陳詠儀

(廣東省廣州市南沙區(qū)大崗小學 廣東 廣州 510000)

當前小學生在學習漢字的過程中，往往都是死記硬背，導致在學習同音字的時候會產(chǎn)生混淆，對于字義了解不清楚，在組詞的時候比較口語化，甚至直接背誦教師舉出的例子，導致學生在學習語文的過程中，很難運用漢字理解文章的意思，寫作的時候也比較困難，教師在引導學生學習漢字的過程中，應該首先剖析漢字的意思，再使學生更好地學習漢字。

1.結(jié)合象形文字，理解記憶漢字

中國最早的文字是象形文字，逐漸演化成現(xiàn)在的漢字，有些漢字我們現(xiàn)在還可以看到象形文字的影子。教師在引導學生學習漢字的時候，可以借助一些象形文字幫助學生進行記憶，學生通過聯(lián)想記憶更容易加深記憶，并且從中了解漢字的本義，從而拓展延伸進行組詞和造句，最終提高學生的漢字學習水平。

中國的祖先是非常聰明的，因為中國地域遼闊，每個地方都有不同的口音，那么溝通是有障礙的，但是象形文字都是由事物本身演化出來的，不同地域的人根據(jù)象形文字就可以辨認出來是什么事物，因此就可以溝通。所以象形文字體現(xiàn)了我國古代勞動人民的智慧，在后期象形文字演化的過程中就逐漸演化成形聲會意的漢字。同樣教師在引導學生學習漢字的時候，就可以拿出象形文字、實物的照片以及現(xiàn)在的漢字讓學生進行對比，最終認識漢字，同時學生還可以根據(jù)象形文字了解漢字的本義，在組詞的時候就能夠根據(jù)漢字的本義自主組詞，而不用依靠死記硬背來學習漢字了。教師通過圖片借助象形文字激發(fā)學生的聯(lián)想記憶，可以使學生更加深刻的記住漢字，并且了解漢字的意思，在組詞的時候就不會產(chǎn)生混淆的情況了，對于漢字形、義的掌握更加準確。

2.結(jié)合漢字故事，學習傳統(tǒng)文化

教師在引導學生學習漢字的時候，引用象形文字，除了可以使學生學習漢字的結(jié)構，了解漢字的本義之外，還可以了解中國的傳統(tǒng)文化，進而促進學生文化素養(yǎng)的積淀。教師通過將象形文字與漢字結(jié)合進行教學的模式，可以使學生在學習漢字的時候更加富有熱情，激發(fā)學生的興趣，最終促進學生對于漢字的掌握。

教師在引導學生學習這個漢字的時候，可以將大象的照片以及“象”字的演變過程展示給學生，使學生將象形文字與現(xiàn)代漢字進行對比，掌握“象”的含義與書寫。教師還可以給學生講解關于“象”的故事，比如可以給孩子講述成語故事“盲人摸象”，告訴孩子不能只憑片面的了解就胡亂猜測，以偏概全。這樣老師通過講述漢字的演變及有關這個漢字的故事，使學生既能了解漢字的含義，掌握漢字的書寫，還能通過一些經(jīng)典故事了解中國的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的興趣，促進學生對于漢字的認知與掌握。

3.拓展延伸，組織實踐活動

教師除了講解象形文字使學生更好地學習漢字以外，還可以組織相關的活動，引導學生主動挖掘漢字中的故事，進而促進學生對于漢字的掌握。教師組織漢字活動，不僅促進了學生對于漢字的掌握，還有利于鍛煉學生各方面的能力，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

教師可以組織漢語小講堂、漢字小故事或者關于漢字的演講比賽。比如教師組織了漢字比賽，教師首先拿出了幾個形近字，像“晴、情、請、清”、“渴、喝”、“顆、棵”等，讓學生講解其中的意思并且進行組詞，看看哪個學生知道的最多，組詞造句最多，了解的最深刻。教師通過比賽使學生根據(jù)漢字的形象了解漢字中的不同，辨認形近字中每個漢字的含義，最終掌握漢字的意義。教師還可以組織漢字小故事，使學生自己搜集一些漢字的小故事，從漢字的形象中解析漢字的意義，或者讓學生搜集學習過的漢字的象形文字以及這些文字的演變過程，在這個過程中，學生可以通過交流積累文學知識，增長見識，加深對漢字的了解，最終提高學生對于漢字的掌握程度。

總之，教師在引導學生學習漢字的過程中，應該設計靈活的教學模式，減少學生死記硬背的過程，通過將象形文字與漢字教學相結(jié)合，使學生從漢字的結(jié)構上了解漢字的本義，促進學生對于漢字的掌握，并且使學生能夠根據(jù)漢字的本義進行拓展延伸，遣詞造句，最終提高學生在漢字方面的文學素養(yǎng)。