李耀鋒

摘 ? 要： 高校是專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，響應(yīng)社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需具備時(shí)代性、整合性和實(shí)踐性三個(gè)基本特征，主要有如下培養(yǎng)路徑：立足社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的精細(xì)化方案;構(gòu)建“政府—企業(yè)—高?！鐓^(qū)—社會(huì)組織”聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制;統(tǒng)籌推進(jìn)高校的課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等整合優(yōu)化;支持學(xué)生開展自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并做好跟蹤指導(dǎo)等服務(wù)工作。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè) ? 社會(huì)工作 ? 大學(xué)生 ? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)是涉及億萬群眾福祉的民生事業(yè)和具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ某?yáng)產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)對(duì)更好地滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的美好生活需要及推進(jìn)社會(huì)治理現(xiàn)代化具有重要意義。教育部、民政部、國(guó)家發(fā)展改革委等部門2019年9月發(fā)布《關(guān)于教育支持社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展 ? 提高緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的意見》，提出要引導(dǎo)普通本科院校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，設(shè)置社會(huì)工作等專業(yè)，加快培養(yǎng)適應(yīng)新業(yè)態(tài)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，對(duì)社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提出了新要求。

社會(huì)工作作為一種職業(yè)化與專業(yè)化的社會(huì)服務(wù)工作，專業(yè)人才的素質(zhì)培養(yǎng)歷來受到重視。國(guó)外早期社會(huì)工作人才培養(yǎng)重視通用型素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著社會(huì)服務(wù)需求不斷細(xì)化，社會(huì)工作逐漸向個(gè)人和家庭的微觀實(shí)踐轉(zhuǎn)變，能力培養(yǎng)更注重專業(yè)性，對(duì)社會(huì)工作職業(yè)素質(zhì)有更精細(xì)的理解，比如，Bisman把價(jià)值觀作為社會(huì)工作職業(yè)素質(zhì)的核心，重視專業(yè)價(jià)值的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用[1]（109-123）。國(guó)內(nèi)近些年的研究關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向下社會(huì)工作人才能力的培養(yǎng)，比如，姚云云和王遇從課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等角度分析了社會(huì)工作人才職業(yè)能力培養(yǎng)[2]（155-160）。地方高校應(yīng)用性轉(zhuǎn)型使社會(huì)工作專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更受重視，鄧瓊飛探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入社會(huì)工作教學(xué)的策略[3]（172-176），李樹文探討了社會(huì)工作專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑[4]（81-83）。在人民群眾美好生活需求日益增加及社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的新背景下，高校如何培養(yǎng)精準(zhǔn)響應(yīng)社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求、具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會(huì)工作專業(yè)人才，為社會(huì)提供高質(zhì)量的社會(huì)服務(wù)，是非常值得探究的嶄新議題。

一、社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求

高校是社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地。教育部門近些年一直重視社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)培訓(xùn)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)中醫(yī)藥健康服務(wù)發(fā)展規(guī)劃（2015—2020年）的通知》《教育部等九部門關(guān)于加快推進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的意見》等文件，對(duì)擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模及優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、校企合作等方面均提出了具體要求，是社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要指南。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，面向人民群眾美好生活需求的社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+健康管理”“互聯(lián)網(wǎng)+養(yǎng)老”等諸多不同于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)與新模式，對(duì)高校社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提出了新的期待與要求。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)要有時(shí)代性

人才的成長(zhǎng)過程不是孤立的，而是嵌入特定的歷史情境與時(shí)代背景的。我國(guó)新時(shí)代的社會(huì)矛盾已轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L(zhǎng)的美好生活需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，我國(guó)在2020年將實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)并進(jìn)入全面小康社會(huì)，社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)作為面向老人和兒童等不同社會(huì)群體差異化需求的新興產(chǎn)業(yè)類型，對(duì)于我國(guó)解決新時(shí)代的社會(huì)矛盾有著非常重要的作用，是滿足4億多家庭、14億人民日益增長(zhǎng)的美好生活需求及實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要切入點(diǎn)。新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和發(fā)展形勢(shì)需要社會(huì)工作專業(yè)人才有不同于以往的知識(shí)、能力和素質(zhì)特征，也就是說，需要有適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的勝任特征，能在新時(shí)代背景下提供高質(zhì)量的社會(huì)服務(wù)。因此，社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)必須牢固定位于時(shí)代需求，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，盲目求新求異，要著眼于時(shí)代發(fā)展需求進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，使社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與個(gè)人成長(zhǎng)成才融入國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，更加契合我國(guó)不斷推進(jìn)社會(huì)治理現(xiàn)代化的國(guó)家戰(zhàn)略。

