王 尉

（煙臺護(hù)士學(xué)校，山東 煙臺 264000）

黨的十八大以來，黨和國家始終把教師隊(duì)伍建設(shè)作為重要的基礎(chǔ)性工程。發(fā)展性教師評價(jià)契合國家的方針、政策，國內(nèi)一些高校在這方面進(jìn)行了有益的研究與實(shí)踐，但中職學(xué)校對發(fā)展性教師評價(jià)關(guān)注不多。目前，中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不平衡，加之無高考壓力，教師缺乏專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，教學(xué)水平良莠不齊，如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成為中職學(xué)校普遍面臨的問題?！百|(zhì)量結(jié)合式”發(fā)展性教師評價(jià)立足于中職學(xué)校教學(xué)實(shí)際，著眼于教師專業(yè)能力提升，用評價(jià)手段促進(jìn)教師專業(yè)自覺、自愿、自信、持續(xù)發(fā)展。近年來我校進(jìn)行了發(fā)展性教師評價(jià)探索，建立了“質(zhì)量結(jié)合式”發(fā)展性教師評價(jià)體系，希望對中職學(xué)校教師評價(jià)工作有借鑒意義。

1 “質(zhì)量結(jié)合式”發(fā)展性教師評價(jià)的內(nèi)涵

發(fā)展性教師評價(jià)是近年來逐漸得到國內(nèi)外認(rèn)可的一種教師評價(jià)方式，它不是為考核教師而進(jìn)行評價(jià)，而是更關(guān)注教師的自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體和評價(jià)內(nèi)容的多元化。通過教師自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)等方式，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。

“質(zhì)量結(jié)合式”發(fā)展性教師評價(jià)基于發(fā)展性教師評價(jià)，不但關(guān)注質(zhì)性評價(jià)，也重視量化評價(jià)，通過多元評價(jià)的方式將質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一。教師職業(yè)的特殊性決定了單一定量式評價(jià)并不能完全反映工作實(shí)際[1]，但是質(zhì)性評價(jià)目前對部分教師還不能發(fā)揮有效約束和激勵(lì)作用，量化評價(jià)方式在要求教師完成教學(xué)科研基本任務(wù)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、調(diào)動(dòng)教師工作積極性方面仍有不可替代的作用[2]?！百|(zhì)量結(jié)合式”發(fā)展性教師評價(jià)可以兼顧二者的優(yōu)勢，形成推動(dòng)教師發(fā)展的有效機(jī)制。

2 “質(zhì)量結(jié)合式”發(fā)展性教師評價(jià)體系（見表1）

表1 “質(zhì)量結(jié)合式”發(fā)展性教師評價(jià)體系

3 評價(jià)體系核心要素與指標(biāo)分析

3.1 質(zhì)性評價(jià)

3.1.1 概念 質(zhì)性評價(jià)是指教育主體自身對評價(jià)信息的收集、整理，以非數(shù)字形式呈現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容與結(jié)果。

3.1.2 建立質(zhì)性評價(jià)指標(biāo)體系 通過教師自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、聽評課小組評價(jià)、校外專家評價(jià)等多元評價(jià)，制定反映教師主觀努力程度的評價(jià)指標(biāo)。通過指標(biāo)體系的確立，讓教師不斷認(rèn)識自身的不足，凝聚內(nèi)生動(dòng)力，不斷改進(jìn)，獲得滿足感與認(rèn)可感。

教師每學(xué)年制訂個(gè)人學(xué)年發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合規(guī)劃查找自身的不足，明確努力的方向。課后，教師通過教學(xué)管理平臺，按照教師自我評價(jià)指標(biāo)（見表2）進(jìn)行自我評價(jià)并記錄。教師可以通過教學(xué)管理平臺向信息中心申請調(diào)看課堂實(shí)錄，通過視頻回顧自己的授課情況，進(jìn)行自我評價(jià)、改進(jìn)、提高。

表2 教師自我評價(jià)指標(biāo)

教師間互相聽評課，針對教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、重難點(diǎn)講解等內(nèi)容進(jìn)行探討，書面記錄授課情況，教師根據(jù)記錄自我總結(jié)、改進(jìn)和提高。學(xué)校兼顧各專業(yè)的不同特點(diǎn)，成立聽評課小組，由教學(xué)質(zhì)量管理部門人員、各專業(yè)帶頭人和骨干教師組成。聽評課小組成員采用隨機(jī)推門聽評課、跟蹤聽評課等方法，對教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)、檢查，并對教師教學(xué)過程中存在的問題提出合理化建議。

