姚婷婷

可以說，我們一出生就開始學(xué)習(xí)語文了，而閱讀和寫作則是語文學(xué)習(xí)的重中之重。因此，教師在教學(xué)的過程中要重視閱讀和寫作，學(xué)生也要重點(diǎn)學(xué)習(xí)閱讀和寫作。在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的實(shí)效性如何？怎樣更好地將閱讀和寫作結(jié)合？這都是需要語文教育工作者思考和探究的問題。

1.小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生的理解能力比較差，對老師課堂的語言不能準(zhǔn)確理解，再加上小學(xué)階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)還沒有明確的概念，缺乏學(xué)習(xí)積極性，這給語文教學(xué)帶來很多障礙。同時，很多教師講課時不能聯(lián)系實(shí)際，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)過程死板，不靈活變通，這樣的語文課是完全無法吸引學(xué)生興趣的。這樣的閱讀與寫作教學(xué)都難以取得好的效果。

2.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的措施

2.1 激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生的主觀積極性

小學(xué)階段的學(xué)生正貪玩愛鬧，不喜歡學(xué)習(xí)，因此，教師首要的是激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的主觀能動性，只有如此才能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的年齡、個性發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)方案。教師在教學(xué)的過程中，不能過于死板，要添加一些適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，寓教于樂。要將閱讀和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，在閱讀過程中將寫作訓(xùn)練滲透進(jìn)去，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀、寫作方面的能力，還可以增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮主觀能動性。比如，在講授《我的伯父魯迅先生》的一課時，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀與魯迅先生相關(guān)的文章或書籍，大致了解魯迅先生的一生，學(xué)習(xí)其中描寫魯迅先生的方法，然后利用這些方法描寫自己身邊某個熟悉的人，鍛煉描寫人物的能力。

2.2 強(qiáng)化對閱讀教學(xué)中精彩段落的仿寫訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練要滲透到語文閱讀教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)時，遇到優(yōu)美的段落語句，教師要抓住時機(jī)，講解這些文字中運(yùn)用的修辭手法，讓學(xué)生效仿，提升自身寫作能力，強(qiáng)化對閱讀教學(xué)中精彩段落的仿寫訓(xùn)練是在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的有效方式。

2.3 利用閱讀情節(jié)的延伸性加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力

在小學(xué)語文課本中，許多課文描寫的都是一些具體場景，需要學(xué)生發(fā)揮一定的想象，在自己的腦海中重現(xiàn)這一場景。此時，教師就可以鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象，將腦海中的畫面描述出來，或續(xù)寫書中內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生會更好地理解課文的中心思想，鍛煉閱讀能力和寫作能力。在平時的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、反思文章內(nèi)容，鼓勵學(xué)生從多種角度剖析文章的內(nèi)涵，并用自己的語言表達(dá)出來。比如，在教授《幸福是什么》一文時，教師可通過文中三個牧羊孩子對幸福的體會，引發(fā)學(xué)生思考什么是幸福，并將這些感悟?qū)懗鰜?，這不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

綜上所訴，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是分不開的，教師必須認(rèn)識到閱讀與寫作之間的聯(lián)系，以提升小學(xué)語文的教學(xué)水平。將寫作訓(xùn)練滲透在閱讀教學(xué)中，可以同時提高學(xué)生閱讀和寫作的能力。在這一過程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，才能取得令人滿意的教學(xué)效果。