張艷麗，楊延輝，林 源，擺 茹

（寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，寧夏 銀川 750004）

近年來(lái)，我國(guó)高等教育國(guó)際化程度不斷提高，來(lái)華學(xué)習(xí)的留學(xué)生越來(lái)越多，留學(xué)生教育已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。寧夏醫(yī)科大學(xué)于2006年開(kāi)始招收來(lái)自印度、孟加拉國(guó)、巴基斯坦等國(guó)家的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生（BachelorofMedicineBachelorofSurgery，MBBS），并進(jìn)行全英文授課，至今已形成一定的留學(xué)生教育教學(xué)規(guī)模。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程以前的考核方式以終結(jié)性考核為主，輔以實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種期末分?jǐn)?shù)權(quán)重較大的終結(jié)性考核不能反映學(xué)生知識(shí)和技能的實(shí)際掌握狀況，也不能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，如何改革和創(chuàng)新留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程考核方式，取得更好的教學(xué)成效，成為授課教師急需解決的問(wèn)題。

1 留學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

由于社會(huì)文化和教育背景不同，與我國(guó)學(xué)生相比，留學(xué)生往往更為自信和獨(dú)立。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留學(xué)生思維比較活躍，能夠從多角度思考問(wèn)題，并且積極主動(dòng)與教師交流，一旦有問(wèn)題會(huì)隨時(shí)請(qǐng)教教師；部分留學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，接受能力、理解能力較強(qiáng)，成績(jī)突出；而大部分留學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差，未通過(guò)類似國(guó)內(nèi)高考機(jī)制的篩選，經(jīng)常跟不上課程教學(xué)進(jìn)度。我校留學(xué)生以印度籍留學(xué)生為主，這些留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退及曠課等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了正常教學(xué)任務(wù)的完成及留學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2 終結(jié)性考核方式的弊端

2.1 課程成績(jī)以期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹?/h3>

我校留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程尚未建設(shè)試題庫(kù)，故以前的考核為授課教師自主命題，以期末閉卷考試為主，導(dǎo)致部分留學(xué)生只追求期末考試分?jǐn)?shù)，寄希望于期末突擊復(fù)習(xí)，考完即忘，同時(shí)忽視或輕視理論課學(xué)習(xí)，不會(huì)自主進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

2.2 重理論，輕實(shí)踐

原考核體系中理論課成績(jī)的權(quán)重為70%～80%，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的權(quán)重為20%～30%，而實(shí)驗(yàn)課成績(jī)僅來(lái)自留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)課的這種考核模式忽略了留學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的主觀能動(dòng)性。理論教學(xué)以教師單方面灌輸為主，教師很少關(guān)注留學(xué)生課堂表現(xiàn)，師生互動(dòng)少，教師也不能有效監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，并合理評(píng)價(jià)留學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造能力。

本課程組認(rèn)真梳理了該課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的諸多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論，制訂了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程過(guò)程性考核方案并進(jìn)行前期預(yù)試，以期更為科學(xué)地評(píng)價(jià)留學(xué)生學(xué)習(xí)效果，突出對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3 過(guò)程性考核改革措施

通過(guò)分階段實(shí)施過(guò)程性考核方式等，提高M(jìn)BBS留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，探索實(shí)現(xiàn)留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化的有效路徑。

3.1 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的師資培訓(xùn)

選派課程組教師參加學(xué)校人事處或教師發(fā)展中心舉辦的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，申請(qǐng)國(guó)家留學(xué)基金委的“高等教育教學(xué)法項(xiàng)目”，前往美國(guó)醫(yī)學(xué)院系學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念和授課模式用于本課程國(guó)際化教育教學(xué)。

3.2 建設(shè)試題庫(kù)

選用留學(xué)生所在國(guó)家常使用的英文原版教材，參照美國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試試題類型和特點(diǎn)，逐步建設(shè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)試題庫(kù)，提高留學(xué)生在其國(guó)家的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過(guò)率，吸引更多留學(xué)生到我校學(xué)習(xí)。

3.3 構(gòu)建過(guò)程性考核體系（見(jiàn)表1）

表1 六年制MBBS留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程過(guò)程性考核體系

在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)考勤、隨堂測(cè)試（問(wèn)卷星）、課堂提問(wèn)、小組討論中個(gè)人表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作等，對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，引導(dǎo)留學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，同時(shí)促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

3.4 使用微信課堂

利用本課程組創(chuàng)建的微信課堂平臺(tái)，發(fā)布臨床病例資料、隨堂測(cè)試題目；教師提問(wèn)，留學(xué)生自由回答問(wèn)題；留學(xué)生還可將有疑問(wèn)的習(xí)題與教師在微信課堂進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決，增加師生溝通。

4 思考

本課程組響應(yīng)教育部在2018年6月召開(kāi)的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出的“改變考試評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)格過(guò)程考評(píng)”的號(hào)召[1]，依據(jù)我校六年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)方案，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程考核中采用以過(guò)程性考核為主、終結(jié)性考核為輔的考核方式，提升留學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。過(guò)程性考核的順利實(shí)施需要教師付出更多時(shí)間和精力進(jìn)行集體備課，制訂授課計(jì)劃，制定詳細(xì)且科學(xué)的考核量表，改革授課方式，建設(shè)試題庫(kù)等。該過(guò)程性考核方式已在我校2015級(jí)和2016級(jí)留學(xué)生中實(shí)施，實(shí)踐證明，過(guò)程性考核方式的實(shí)施，有利于提高留學(xué)生理論課出勤率，端正留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)留學(xué)生創(chuàng)新能力與良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加師生課上和課下的交流，活躍課堂氣氛，使考核結(jié)果更具公正性和客觀性。但過(guò)程性考核方式的實(shí)施也受到了一些因素的影響，比如：師資和智能小教室數(shù)量有限，不能滿足小組式授課需求，從而影響到學(xué)生的評(píng)分；部分留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)能力差；留學(xué)生對(duì)過(guò)程性考核的接受度和參與度有待提高。綜上所述，發(fā)揮我校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)過(guò)程性考核優(yōu)勢(shì)，同時(shí)克服其弊端，有利于培養(yǎng)留學(xué)生崗位勝任力和創(chuàng)新意識(shí)，縮短我國(guó)醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際化醫(yī)學(xué)教育的差距。