教師利用學(xué)校教學(xué)管理平臺組織學(xué)生對自己的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)結(jié)果只面向教師本人。期中考試前，學(xué)校組織學(xué)生（每班3名）對任課教師進(jìn)行書面評價(jià)，對出現(xiàn)問題較多的教師進(jìn)行個(gè)別反饋。

由于職業(yè)院校教師的特殊屬性，學(xué)?？蓮V泛邀請各兄弟院校和醫(yī)院專家到校對教師授課進(jìn)行評價(jià)、指導(dǎo)，聽評課過程全程錄像，以便教師查看學(xué)習(xí)。學(xué)校組織教師到外校聽課、觀摩學(xué)習(xí)，教師填寫聽課記錄，開展教研活動(dòng)。

3.2 量化評價(jià)

3.2.1 概念 量化評價(jià)是指制定出量化標(biāo)準(zhǔn)，然后依此對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷。量化評價(jià)重視評價(jià)的過程和結(jié)果的客觀性，并以數(shù)據(jù)作為客觀性標(biāo)志。

3.2.2 建立量化評價(jià)指標(biāo)體系 建立包括學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、工作量、教學(xué)與科研、培訓(xùn)等方面的量化評價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)設(shè)定賦分標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)教師的專業(yè)能力。

每學(xué)期末，學(xué)校組織各班級對教師進(jìn)行評價(jià)，填寫教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表（學(xué)生用），原則上每名教師由兩個(gè)所教班級評價(jià)。為保證學(xué)生評價(jià)能客觀、準(zhǔn)確地反映教師授課情況，學(xué)校組織班級綜合表現(xiàn)前1/3的學(xué)生參與評價(jià)，且評價(jià)過程由教學(xué)質(zhì)量管理部門督導(dǎo)。

每學(xué)期末，學(xué)校組織一次同行評價(jià)。由教學(xué)部組織本部教師填寫教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表（教師用），根據(jù)部內(nèi)教師實(shí)際教學(xué)工作表現(xiàn)賦分。為保證各教學(xué)部評價(jià)均衡，教學(xué)質(zhì)量管理部門根據(jù)平均成績按比例進(jìn)行量化賦分。

定期統(tǒng)計(jì)教師每周課時(shí)數(shù)、同時(shí)上課門數(shù)、實(shí)訓(xùn)課量、聽課學(xué)時(shí)、課程性質(zhì)、班級人數(shù)等方面信息；統(tǒng)計(jì)教師的課題級別、數(shù)量，論文級別、數(shù)量，著作、教材編寫情況，競賽級別與獲獎(jiǎng)情況，教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、公開課、試題開發(fā)情況，教學(xué)研討記錄、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)情況；統(tǒng)計(jì)教師參加培訓(xùn)的級別、時(shí)間、學(xué)分及培訓(xùn)記錄；統(tǒng)計(jì)教師臨床學(xué)習(xí)進(jìn)修的時(shí)間、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)記錄。

4 “質(zhì)量結(jié)合式”發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)踐路徑

4.1 建立健全制度，促進(jìn)教師發(fā)展

教師是立校之基、強(qiáng)校之本，是學(xué)校的核心競爭力。我校于2017年設(shè)立教學(xué)質(zhì)量管理辦公室負(fù)責(zé)教師評價(jià)工作，按照學(xué)校常規(guī)工作分工，劃定各科室的教師評價(jià)職責(zé)，將教師評價(jià)從傳統(tǒng)的終結(jié)性量化評價(jià)轉(zhuǎn)向以促進(jìn)教師發(fā)展為目的的評價(jià)。為此，學(xué)校先后制定《發(fā)展性教師評價(jià)制度》《聽評課實(shí)施方案》《教學(xué)能手評選辦法》《名師評選辦法》《名師帶教實(shí)施辦法》等規(guī)章制度，并建立教師成長檔案，將發(fā)展性教師評價(jià)理念貫穿于學(xué)校內(nèi)涵管理。

4.2 質(zhì)性評價(jià)為教師自我發(fā)展注入不竭動(dòng)力

教師評價(jià)的目的不是“鑒定、分流、分等”，而是促進(jìn)教師的發(fā)展、提高和成長。因此，在新的時(shí)代背景下，我們需確立發(fā)展性教師評價(jià)理念，即用動(dòng)態(tài)、過程、變化、發(fā)展、生成的眼光來看待教師，注重分析教師的專業(yè)成長軌跡和能力提升前景[3]。

