fā)展規(guī)律，發(fā)散是一種思維方法，結(jié)合是歸納與提升，是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征。

（3）遵循能力自主活動形成規(guī)律。“每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展條件”[10]（189），正如馬克思所言，一個人的能力并不能在消極被動的活動中得到形成與發(fā)展，只有個體積極主動地參與某項事情與活動，才能真正形成與發(fā)展能力。自主活動是形成能力的基本前提，是人的能力形成發(fā)展的基本規(guī)律。因此，在高校中迫切需要培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）謀劃培養(yǎng)路徑

1.探索“傳遞接受式+問題探究式+互助小組式”三位一體教學(xué)模式。

“傳遞接受式”教學(xué)模式是目前我國高校課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要基于赫爾巴特四段教學(xué)法“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”，在我國的教學(xué)表現(xiàn)程序主要為“復(fù)習(xí)+教授+練習(xí)+評價+間隔復(fù)習(xí)”，課堂教學(xué)呈現(xiàn)為教師一對多的“滿堂灌”教學(xué)模式。問題探究式教學(xué)是根據(jù)皮亞杰建構(gòu)主義教育理論，建構(gòu)教學(xué)程序為“問題、假設(shè)、推理、驗證、總結(jié)”，學(xué)習(xí)過程包括“情境”“協(xié)商”“會話”和“意義建構(gòu)”四個要素，以問題為導(dǎo)向，通過體驗探究式教學(xué)進行思維能力培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。小組協(xié)作式教學(xué)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以小組或團隊為單位，共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。三種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點，但是如果能夠?qū)⑷N模式的優(yōu)點最大化設(shè)計利用，將會有力促進大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。傳遞接受式能夠保證極大化地將經(jīng)驗知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生獲得理論基礎(chǔ)，探究式教學(xué)能夠最大化地培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力，互助小組式教學(xué)能夠通過小組協(xié)助，培養(yǎng)團結(jié)、競爭、協(xié)作能力，促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)[11]（61-64）。因此，如果進行“傳遞接受式+問題探究式+互助小組式”三位一體教學(xué)模式，并且在教學(xué)過程中能夠設(shè)計良好的教學(xué)程序，將極大地強化大學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，并發(fā)展思維能力及開發(fā)自主探索知識能力。

2.探索“知識+問題+研究+成果”項目成果導(dǎo)向式課程設(shè)計。

專業(yè)學(xué)習(xí)中最重要的是課程教學(xué)設(shè)計，抓住課程教學(xué)設(shè)計也就抓住了大學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。如果把每門課程的教學(xué)當(dāng)作一個大的項目處理，在課程教學(xué)第一階段，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)或課程的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展的感知;第二階段，探討所學(xué)課程當(dāng)前遇到的主要問題，選擇一個或幾個主要問題作為課程教學(xué)需要攻克的項目;第三階段，在課程教學(xué)中引入小組合作競爭評價機制，分配分數(shù)權(quán)重，納入期末課程總結(jié)評價;第四階段，對小組設(shè)計方案、創(chuàng)作實物、報告、論文、競賽成果等開展等級評分，導(dǎo)向成果。如果一門課程是個大項目，那么具體章節(jié)可以作為分解小項目處理，環(huán)節(jié)也可以參照總體課程設(shè)計方式設(shè)計每個章節(jié)，只是在總設(shè)計的基礎(chǔ)上合理分配每個小項目的評價權(quán)重。項目成果導(dǎo)向式的課程教學(xué)設(shè)計不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)其思維探究能力，并在一定程度上促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成性評價機制。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是有效獲得檢索信息、有效時間管理及意志力的培養(yǎng)。除了少數(shù)部分教師或高校在課程教學(xué)過程中，有目的地培訓(xùn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，現(xiàn)今對于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一些高校沒有有效的激勵機制。因此，在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系中，引進對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成性評價機制實屬必要。高校可以在大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評體系中，通過形成性評價助推大學(xué)生主動參與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高?？梢酝ㄟ^鼓勵學(xué)生參與大學(xué)生自主研究項目或者教師科研項目的形式形成評價。這些項目可以是專業(yè)課程項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、社會實踐項目、發(fā)明制作、文化展演項目等，高校通過立項、研究、結(jié)題、成果轉(zhuǎn)化等，在項目各個環(huán)節(jié)設(shè)計權(quán)重與測評分數(shù)，最終形成對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的量化評價結(jié)果，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究。

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項目來源：湖南省十二五教育科學(xué)規(guī)劃重點項目“基于建構(gòu)主義的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與和諧教學(xué)研究”（XJK0 12AGD003）。