（二）培養(yǎng)方法要有整合性

社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)是以人為中心、面向社會(huì)大眾的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，作為服務(wù)對(duì)象的人總是生活在不同層面的社會(huì)情境之中，具備顯著的差異性與多方面的現(xiàn)實(shí)需求，要求社會(huì)服務(wù)提供者具備理念、知識(shí)、技能、方法等多方面整合一體的素質(zhì)特征，因而，社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不能碎片化，也不能片面強(qiáng)調(diào)某方面知識(shí)或技能，更不能局限于某個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域，需要恰當(dāng)?shù)靥幚韺２排c通才的關(guān)系，注重培養(yǎng)方法的整合性。舉例而言，社會(huì)工作的專業(yè)方法包括個(gè)案、小組和社區(qū)等直接方法和研究、督導(dǎo)、行政等間接方法，雖然這些方法各有所側(cè)重，教育教學(xué)分散在不同課程中，但又有內(nèi)在的密切關(guān)聯(lián)，社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不能拘泥于某一種工作方法，必須立足于整體，注重以服務(wù)對(duì)象需求為導(dǎo)向，在秉持專業(yè)價(jià)值理念的基礎(chǔ)上對(duì)不同方法融會(huì)貫通、靈活使用，唯有如此，才能在具體的服務(wù)實(shí)踐中不斷生發(fā)真正有價(jià)值的創(chuàng)新，為服務(wù)對(duì)象提供高質(zhì)量社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)，切實(shí)改善服務(wù)對(duì)象的社會(huì)功能與生活質(zhì)量，避免陷入虛假或片面的創(chuàng)新。

（三）培養(yǎng)機(jī)制要有實(shí)踐性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起始于改造客觀世界的實(shí)踐需求。特別是隨著全球化、市場(chǎng)化和現(xiàn)代化進(jìn)程的快速推進(jìn)，創(chuàng)新成為國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力量，迫切需要培養(yǎng)與之相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和人力資本特征。社會(huì)工作是以實(shí)踐為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)和學(xué)科專業(yè)，致力于以科學(xué)的方法為指導(dǎo)提供助人服務(wù)，改善服務(wù)對(duì)象與周圍社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)質(zhì)量，因此，社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制需體現(xiàn)實(shí)踐性，直接面向社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿需求，不能局限于校園內(nèi)和書本。實(shí)踐是主觀見之于客觀的過程，要求社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要妥善處理知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、外在技能提高與內(nèi)在心智改變之間的關(guān)系，在不斷優(yōu)化社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生的心智模式、價(jià)值理念和知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，提高他們主觀見之于客觀的實(shí)踐能力，使他們畢業(yè)后能有效對(duì)接社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求，成為有擔(dān)當(dāng)、能干事、出成效的復(fù)合型創(chuàng)新型人才。

二、響應(yīng)社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求的社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（一）立足社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的精細(xì)化方案

人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要明確目標(biāo)，統(tǒng)籌推進(jìn)，因此，面向社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)首先應(yīng)立足于社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求設(shè)定精細(xì)化的培養(yǎng)方案，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)制訂戰(zhàn)略思路和實(shí)施策略。社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)涉及養(yǎng)老、育幼、物業(yè)、家政等不同領(lǐng)域，呈現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+家政”“互聯(lián)網(wǎng)+養(yǎng)老”“互聯(lián)網(wǎng)+健康服務(wù)”“互聯(lián)網(wǎng)+育幼”等新業(yè)態(tài)和新模式，背后蘊(yùn)藏著城鄉(xiāng)社區(qū)居民日益多樣化、個(gè)性化的新需求，這就需要采用科學(xué)有效的工具和方法進(jìn)行深入調(diào)研，精準(zhǔn)研判社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求，在此基礎(chǔ)上制訂精細(xì)化的培育方案，在明確培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上理清楚社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下社會(huì)工作專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制，從價(jià)值理念、思維方式、知識(shí)體系、操作技能等方面剖析社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求導(dǎo)向下社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成與特征，設(shè)定精細(xì)化的培養(yǎng)方案。同時(shí)，要處理好動(dòng)員性和嵌入性的關(guān)系，社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要高校充分發(fā)揮政策與制度力量進(jìn)行動(dòng)員推進(jìn)，但不能走極端，要注意大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)嵌入特定的生活情景與社會(huì)環(huán)境這一特點(diǎn)，注重發(fā)揮大學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，優(yōu)化他們與環(huán)境互動(dòng)的質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上穩(wěn)步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，不能拔苗助長(zhǎng)，過于強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)員和激勵(lì)，忽視大學(xué)生的主觀感受、內(nèi)在體驗(yàn)與自我成長(zhǎng)。