教師通過課堂實(shí)錄回顧自己的授課情況，并通過教學(xué)平臺對授課情況進(jìn)行自我評價(jià)，且評價(jià)只面對教師本人。此過程完全是教師的主動(dòng)行為，教師愿意參與，主動(dòng)改變授課方法，采用更豐富的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)校鼓勵(lì)教師間互相聽課，將聽課學(xué)時(shí)納入工作量，調(diào)動(dòng)教師的積極性。教師利用課下和集體備課時(shí)間交流討論，通過學(xué)習(xí)借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)提高自己的授課水平。當(dāng)然，只有教師間的內(nèi)部交流是不夠的，學(xué)校采用“請進(jìn)來、走出去”的辦法，廣泛邀請兄弟院校、高職院校、本科院校、職業(yè)教育管理部門的專家教師來校聽評課，或組織教師到其他學(xué)校聽公開課，教師參與積極性高，主動(dòng)思考討論。這些交流活動(dòng)不僅促進(jìn)了新理念、新做法、新手段的應(yīng)用，也不斷提高了教師的專業(yè)水平。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的對象，是教師教學(xué)的直接感受者和受益者，對教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等感受最深，對課程教學(xué)質(zhì)量和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)[4]。學(xué)校鼓勵(lì)教師本人組織所教班級學(xué)生評教，針對學(xué)生提出的意見改進(jìn)授課方法，達(dá)到教學(xué)相長的目的。學(xué)校組織學(xué)生集體評教，提出意見和建議，評教內(nèi)容僅限教學(xué)質(zhì)量管理部門查看，針對學(xué)生評教問題較多的教師，學(xué)校組織聽評課小組跟進(jìn)重點(diǎn)聽評課，并有針對性地提出改進(jìn)措施。聽評課小組采用推門聽課方式，結(jié)合教師自我規(guī)劃，對教師授課情況做出診斷，然后將意見反饋給教師，講明授課的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出改進(jìn)意見。反饋過程注意不要打擊教師的積極性，要給予適當(dāng)鼓勵(lì)，尊重教師的主體地位。教師依照反饋信息認(rèn)真查找自身不足，積極改進(jìn)。聽評課小組專家再評價(jià)、再診斷，教師再改進(jìn)，形成良性循環(huán)。對缺少主動(dòng)性的教師需要重復(fù)上述步驟，形成循環(huán)鏈條式評價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展。

教師通過自我評價(jià)、同行評價(jià)、聽評課小組評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、校外專家評價(jià)等質(zhì)性評價(jià)，進(jìn)行反思、總結(jié)、升華，完成從“要我教好”到“我要教好”的轉(zhuǎn)變。

4.3 建立教師成長檔案，合理應(yīng)用量化分?jǐn)?shù)，發(fā)揮量化評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用

現(xiàn)階段，量化評價(jià)仍然是不可或缺的評價(jià)手段，教學(xué)名師、教學(xué)能手、推薦職稱晉升等榮譽(yù)關(guān)系到教師的切身利益，需要將教師的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行量化。學(xué)生評價(jià)和同行評價(jià)分?jǐn)?shù)、工作量、教學(xué)與科研是重要的客觀依據(jù)，對教師專業(yè)發(fā)展具有明顯的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，有助于教師認(rèn)識自身教學(xué)的優(yōu)勢與不足，促進(jìn)專業(yè)能力的持續(xù)提升。

學(xué)校利用教學(xué)管理系統(tǒng)為教師建立成長檔案，將工作量、教學(xué)與科研、培訓(xùn)等信息按年度匯總，由教師自行填報(bào)，教學(xué)質(zhì)量管理部門審核，每年更新一次。這既是教師對自己教學(xué)的量化總結(jié)，也是教師專業(yè)成長過程的體現(xiàn)，在此過程中，教師對自己的成長軌跡有更直觀的感受。教師成長檔案能喚醒教師主動(dòng)成長的意識，點(diǎn)燃積極成長的熱情，有效激發(fā)專業(yè)成長的動(dòng)力[5]，發(fā)揮量化評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

4.4 實(shí)現(xiàn)質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一

從實(shí)踐來看，學(xué)校實(shí)行人性化、科學(xué)化的教學(xué)質(zhì)量管理，將質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)有機(jī)結(jié)合，能充分發(fā)揮評價(jià)對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。質(zhì)性評價(jià)過程中，為保護(hù)教師的自尊心，將問題直接反饋給教師本人，在交流過程中注意講話技巧，讓教師能心悅誠服地接受。講究方法也要遵循原則，在管理過程中做到“有則必問、有責(zé)必講、講則必透、注意方法”，不做老好人，要讓教師積極參與質(zhì)性評價(jià)過程、查找自身不足、相互學(xué)習(xí)提高、主動(dòng)了解學(xué)生。學(xué)校對量化評價(jià)結(jié)果要科學(xué)、合理使用，既發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向作用，又能挖掘無法量化的教師價(jià)值。

