霍麗彩

(廣東省廣州市花都區(qū)花城街楊屋第一小學 廣東 廣州 510800)

“思維導圖”(Mind Map)是人們將某一領域內的知識因素按照它內在的聯(lián)系創(chuàng)建的一種可視化語義網絡，是一種思維整合和篩選的科學方法。自英國著名心理學家托尼·巴贊(Tony Buzan)在上世紀70年代提出后，深受各界人士的歡迎。它結合了全腦的概念，充分利用圖文并用的技巧，將各個主題用互相從屬或者相關的層級圖形表示出來，把不同主題的關鍵詞與關鍵圖像利用粗細不同的線條，不同的色彩等建立起鏈接，充分發(fā)揮了大腦思維的“想象”與“聯(lián)想”能力，不斷挖掘大腦的創(chuàng)造力與記憶潛能，將我們大腦思考的基本方式變成可視化的網絡。這樣一來，你會更清楚你想的是什么？你想要表達的是什么？它們之間又存在著怎樣的聯(lián)系？這是人類的自然能力，是啟動大腦無限潛能的鑰匙。

《語文課程標準》指出：“積極合理利用信息技術與網絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會?！盵1]興趣是每一個孩子最好的老師。有了興趣，再難的事，也會變得容易多了。思維導圖的本身是圖像。相對于文字，小學階段的學生對圖像會更感興趣。并且，思維導圖是新時代的產物，它本身就具有時代背景下的吸引性。它以圖像為中心的創(chuàng)作手段能激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生積累寫作語言。所以，利用思維導圖進行習作教學的意義非常重大。

1.借助思維導圖，積累語言

托尼·巴贊認為：“傳統(tǒng)的記筆記方法只是使用了一小部分的大腦，因為它主要使用的是邏輯和直線型模式”。[2]思維導圖的創(chuàng)作過程不同于以上傳統(tǒng)模式，它更多模仿的是大腦連接和加工信息的過程。它用關鍵詞和關鍵圖像在紙張或屏幕上創(chuàng)作網狀圖形，呈現(xiàn)思維的網絡，是一種放射性的圖形化的思維工具。它充分利用圖文并重的技巧，全面調動了左腦的邏輯、數字、詞匯、分析思維，以及右腦的記憶、想象、色彩、維度思維，用一種特別的有效的方法駕馭整個范圍的皮層技巧——圖形、數字、邏輯、色彩空間等要素，并與文字結合來刺激大腦，把零散、繁多的知識結構化，快捷地構建在人的認知、記憶系統(tǒng)中，幫助梳理、記憶和提取。這樣的結構系統(tǒng)，能幫助學生更好地積累寫作語言。我們要想寫好一篇作文，單靠語文書本的學習是遠遠不夠的。因此，為了讓學生獲得更多的課外知識，教師需要讓學生進行大量的閱讀，并且不斷積累好詞佳句、精彩片段、名言典故等等。這些知識都是非常零散的，如果按照傳統(tǒng)的記筆記方法，學生在有習作需要的時候提取信息會非常困難。但如果借助思維導圖，就可以使這些零散的知識系統(tǒng)化，建成一個習作“語言素材庫”，便于學生記憶和靈活運用。如在教授部編版三年級上冊第二單元以“秋天”為主題的課文后，筆者要求學生收集有關秋天的詞語、精彩片段、詩詞、諺語、歌曲等，并引導學生借助思維導圖建立了“秋天語言素材庫”(如圖1所示)。學生習作時，就會覺得信手拈來。總的來說，利用思維導圖積累語言，不僅能為寫作運用語言文字奠定基礎，豐富學生的寫作語言，還能為學生的寫話、寫作提供活水之源，使學生的作文更加精彩紛呈。

2.借助思維導圖，審題立意

以前，我們在習作指導課上，通常都是先讓學生閱讀習作的要求，知道作文要寫什么以及明確寫作要求，接著出示范文，以范文為例總結出寫作的方法，再讓學生列出寫作提綱，并組織同桌或四人小組進行口頭創(chuàng)作，最后才讓學生下筆書寫。自從運用思維導圖進行習作教學后，教學的模式變得不再單一了。因為思維導圖是一種非常直觀的圖文相結合的表達方式，它能將思維的重點、思維過程包括各思路之間的關聯(lián)都清晰地呈現(xiàn)出來。習作時，只需讓學生自由朗讀習作題目，明確寫作要求，再利用思維導圖對作文題目進行解讀剖析，作文題目就一目了然了。

例如，筆者在教授部編版五年級上冊第二單元的習作《漫畫老師》時，便利用思維導圖幫助學生很好地審題。教授這個習作時，筆者先讓學生自由地朗讀習作的要求，接著指名學生匯報寫作的內容和要求，筆者根據學生的匯報板書寫作內容——“漫畫”老師，進而提醒學生要抓住人物的外貌、性格和喜好，突出人物的特點，再選擇一兩件能突出其特點的事情來寫。學生明確了寫作的內容和要求后，筆者便讓學生創(chuàng)作思維導圖，用思維導圖呈現(xiàn)寫作的要求和思路。學生做出來的思維導圖各式各樣，有的以漫畫老師的圖畫為中心，再分支出人物的特點和寫作方法；有的以“漫畫老師”四個字為中心，再畫出枝丫，特點一，特點二，特點三，并在每個特點上列舉事例；有的學生則如圖2所示。通過認真閱讀習作內容，學生能審清題意，初步了解寫作的具體要求，再利用思維導圖來畫圖就能更加明確寫作的思緒了。按照以上做法把寫作內容、材料理清，學生的作文就不會跑題。筆者認為，這是寫出一篇好作文的最佳鋪墊。