（二）構(gòu)建“政府—企業(yè)—高?！鐓^(qū)—社會(huì)組織”聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有顯著的實(shí)踐性與開放性，必須充分有效地對(duì)接校園內(nèi)與校園外的育人力量和資源，構(gòu)建開放共享的多元聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制。具體而言，就是要立足整體性治理的理念和框架，以育人目標(biāo)為引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)政府、企業(yè)、高校、社區(qū)和社會(huì)組織等各個(gè)相關(guān)行動(dòng)主體的參與，充分挖掘校內(nèi)外資源，遴選一批合作辦學(xué)育人的社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)主管單位、企業(yè)、社會(huì)組織和城鄉(xiāng)基層社區(qū)，凝聚共識(shí)、協(xié)同發(fā)力、深度合作，構(gòu)建“政府—企業(yè)—高?！鐓^(qū)—社會(huì)組織”聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制。在具體推進(jìn)過程中，可以高校相關(guān)院系為主體在相關(guān)政府部門、企業(yè)、基層社區(qū)和社會(huì)組織建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，或與企業(yè)、社會(huì)組織等共建特色化產(chǎn)業(yè)學(xué)院與協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，鎖定社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)緊缺領(lǐng)域，依托產(chǎn)教融合創(chuàng)新項(xiàng)目及現(xiàn)代學(xué)徒制等培養(yǎng)模式，發(fā)揮行業(yè)內(nèi)先行者的傳幫帶作用，進(jìn)行人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的定制化培養(yǎng)，有效發(fā)揮實(shí)踐場(chǎng)域?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的推動(dòng)作用，尤其要發(fā)揮行業(yè)內(nèi)重點(diǎn)企業(yè)和社會(huì)組織的示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)企業(yè)、社會(huì)組織與高等院校組成人才培育聯(lián)合體，支持和鼓勵(lì)企業(yè)及社會(huì)組織承接專任教師的實(shí)踐鍛煉和學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)，使其深度參與社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)。派駐學(xué)生到社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的主管部門、企業(yè)、行業(yè)組織和城鄉(xiāng)社區(qū)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐，推動(dòng)“雙導(dǎo)師”育人模式的實(shí)施。為了保障聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制取得預(yù)期成效，要在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上以高校為主導(dǎo)建立不同行動(dòng)主體的溝通銜接機(jī)制，達(dá)成共識(shí)，定期互動(dòng)，可考慮建立常態(tài)化聯(lián)席機(jī)制，防止育人過程的碎片化或形式化。

（三）統(tǒng)籌推進(jìn)高校的課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等的整合優(yōu)化

高校是人才培養(yǎng)的主陣地，高校的課程、師資、教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等的質(zhì)量好壞在很大程度上決定著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成效如何。高校理論課程主要通過課堂教學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)，著眼于知識(shí)傳授與思維方法的啟迪;高校師資隊(duì)伍的知識(shí)和素質(zhì)水平是高校育人的能動(dòng)性因素，是其他資源的催化劑和主導(dǎo)力量;高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)著眼于實(shí)操技能訓(xùn)練，但是，傳統(tǒng)的高校育人體系還存在一定的碎片化問題，不同方面難以形成有效合力，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新育人機(jī)制，改變陳舊的拘泥于形式的制度安排，激發(fā)高校育人體系的活力和效能，使課堂教學(xué)、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。在響應(yīng)社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中，關(guān)鍵是要打造兼具理論與實(shí)踐技能的“雙師型”教師隊(duì)伍，一方面推進(jìn)現(xiàn)有理論課教師走入實(shí)踐場(chǎng)域進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和掛職頂崗鍛煉，對(duì)專業(yè)師資進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高他們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的意識(shí)和能力，推動(dòng)他們革新教學(xué)理念與課堂教學(xué)方式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂。另一方相關(guān)專業(yè)課教師可以選聘家政、養(yǎng)老服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、健康管理等方面工作經(jīng)歷豐富的實(shí)務(wù)人才，支持社會(huì)服務(wù)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域符合項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)需要的教師組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。只有提高教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，才能充分激活高校內(nèi)外各種資源，發(fā)揮言傳身教和傳幫帶作用，提高大學(xué)生自我成長(zhǎng)的內(nèi)生能力，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)突破形式化和碎片化的局限。