采用質(zhì)性評價(jià)并不意味著否定量化評價(jià)，反之亦然。質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)有機(jī)結(jié)合，能保證評價(jià)方法的多樣性、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)過程的合理性、評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性，能激勵(lì)教師樹立更高的目標(biāo)，在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽(yù)感，成為令人羨慕的職業(yè)。

5 “質(zhì)量結(jié)合式”發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)踐效果

5.1 促進(jìn)教師自主發(fā)展

教師的成長和突破更多是源于自我認(rèn)識與自我反思，是主動(dòng)發(fā)展，但又離不開外部條件。學(xué)校應(yīng)建立促進(jìn)教師自主發(fā)展的評價(jià)制度，用以總結(jié)、反思教師自主發(fā)展的階段性成效，據(jù)此不斷促進(jìn)其發(fā)展的方法、策略[6]。

近年來，通過“質(zhì)量結(jié)合式”發(fā)展性教師評價(jià)實(shí)踐，教師主動(dòng)聽評課、進(jìn)行教學(xué)反思、參與科研、參加比賽（見表3），實(shí)現(xiàn)了自主發(fā)展，帶動(dòng)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校93.8%的教師為雙師型教師，現(xiàn)有正高級教師5名、“齊魯名校長”1名、“齊魯名師”1名、市級教學(xué)名師1名、校級名師28名、省級名師工作室1個(gè)、山東省青年技能名師2名。

表3 “質(zhì)量結(jié)合式”發(fā)展性教師評價(jià)實(shí)施前后3年教科研成績比較

只有當(dāng)教師評價(jià)制度遵循教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，契合教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，指引教師專業(yè)發(fā)展的努力方向，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，營造利于教師專業(yè)發(fā)展的和諧環(huán)境，才能使理念引領(lǐng)轉(zhuǎn)化為教師的發(fā)展實(shí)踐，更好地助推教師的專業(yè)發(fā)展[7]。

5.2 促進(jìn)教師創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新是每位教師都具備的潛能，對專業(yè)領(lǐng)域熟悉的教師具有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新愿望與更高的創(chuàng)新能力[8]。

發(fā)展性教師評價(jià)促進(jìn)了教師專業(yè)成長，專業(yè)成長又激發(fā)了教師的創(chuàng)新動(dòng)力。在教學(xué)過程中，我校教師以學(xué)生為中心，積極探討教學(xué)方法，突出“教”為“學(xué)”服務(wù)，創(chuàng)新采用情景模擬、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖、數(shù)字化教學(xué)平臺等教學(xué)手段，注重學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)情分析。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我校92.6%的教師在工作中嘗試過創(chuàng)新，包括創(chuàng)新教學(xué)流程、開發(fā)校本教材、改良教具、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新考試形式等方面。

發(fā)展性教師評價(jià)實(shí)施以來，我校教師取得了一系列創(chuàng)新性成果，獲得省級教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，市級教學(xué)成果一、二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，完成十余本校本教材編寫，成功申報(bào)省級“養(yǎng)老護(hù)理技能傳承創(chuàng)新平臺”和“母嬰護(hù)理技能傳承創(chuàng)新平臺”，在省級“創(chuàng)新杯”說課比賽、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師說課比賽中均取得優(yōu)異成績。

5.3 促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

學(xué)校以發(fā)展性教師評價(jià)作為質(zhì)量興校的重要抓手，教學(xué)質(zhì)量得到了提升。學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試一次性通過率在97%以上，先后有兩名學(xué)生獲全國護(hù)理技能大賽一等獎(jiǎng)，學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線在煙臺市同類學(xué)校中位居前列，畢業(yè)生崗位數(shù)與畢業(yè)生人數(shù)達(dá)3∶1，畢業(yè)生簽約率達(dá)100%。學(xué)校先后成功申報(bào)了山東省優(yōu)質(zhì)特色校，實(shí)現(xiàn)了初中起點(diǎn)“3+4”貫通培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)本科生聯(lián)合辦學(xué)，牽頭成立了煙臺市職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)聯(lián)盟。

“質(zhì)量結(jié)合式”發(fā)展性教師評價(jià)在我校近3年的實(shí)踐表明，它不是冷冰冰的檢查、整改，而是科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，能充分發(fā)揮教師的潛能，激發(fā)教師的發(fā)展意愿，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。