【摘要】英語專業(yè)八級的各項測試中，改錯一直就是學生的軟肋。學生通過大量的刷題訓練試圖提高這一項的成績，但往往事倍功半，收效甚微。為解決這一困局，本文試從分析專八改錯試題錯誤類型出發(fā)，結(jié)合學生改錯的錯誤心態(tài)及錯誤方法，提出如何從詞、句及篇章三個層面來提高解題效率，改變改錯現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】TEM 8改錯;錯誤類型;應對策略

【作者簡介】葉楠（1982-），女，四川外國語大學成都學院，講師，碩士，研究方向：外國語言文學、加拿大文化。

英語專業(yè)八級考試中，改錯的得分一直不理想，學生自認為付出了大量的努力，但還是“談改錯色變”?；A(chǔ)好的同學認為在改錯中自己得分非常不穩(wěn)定，可高可低，振幅有5分的差距;基礎(chǔ)不太好的同學干脆就隨性而為，因為放眼望去，全篇無錯，自然得分就非常不理想了?！陡咝Ｓ⒄Z專業(yè)八級考試大綱》要求學生在15分鐘內(nèi)運用適當?shù)恼Z言知識對所給的250字的短文識別語病并提出改正方法。本文將在分析真題的基礎(chǔ)上，總結(jié)TEM 8改錯的錯誤類型，結(jié)合學生的錯誤現(xiàn)狀，探討如何從詞、句、篇章來形成科學的應對策略。

一、 TEM 8改錯的錯誤類型

短文改錯，在專八改革前叫“改錯與校對”（Proofreading），改革后稱作“語言運用”（Language Usage）。雖然叫法有變，但測試內(nèi)容、測試要求和分值不變，都是要求學生在15分鐘內(nèi)對一篇250字的短文利用“添加”“刪除”或 “修改”三種方法中的一種對已識別的錯誤進行修改。其不僅是對學生綜合語言能力的測試，同時也是對學生閱讀理解和篇章分析能力的測試。本題的正確率除了受到閱讀能力的影響外，還跟學生的語言實際運用能力密不可分。錯誤類型主要包括：

1.詞的濫用和誤用。詞的層面，首先體現(xiàn)在易混詞的辨析上，尤其是對同根異綴詞和形近詞的考查。比如2011年的真題中，第2空是對 “conscience” 和“consciousness” 這組形近詞的考查;第5空，第6空，第7空分別是對 “disagreeing”和“disagreeable”，“imaginative”和“imaginary”，“l(fā)iteral”和“l(fā)iterary”這三組同根異綴詞的考查。2019年真題中，第6空考查的是形近詞 “notation”和“notion”的辨析。

其次體現(xiàn)在詞語的正確使用上，這可以表現(xiàn)在不同語境中詞語的正確選擇， 比如2014年的真題中，第10空考查的是 “touch”和“contact” 的正確選用;也可以表現(xiàn)在動詞和賓語的搭配，比如2015年的真題中，第10空原題中 “mend”和賓語“gap” 搭配不當，和“gap”搭配得當?shù)氖莿釉~“narrow/fill”。同樣的錯誤在2014年真題中也有體現(xiàn)。2014年真題的第二空，動詞“possess”和賓語“attention” 搭配不當，“吸引注意”是個常見的表達，選用的動詞應該是 “attract/draw”。

最后詞語的濫用或誤用還可能出現(xiàn)在固定搭配上，主要表現(xiàn)在詞組短語或固定搭配中動詞或介詞的誤用。比如， 2010年真題的第6空 “come to light a defect in English”中動詞使用不當，應該為 “bring”;2019年真題中，第2空和第7空分別是對詞組 “owing to”和“think about”的考查。

2.句法的考查，從句子層面，此類錯誤還可以細分為：

（1）平行結(jié)構(gòu)的考查。平行結(jié)構(gòu)既可以考查部分之間是否平行，也可以考查中間的連接詞是否正確使用，如2013年第一空，考查的是 “understanding”“producing”和“remembering”三者平行，第4空，考查的是 “l(fā)isten”和“l(fā)ook” 兩者平行。

（2）從句的考查。從句中的定語從句和結(jié)果狀語從句考查尤為頻繁，如2011年第9空，2015年第6空都是對定語從句的考查，2015年的第5空是對結(jié)果狀語從句的考查。此外，同位語或強調(diào)句的考查也比較高頻，如2012年第7空，2013年的第5空，2014年的第4空。