（四）支持學(xué)生開展自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并做好跟蹤指導(dǎo)等服務(wù)工作

社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種實(shí)踐性能力，因此，在做好知識(shí)和技能傳授等“輸入”的同時(shí)，還要注重技能自主操練的“輸出”，唯有如此，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為大學(xué)生的真本領(lǐng)。高等院校社會(huì)工作專業(yè)要響應(yīng)社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+家政”“互聯(lián)網(wǎng)+養(yǎng)老”“互聯(lián)網(wǎng)+健康服務(wù)”等社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)與新模式，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)和孵化，鼓勵(lì)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。要完善制度和搭建平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生開展自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，做好創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的跟蹤、指導(dǎo)和孵化服務(wù)，引導(dǎo)有條件的學(xué)生積極投入社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)。組織社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生到養(yǎng)老服務(wù)等公益屬性較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)和城鄉(xiāng)基層社區(qū)、家庭等開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并依托社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)，做好“助人自助”的社會(huì)服務(wù)工作。改革第二課堂育人方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在第二課堂中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。需要注意的一點(diǎn)是，高校不能過于依賴創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，項(xiàng)目方式固然有目標(biāo)明確、識(shí)別度高、可控性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但是有可能存在過于關(guān)注外顯結(jié)果、忽略學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)、對(duì)表現(xiàn)普通的學(xué)生重視度不足等，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵式培養(yǎng)，因此，要對(duì)不同的培養(yǎng)方式有良好的自覺，對(duì)可能的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)判并制訂有效對(duì)策。同時(shí)，在大學(xué)生畢業(yè)前和畢業(yè)后做好跟蹤指導(dǎo)，補(bǔ)強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的歷時(shí)性視角，以動(dòng)態(tài)演變的視角而非靜止不變的視角看問題，構(gòu)建以大學(xué)生為中心的多元評(píng)估體系，采用定性與定量結(jié)合的方式，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，不斷查漏補(bǔ)缺、優(yōu)化完善，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論強(qiáng)化，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有繼承性和發(fā)展性。

三、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用性人才培養(yǎng)的必然選擇，專業(yè)教育需要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合[5]（55-56）。高校社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)正體現(xiàn)了這一發(fā)展趨勢(shì)。新時(shí)代我國(guó)社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)與新模式對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。社會(huì)工作是秉持專業(yè)價(jià)值觀的科學(xué)助人活動(dòng)，是以提供社會(huì)服務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)和專業(yè)，在我國(guó)新時(shí)代社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展進(jìn)程中，社會(huì)工作理所應(yīng)當(dāng)要發(fā)揮獨(dú)特的專業(yè)價(jià)值。社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)是社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值發(fā)揮的關(guān)鍵立足點(diǎn)，而高校又是社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的基地，因此，在社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義，可以更好地促進(jìn)我國(guó)社會(huì)工作職業(yè)和社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，滿足新時(shí)代人民群眾的美好生活需求。社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有充分的開放性、時(shí)代性與實(shí)踐性，因此，必須立足于社會(huì)治理現(xiàn)代化的理念和框架，統(tǒng)籌構(gòu)建不同行動(dòng)主體共同參與的協(xié)同育人機(jī)制，改革創(chuàng)新陳舊和低效的傳統(tǒng)育人模式，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級(jí)與社會(huì)治理現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)需求。

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基金項(xiàng)目：江西省教學(xué)改革研究課題“響應(yīng)社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的社會(huì)工作專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”（JXJG-19-9-11）。