杜黎麗 趙軍云 李懷彬

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的便捷、高效等特點(diǎn)，利用“智慧校園”，能幫助肢體殘疾學(xué)生隨時(shí)隨地獲取知識(shí)，引發(fā)肢體殘疾學(xué)生的好奇心和求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)能力。筆者就“智慧校園”在肢體殘疾學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用作了部分研究，通過(guò)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，它不僅能提高學(xué)生能力，還能提高教師的信息化水平，更能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“智慧校園” 肢體殘疾 教學(xué)模式

一、研究意義

（一）時(shí)代發(fā)展需要

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家湯敏曾有過(guò)一個(gè)設(shè)想：如果印度年輕人掌握了大部分斯坦福大學(xué)和哈佛大學(xué)等高校的科目，十幾年后將有上億的印度年輕人都從這兩所高校畢業(yè)。這個(gè)設(shè)想，反映出了印度教育的理念：敢于改革，敢于吸納世界上優(yōu)秀教學(xué)資源。而中國(guó)的教育在很大程度上還停留在“講與授”的傳統(tǒng)模式層面，這種模式已然與時(shí)代脫軌。當(dāng)代，互聯(lián)網(wǎng)憑借高效、實(shí)時(shí)便捷等優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)校各階段的教育教學(xué)中都處于不能替代的位置，并成為各類學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、教育教研等的好幫手。踐行“智慧校園”的教學(xué)理念，有利于推進(jìn)教育現(xiàn)代化，對(duì)促進(jìn)并保證教育公平有著極其重要的意義。

（二）特殊教育需要

到2018年末，我省殘疾人總數(shù)為401.5萬(wàn)人。隨著國(guó)家教育政策的惠及，越來(lái)越多的殘疾學(xué)生可以接受職業(yè)教育等更高層次的教育，但是生理、心理等方面的種種缺陷，則會(huì)使他們?cè)谥R(shí)的獲取、接受、運(yùn)用等方面產(chǎn)生諸多問(wèn)題。而“智慧校園”模式給他們插上了“隱形的翅膀”， 它將為肢體殘疾人接受更高質(zhì)量的教育保駕護(hù)航。

二、肢殘學(xué)生教學(xué)中“智慧校園”的重要應(yīng)用

（一）教學(xué)模式與方法的變革

智慧校園是指以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的一體化環(huán)境，它以學(xué)生和教師的校園工作、學(xué)習(xí)和生活的相應(yīng)服務(wù)為載體，將教科研、校園管理和生活全部融合。

大部分肢體殘疾學(xué)生底子差，學(xué)習(xí)能力較弱，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不能滿足其需求。改革課堂教學(xué)后，需要大量平臺(tái)來(lái)支撐教師開展新的教學(xué)活動(dòng)。超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)作為“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了開放“知識(shí)體系、微信學(xué)堂”，為教師提供教育服務(wù)供給新機(jī)制，以打造一種全新的交互式教與學(xué)的體驗(yàn)，提高了教師信息化教研能力。此外，它還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自信心。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂上是教師教授新知，學(xué)生學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）則是過(guò)程的倒置。它是學(xué)生在正式上課前利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)的微課和作業(yè)等，在課堂上積極聽講、練習(xí)，隨后教師再重點(diǎn)講解學(xué)生不能獨(dú)立完成的知識(shí)點(diǎn)，所以又被稱為顛倒課堂。

2007 年，兩名教師通過(guò)錄制添加旁白的演示文稿，并發(fā)送給缺席的學(xué)生，為他們?cè)谡n堂外補(bǔ)課。受此啟發(fā)，逐漸有了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，教師騰出上課時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，或解決實(shí)操過(guò)程中的問(wèn)題，這就是最初的翻轉(zhuǎn)課堂。由于教學(xué)效果較好，這種教學(xué)模式很快在美國(guó)的許多中學(xué)普及。

實(shí)踐證明它能適應(yīng)任何一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能更好地加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。為了更好地適應(yīng)特教學(xué)校肢殘學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和解決當(dāng)前《Flash動(dòng)畫制作》課程課堂上存在的問(wèn)題，筆者利用翻轉(zhuǎn)課堂模式改革了授課方式、上課環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)方式。

1.視頻化、開放化的教學(xué)內(nèi)容

視頻化的教學(xué)內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂的基本保障，它還可以解決傳統(tǒng)實(shí)操課堂中“老師邊講，學(xué)生邊忘”的缺點(diǎn)。教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，合理安排視頻內(nèi)容，每課提前錄制2 個(gè)視頻，一段時(shí)長(zhǎng)大約8分鐘，一般是介紹重要的知識(shí)點(diǎn)或完成項(xiàng)目中的一個(gè)小任務(wù)。同時(shí)，為了使視頻適合學(xué)生課前學(xué)習(xí)，視頻的畫面必須清晰、講解必須清楚。為了滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需要，一般還可將教學(xué)視頻分為兩個(gè)等級(jí)：基礎(chǔ)視頻和擴(kuò)展視頻。例如，針對(duì)“逐幀動(dòng)畫”的教學(xué)內(nèi)容，采用的是課前錄制視頻的方法，視頻化的教學(xué)內(nèi)容提前上傳到學(xué)校數(shù)字化校園平臺(tái)——超星學(xué)習(xí)通，供學(xué)習(xí)者任意時(shí)間地點(diǎn)學(xué)習(xí)。

