唐秀梅

摘 要：隨著全球一體化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)已經(jīng)成為當(dāng)前各國(guó)之間溝通交流的第一語(yǔ)言。高中生作為我國(guó)與時(shí)代接軌的儲(chǔ)備型高新人才，應(yīng)具備良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，這也是高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。傳統(tǒng)的“啞巴式”英語(yǔ)家庭作業(yè)模式，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求，因此，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放式作業(yè)成為高中英語(yǔ)教師所要思考的問(wèn)題。文章圍繞開(kāi)放式作業(yè)在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐類(lèi)型展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;高中英語(yǔ);開(kāi)放式作業(yè);實(shí)踐類(lèi)型

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）17-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.062

英語(yǔ)作為一種社交工具，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)其溝通交流的作用。然而，在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多英語(yǔ)教師在設(shè)置課后作業(yè)環(huán)節(jié)，忽略了英語(yǔ)的實(shí)用性功能，令學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。而開(kāi)放式英語(yǔ)作業(yè)的出現(xiàn)，有效解決當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)的困境。

一、開(kāi)放式英語(yǔ)作業(yè)的意義

開(kāi)放式英語(yǔ)作業(yè)將學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將作業(yè)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。高中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中有較大收獲。開(kāi)放式作業(yè)打破傳統(tǒng)作業(yè)的局限性，改變書(shū)寫(xiě)單詞與題海戰(zhàn)術(shù)的枯燥性，其內(nèi)容形式不再拘泥于書(shū)本教材，而是依照課本內(nèi)容向外延伸拓展，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，使其在共同努力下通力合作，高效完成教師所布置的作業(yè)內(nèi)容[1]。開(kāi)放式作業(yè)是在教材文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生想象力，使其對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改編，在遵循活動(dòng)主題的基礎(chǔ)上，通過(guò)形式多樣的課本表演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)作業(yè)的不足之處

（一）英語(yǔ)作業(yè)基本以教師布置為主

高中英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)，采用“一言堂”方式，學(xué)生根本沒(méi)有選擇的余地。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)所布置的作業(yè)缺少自主參與性，不能按照教師要求認(rèn)真完成作業(yè)，導(dǎo)致當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不能及時(shí)得到鞏固與復(fù)習(xí)，降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

（二）英語(yǔ)作業(yè)重視記憶，缺乏應(yīng)用

高中英語(yǔ)教師為學(xué)生布置的作業(yè)通常是對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法以及閱讀理解等針對(duì)考試內(nèi)容的傳統(tǒng)鞏固性作業(yè)。這種作業(yè)形式不但可以加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試考試的能力，還易于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，是許多高中英語(yǔ)教師喜歡的一種作業(yè)形式。然而，這種單一枯燥的作業(yè)形式，不能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，缺乏實(shí)際操作性，不符合英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求[2]。

（三）英語(yǔ)作業(yè)沒(méi)有彈性，缺乏層次

高中英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)，還習(xí)慣采用一刀切的方法，無(wú)論學(xué)生英語(yǔ)水平如何，本班所有學(xué)生全都布置相同的作業(yè)內(nèi)容。雖然這種作業(yè)形式方便教師批閱檢查，但是對(duì)英語(yǔ)水平好的學(xué)生難免造成“吃不飽”的現(xiàn)象，浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)精力與時(shí)間。這種在好學(xué)生眼里毫無(wú)意義的英語(yǔ)作業(yè)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言卻存在一定難度，往往臨到交作業(yè)時(shí)只能照搬其他學(xué)生作業(yè)，長(zhǎng)此以往會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、開(kāi)放式作業(yè)在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐類(lèi)型

在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到開(kāi)放式作業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義，在實(shí)際的教學(xué)中，采取有效的措施，高質(zhì)量地設(shè)計(jì)開(kāi)放式作業(yè)，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。下面針對(duì)開(kāi)放式作業(yè)在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐類(lèi)型進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（一）自由選擇型作業(yè)

自由選擇型作業(yè)是高中教師專(zhuān)門(mén)為英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，興趣愛(ài)好也大不相同的學(xué)生個(gè)體打造的套餐型作業(yè)。也就是說(shuō)，高中英語(yǔ)教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，針對(duì)不同英語(yǔ)層次的學(xué)生，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。這種作業(yè)形式讓所有學(xué)生都能在不同難易度、不同作業(yè)量的練習(xí)中有相應(yīng)收獲，使其在練習(xí)過(guò)程中樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，感受到自主完成作業(yè)的喜悅感。除此之外，高中英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)，還要體現(xiàn)趣味性，為學(xué)生提供花樣繁多的自選式家庭作業(yè)。高中英語(yǔ)教師可以將自選式作業(yè)分成三種類(lèi)型，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主選擇：一種套餐作業(yè)是偏向運(yùn)用理解且內(nèi)容靈活多樣的拔高題，這種作業(yè)類(lèi)型可以讓優(yōu)等生吃得飽;第二種套餐作業(yè)要比第一種降低一個(gè)難度，這種類(lèi)型的作業(yè)可以讓中等生吃得好;第三種套餐則是作業(yè)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的鞏固型基礎(chǔ)作業(yè)，這種作業(yè)大多以簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)練習(xí)為主，可以讓差生吃得消。高中英語(yǔ)教師采用這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式，不但可以滿(mǎn)足各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生需求，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使其在自主完成作業(yè)之后擁有一定的成就感[3]。