（3）時態(tài)和語態(tài)的考查。如2010年的第8空，是對虛擬語氣的考查。2014年的第9空，是對語態(tài)的考查。

3.篇章的考查。這部分的考查通常體現(xiàn)在邏輯詞的正確運用上。所謂邏輯詞，就是表示句內(nèi)及句際間正確邏輯關(guān)系的詞。此類詞受上下文影響較大，比如2011年的第10空，2012年的第10空，2014年的第1空和第8空，2015年的第2空，2016年的第10空，2019年的第9空均是對本類型錯誤的考查。這種類型的考查要求學生有語篇把握能力和篇章分析能力，因此難度較大，得分率不太理想。

二、學生解題的錯誤心態(tài)和錯誤方法

由于得分率不高，一般學生對改錯都不太有把握。加上語法基礎(chǔ)薄弱，語言實際運用能力不強，造成學生在做該部分測試時僅憑著語感和經(jīng)驗來解題。根據(jù)筆者的調(diào)查，在受訪學生中，80%的同學只看劃橫線的那一行文字，其他不劃線的文字根本不屑一顧，這就會造成大量銜接和連貫等語篇線索的丟失。75%的同學由于受到閱讀能力的限制，在沒有通讀全文的情況下提筆就改，改完了連文章的意思都不明白。65%的學生受到閱讀速度和閱讀質(zhì)量限制，“連猜帶蒙”地改，正確率自然也不高。最令人匪夷所思的是，90%的學生認為這部分的測試就是對語法詞匯的測試，因此只要背背單詞，看看語法，多多刷題就是唯一的備考途徑。

三、應對策略

針對上述情況，筆者總結(jié)了以下幾點策略以備今后備學生考之需：

1.加強易混詞辨析的積累和練習。詞語的積累不是背背單詞書就能一勞永逸的， 應該從平時的閱讀中去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實踐。尤其是同詞根的易混詞，其出現(xiàn)頻率之高，迷惑程度之強，尤其該予以重視。除了學生的個體積累外，教師還可以在教學中采用分組報告、個人展示相結(jié)合的方式，激發(fā)學生主動積累，主動辨析的熱情和動力，并促使其將興趣持續(xù)下去成為良好的學習習慣。

2.夯實語言基礎(chǔ)，盤活語言知識。從語法到句法的梳理，都應建立在個體的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人實際水平，查漏補缺，提升語言實際運用能力，提高學生備考應對能力。

3.保證閱讀的量，提高閱讀的質(zhì)。每天保證一定的閱讀時間，加強速讀訓練。同時在課堂上，教師可布置一定的閱讀任務，并要求學生歸納出該文章的脈絡(luò)體系，也可讓學生對閱讀過的文章畫思維導圖，并以評選最美思維導圖的方式鼓勵學生對篇章進行總結(jié)和歸納。

4.用科學系統(tǒng)的方法解題。第一遍，用1-2分鐘的時間通讀全文，抓住帶有“線索”的詞和句，回答what（文章討論話題）和how（文章如何布局）兩個問題。第二、三遍，以句子為單位，各個擊破。具體來說，就是先抓住句子主干，看主謂是否一致。若一致，再看動詞、時態(tài)是否使用恰當。若恰當，再看該動詞是屬于什么類型的動詞，若是及物動詞，動賓是否搭配;若是不及物動詞，是否帶了介詞，介詞是否使用正確;若是聯(lián)系動詞，系動詞后面是否是形容詞作補語……以此類推，有步驟、有節(jié)奏地逐一排查，一一解決。第四遍，有據(jù)可依，全局考查。具體來說，就是已經(jīng)填出來的空是不是能在上下文中找到依據(jù)支撐，沒有填出來的空可否從篇章的角度跳出來進行思考。對大部分同學來說，這一遍是沒有時間或沒有習慣去做的，但是這最后一遍卻極大地影響了該題的正確率。

四、結(jié)語

短文改錯不是簡單的語法問題，也不是詞匯量的問題，而是語言綜合運用能力和閱讀能力的一次完美檢測。要改變現(xiàn)階段低得分率和挫敗感等狀態(tài)，我們不論在教學還是備考中都應從詞、句、篇章三個層面，調(diào)動學生的主動性，激活學生的語言儲備，養(yǎng)成科學系統(tǒng)的改錯方法?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，最重要的還是要從根本上養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語言基礎(chǔ)，練好內(nèi)功才是應對的黃金策略。

參考文獻：

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