3.借助思維導圖，拓展素材

《語文課程標準》也指出：要把培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信，放在作文教學的重要位置上。[1]興趣是學生學習的動力，是習作的前提。但在教學實踐中，只要一提到寫作文，學生就會咬著筆頭，緊皺眉頭，冥思苦想，往往思量許久依然不知如何下筆。在作文課上，如果老師不提供寫作素材，學生往往就會無話可寫。此時，如果借助思維導圖，就能幫助學生從一到多，聯(lián)想延伸出更多的習作素材。思維導圖的結構與人類大腦的神經元結構相似，是一種分布的、具有放射性的網狀圖形。它往往從一個點或一個關鍵詞出發(fā)，逐步擴散開來，最后形成一個相互聯(lián)系的有延伸的脈絡結構圖。習作的選材正需要學生打開思維，不斷尋找新穎的角度，思維導圖的放射性特點非常符合習作的這個要求。思維導圖就像是我們看到的葉脈或樹枝，反映的是腦細胞的形狀，以及我們自身被創(chuàng)造和連接的方式，是一種自然的思維工具。正是這些自然結構的靈感和效率，能使思維導圖成為習作素材拓展的有效工具。

在習作的選材階段，按照習作的要求，學生繪制思維導圖時，從習作的主題“中心點”進行思維的發(fā)散，建立不同類別的一級分支。在繪制思維導圖的過程中，圖像的圖案和線條會不斷地刺激學生的大腦，啟發(fā)學生的思維。隨著二級分支、三級分支、四級分支的添加，學生想寫的內容就會越來越多，個性的內容也會在此過程中得到彰顯。這是激發(fā)學生選材靈感，幫助學生進行放射性思維表達的有效方式。不僅如此，利用思維導圖還能更加科學、快速地對習作素材進行篩選和取舍。在教授部編版五年級上冊第四單元的作文《二十年后的家鄉(xiāng)》時，筆者在課前讓學生進行相關資料的收集。在分享資料時，有的學生展示了學校二十年后的變化，教室、操場的高科技；有的學生展示了高科技的房子，這些房子遇到自然災害可以漂移，房子的形狀也是千奇百怪；有的學生展示了交通工具，汽車可以變成飛機，可以變成船，可以變成坦克等等，學生收集的寫作材料豐富多樣。在收集的材料中，學生可根據自己的寫作思路有所選擇，再利用思維導圖進行拓展，發(fā)散的“習作素材”就呈現(xiàn)出來了。如：有的學生把二十年后家鄉(xiāng)居住的環(huán)境，學校的變化，工作上的變化，交通、食品等等的素材進行了篩選和拓展，如圖所示：

4.借助思維導圖，理清思路

葉圣陶先生曾經說過：“作者思有路，遵路識斯真。”[3]學生在選定習作素材之后，如何能把內容寫得具體、寫得有條理，寫出自己的真情實感和獨特之處，是他們最大的挑戰(zhàn)。思維導圖的優(yōu)勢在此就更加明顯了。思維導圖采取從中間向四周發(fā)散的結構方式，從中間的關鍵詞或圖像向外發(fā)散粗線條，這些線條是思維導圖的旁支，就像粗大的樹枝一樣。學生先在每個枝干上寫一個與正題相關的關鍵詞，再繪制二級、三級分支，以此類推。整個思維導圖都是由圖、線條、詞語、顏色、符號等元素組成的，它的表現(xiàn)形式是樹樁結構，所呈現(xiàn)的是學生寫作的思維過程。學生在繪制思維導圖時，以主題為中心，不斷延伸出不同級別的分支和關鍵詞語，畫出自己習作的思路，理清了文章要從哪幾方面來寫，先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，哪些方面詳寫，哪些方面略寫，以及段與段之間如何銜接。這樣，學生就能更加清晰直觀地把握習作的思路，將文章寫得更加得當有條理了。

如在教授部編版三年級下冊第五單元的習作《奇妙的想象》時，習作要求學生從《最好玩的國王》《一本有魔法的書》《小樹的心思》… …這些題目中選出一個自己最感興趣的故事，利用思維導圖列出作文提綱。有的學生直接從主題圈中伸出三個一級分支，關鍵詞是開頭、中間、結尾。在中間這一級分支中又伸出三個二級分支，分別是魔法1、魔法2、魔法3。在三個二級分支中又分別伸出兩個三級分支，魔法1伸出的分支是“神奇的魔力”“讓媽媽變年輕”；魔法2的分支是“神奇功能”“神奇藥典，治愈世界上的疑難雜癥”；魔法3的分支是“科技含量”“老師的講課重點活躍于頁面”。最后，題目也確定了，取名為《一本有魔法的書》。如圖4所示。學生展開了奇思妙想，根據自己所選的想象故事畫出非常有創(chuàng)意的思維導圖。畫完思維導圖后，筆者布置了同桌交流和小組分享的任務，激發(fā)了學生的表達欲望，打開了學生的思維和情感之窗，使學生的思維得到碰撞，為學生寫出內容豐富、想象奇特的文章創(chuàng)設了有利的條件?？偠灾?，借助思維導圖進行習作教學，能激發(fā)學生大腦內在的潛能，幫助學生打開寫作天地，寫出構思獨特，想象豐富的作文。

綜上所述，思維導圖是打開大腦潛力的萬能鑰匙，它對于教師進行習作教學的作用非常大。東尼·博贊在牛津大學的實驗表明，把思維導圖應用于習作教學中，不僅能節(jié)約三分之二的時間，還能提高效果，真正做到了以學生為本，把學習時間還給學生。在教學實踐也表明，將思維導圖引入作文教學，不僅能激發(fā)學生習作的欲望，還能幫助學生進行習作細節(jié)的構思、積累語言、篩選素材、理清思路等等，大大提高了作文教學的實效。