徐達

小學信息技術是一門融合科學性、趣味性為一體的學科，對提高學生的認知興趣、發(fā)展學生的個性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力等方面有著重要的作用。因此，在進行信息技術知識的講解中，如何將“知識”與“趣味”進行有機融合，成為教師思考的關鍵性問題;而游戲活動、競賽活動以及翻轉教學的模式，無疑能夠為教師解決這一問題，逐步打造“童真課堂”。伴隨課程改革的不斷推進，在向學生講解信息技術知識的過程中，教師更加關注學生自身的興趣體驗，也積極嘗試多元化的教學手段，讓學生感受到信息技術課堂的趣味性。因此，在現階段向學生講解信息技術知識中，教師可以通過打造“童真課堂”的形式落實這一教學目標。

利用游戲，打造“童真課堂”

游戲具有戲劇性和趣味性，也是兒童最喜歡的一種活動形式。在小學信息技術課堂中，難免有一些內容是枯燥和抽象的，而小學生自身的生活經驗較少，因此，當教師采用傳統(tǒng)形式向學生講解這些內容時，往往會呈現出課堂教學質量不高的情況。所以，在講解信息技術課程的過程中，教師可以借助游戲的優(yōu)勢，豐富信息技術課堂的教學結構，盡可能地讓學生在玩中完成認知信息技術知識的任務。

例如，在《認識計算機》中，教師就可以通過游戲活動的創(chuàng)建，調動學生認知本節(jié)課的興致。通過對教材中的內容進行分析，我們能夠知道本節(jié)課的情感教學目的是讓學生能夠培養(yǎng)與計算機之間的密切關系，能夠生成對計算機科技的好奇心。所以，上課伊始，教師將“打地鼠”“青蛙過河”等Flash游戲活動呈現給學生，讓學生基于游戲方式，能夠感受到信息技術課程的趣味性，從而增強進行信息技術知識學習的積極性。隨后，教師借由游戲活動，向學生闡述其與Flash動畫間的關聯，使得學生基于教師的講解，進一步提升學習本節(jié)課的主動性。

顯而易見，在講解小學信息技術知識的過程中，教師使用游戲的形式，不僅能夠促進“童真課堂”的構建，同時能夠激發(fā)學生認知信息技術知識的興致，讓學生在玩游戲中，潛移默化地提升對信息技術學科的重視。

競賽激趣，打造“童真課堂”

現代社會心理學指出：競賽是激勵學生主動進行知識建構的動機，也是提升學生學習質量的有效手段。所以，在向學生講解信息技術知識中，教師也可以結合教學內容，組織競賽活動，讓學生收獲成功的體驗，從而感知信息技術學科的魅力和趣味。同時，創(chuàng)建競賽的方式，也能夠增強學生的表現欲，促使學生為了勝利而自主進行信息技術知識的學習。

以《畫正多邊形》的教學來說，教師就可以利用競賽活動的創(chuàng)建，調動學生的認知熱情。在課堂上，教師先向學生講解畫正多邊形的操作方法，讓學生初步掌握本節(jié)課的內容。隨后，教師結合學生的實際能力，對學生進行分組，并向學生設定“看看誰畫得多”的游戲活動，讓學生以小組的形式開展競爭比賽。之后，學生與同伴合力，共同在規(guī)定的時間內完成畫正多邊形的活動，其中畫出正多邊形數量最多的一個小組獲勝。最后，教師對獲勝的小組進行獎勵，促使學生獲得勝利的體驗。不難看出，在開展信息技術課程的教學活動中，教師設定競賽活動，能夠增強學生的好勝心，實現“童真課堂”的建構，讓學生在追逐名次的過程中，逐步完成操作。

翻轉課堂，打造“童真課堂”

在以往的信息技術課堂中，教師都掌握課堂中的話語權，嘗試基于自身的講解，讓學生逐步認識到基礎信息技術知識，掌握計算機的操作能力。然而，在這一過程中，學生的主體地位很難被體現，學生參與課堂的積極性也不高。所以，為了打造“童真課堂”，增添信息技術課堂的趣味性，教師可以創(chuàng)建翻轉教學的模式，讓學生充當課堂中的“小老師”，從而在增強趣味體驗中，提升學習的質量。

例如，在教學《填充顏色》的內容中，教師可以創(chuàng)建“我是小老師”翻轉課堂活動，將課堂的話語權交給學生，凸顯學生在課堂中的主體地位。相較于以往信息技術課堂中，教師直接向學生講解顏色填充工具的使用方法來說，教師先讓學生結合自身的信息技術知識儲備量，對本節(jié)課的內容進行認知，并形成自己一定見解。隨后，在課堂上，教師讓學生充當課堂“老師”的角色，向其他學生講解顏色填充工具的使用方法。之后，教師再讓其他學生進行補充，充分展現學生在本節(jié)課中的話語權。最后，教師再結合學生在講解過程中存在的問題，對學生進行糾正，完成本節(jié)課的有效教學。從上述案例中可以看出，在小學信息技術課堂中，教師創(chuàng)建翻轉課堂的教學模式，能夠真正地體現學生的課堂本位性，讓學生掌握課堂的話語權，從而在與教師顛倒角色中，體味其中的樂趣，打造“童真課堂”。

結束語

在當前小學信息技術教學中，教師要想打造“童真課堂”，不僅需要結合學生的興趣偏好進行教學活動的設定，也需要結合教學內容，增添課堂的知識性，讓學生在感受到課堂的趣味魅力中，潛移默化地完成對基礎信息技術知識的認知，從而逐步實現高品質信息技術課堂的生成。

參考文獻

[1]秦龍.小學信息技術教學方法探析[J].課程教育研究，2019（43）：170.

[2]康學智.基于生本理念的小學信息技術教學思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：133.

（作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)實驗小學）