肢體殘疾學(xué)生的特殊性使得教學(xué)中存在很多問(wèn)題。例如：殘障程度不同，造成實(shí)踐操作速度差距過(guò)大，多層分化嚴(yán)重;腦癱學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不清楚，課堂上不發(fā)言、不提出問(wèn)題。重度肢體殘疾學(xué)生由于身體原因有的甚至沒(méi)有讀初中，在理解能力上和學(xué)習(xí)積極性上與其他學(xué)生都有明顯差距，思維能力也有不同的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)由于教學(xué)時(shí)間的限制不能很好地滿足學(xué)生的不同需求，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，把課程內(nèi)容按要求分解為多個(gè)模塊，供學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)知識(shí)。例如：針對(duì)第四章“補(bǔ)間動(dòng)畫”的學(xué)習(xí)，可以把它模塊化成“場(chǎng)景布置”“我的童年時(shí)代”“我的青年時(shí)代”“文字標(biāo)題動(dòng)畫”等幾個(gè)部分，每個(gè)部分再分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或任務(wù)編輯為視頻。同學(xué)們根據(jù)需要自由選擇學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了原有課堂在時(shí)空上的缺陷，讓更多的學(xué)生充分地加入教與學(xué)中。教學(xué)的視頻資料可以及時(shí)更新，教師可以對(duì)課程內(nèi)容與社會(huì)需求進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生掌握最新的、最實(shí)用的知識(shí)，還可以發(fā)揮全體專業(yè)老師的集體智慧，讓不同教師分別錄制個(gè)人擅長(zhǎng)的內(nèi)容。另外還可更進(jìn)一步，讓有能力的學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出的一些小技巧錄制成視頻作為教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2.采用網(wǎng)上自學(xué)和課堂研學(xué)并重的混合方式教學(xué)

為了提高學(xué)生課前網(wǎng)上自學(xué)的積極性，教師要為學(xué)生選擇他們喜歡用的教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)要保證教學(xué)視頻的正常播放，同時(shí)要保證學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中能及時(shí)提出疑問(wèn)和參與反饋，與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí);更要保證教師能第一時(shí)間調(diào)取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并對(duì)其初步分析，掌握學(xué)生的薄弱點(diǎn)在哪里，為課堂更好地解決學(xué)生問(wèn)題提供基礎(chǔ)。目前，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校建立了《Flash動(dòng)畫制作》課的網(wǎng)站，我們可以使用它作為教學(xué)平臺(tái)。在教學(xué)安排上，采用網(wǎng)上自學(xué)和課堂研學(xué)并重的混合方式教學(xué)，保證至少三分之一的時(shí)間在網(wǎng)上自學(xué)。

3.多樣化評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)不是傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而是師生一起完成，不但要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，還要評(píng)價(jià)成果。評(píng)價(jià)的內(nèi)容含有課堂聽講態(tài)度、練習(xí)成果、課堂表現(xiàn)、操作展示等各個(gè)方面。

對(duì)于《Flash動(dòng)畫制作》課，首先讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻自學(xué)，并以完成實(shí)際工作任務(wù)的形式有針對(duì)性對(duì)他們進(jìn)行考核。學(xué)生完成在線考核后，依據(jù)個(gè)人作業(yè)完成情況提出需解決的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的考核和提問(wèn)情況完成對(duì)學(xué)生的線上評(píng)價(jià)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師主要針對(duì)學(xué)生的協(xié)作、探究、理解和展示能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師根據(jù)線上和線下兩部分情況完成對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)與思考

文章分析了目前特教中專學(xué)校肢體殘疾學(xué)生在《Flash動(dòng)畫制作》課中學(xué)習(xí)的不足，講述了翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論，給出了一個(gè)基于肢體殘疾學(xué)生在此課程改革中的新想法。旨在發(fā)揮信息化在特殊教育學(xué)校的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法中的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正的“以學(xué)生為中心”的因材施教。

翻轉(zhuǎn)課堂在肢殘學(xué)生教學(xué)改革中起了重要作用，這種模式使得我們?cè)诮虒W(xué)策略上更靈活，促進(jìn)了學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也增強(qiáng)了教師改變教育理念的信心。但其在實(shí)際操作中仍然有一些問(wèn)題，還需要我們沖出方方面面的阻礙，繼續(xù)摸索與實(shí)踐，進(jìn)一步完善。

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