（二）實(shí)踐型作業(yè)

實(shí)踐型作業(yè)也就是英語(yǔ)錄音作業(yè)和英語(yǔ)唱歌作業(yè)。隨著信息技術(shù)的飛快發(fā)展，許多學(xué)校都將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)高中英語(yǔ)課堂。高中英語(yǔ)教師為了給學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，常常采用音頻、視頻、課件等多樣化英語(yǔ)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。然而，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件比較落后，許多學(xué)校不具備先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。為此，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師在授課時(shí)，可以借助英語(yǔ)磁帶或者是英語(yǔ)音頻等形式，讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)磁帶內(nèi)容，通過(guò)大量的朗讀背誦，使其潛移默化中掌握英語(yǔ)語(yǔ)感。除此之外，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師還可以在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生模仿磁帶中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并對(duì)學(xué)生所模仿的語(yǔ)音內(nèi)容進(jìn)行錄音，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀的積極性，還能提高學(xué)生英語(yǔ)朗讀發(fā)音的準(zhǔn)確性。待學(xué)生錄音完畢之后，教師還可利用閑暇時(shí)間，將錄音內(nèi)容放給學(xué)生聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其在相互對(duì)比中，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力[4]。另外，唱歌是學(xué)生諸多愛(ài)好中最為普遍的一個(gè)。許多學(xué)生都喜歡用唱歌的形式表達(dá)自己的內(nèi)心情感，為此，高中英語(yǔ)教師可以抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌變成一種新型英語(yǔ)作業(yè)形式，并在每堂課結(jié)束前五分鐘，選擇一兩名學(xué)生到講臺(tái)前為大家演唱英文歌。這樣不但可以鍛煉學(xué)生在眾人面前勇于展示自己的膽量，還能讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感得到迅速提升，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美與藝術(shù)的追求與熏陶，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中喜歡英語(yǔ)，熱愛(ài)英語(yǔ)，改變以往對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的排斥心理，高效完成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

（三）合作型作業(yè)

所謂合作型作業(yè)，也就是以小組合作方式讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)短劇表演。高中英語(yǔ)教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)打破傳統(tǒng)作業(yè)模式，改變?cè)械念}海戰(zhàn)術(shù)，摒棄“啞巴式”英語(yǔ)作業(yè)，注重英語(yǔ)的社交性原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W以致用，用清晰準(zhǔn)確的英語(yǔ)表達(dá)出自己的所思所想，并能用英語(yǔ)同他人對(duì)話(huà)交流。為此，高中英語(yǔ)教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)與改編。學(xué)生改編課文的過(guò)程，不但能讓學(xué)生再次對(duì)英語(yǔ)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能加深對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的記憶，并在改編的情境中體驗(yàn)人物性格。另外，高中英語(yǔ)教師在布置表演作業(yè)時(shí)，應(yīng)提前分配好各個(gè)小組成員，學(xué)生在編排期間通過(guò)與他人溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生表演能力，將原本枯燥乏味的英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，繼而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率[5]。

（四）拓展型作業(yè)

在通過(guò)以上三種作業(yè)類(lèi)型調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，高中英語(yǔ)教師還可以讓學(xué)生做一些有關(guān)讀、寫(xiě)、背、演以外的學(xué)習(xí)拓展。由于農(nóng)村教學(xué)條件有限，高中英語(yǔ)教師無(wú)法在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示海量的英語(yǔ)資源。針對(duì)這種現(xiàn)象，高中英語(yǔ)教師可以充分利用閑暇時(shí)間，為學(xué)生摘抄一些生動(dòng)有趣的英語(yǔ)幽默小故事、英語(yǔ)名人名言以及英語(yǔ)詩(shī)歌等材料資源，利用班級(jí)每周出板報(bào)的機(jī)會(huì)，找學(xué)生將這些拓展知識(shí)抄寫(xiě)在黑板報(bào)上，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)并抄寫(xiě)。除此之外，高中英語(yǔ)教師還可以定期舉辦英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦大賽，并對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦較好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓詩(shī)歌朗誦獲獎(jiǎng)學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確地朗誦英語(yǔ)，在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

（五）自編型作業(yè)

自編型作業(yè)同改編課本內(nèi)容大有不同，這種作業(yè)形式主要培養(yǎng)的是學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。也就是說(shuō)，高中英語(yǔ)教師要讓學(xué)生充分利用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，自己編制考試試卷、作業(yè)試題以及課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在自編作業(yè)過(guò)程中不僅提高了自身的英語(yǔ)能力，還能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，為自己量身定制練習(xí)作業(yè)以及課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主人。在布置編制作業(yè)時(shí)，高中英語(yǔ)教師不能置身事外，而應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生正視自身的問(wèn)題與不足。在自行編制作業(yè)的過(guò)程中，遇到不會(huì)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生之間可以相互交流請(qǐng)教，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，這樣才能使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的求知欲，打破傳統(tǒng)的死記硬背的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，懂得學(xué)以致用，提高英語(yǔ)教學(xué)效率[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放式英語(yǔ)作業(yè)將學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將作業(yè)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對(duì)不同英語(yǔ)層次的學(xué)生，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)英語(yǔ)錄音與唱歌形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀的積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行英語(yǔ)課文改編，能夠加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。總而言之，開(kāi)放式作業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)就是為學(xué)生提供自由發(fā)揮的創(chuàng)造性舞臺(tái)，提升高中英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量。

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