張明意

（福建省莆田第八中學，福建莆田 351144）

引 言

高中英語閱讀的篇幅更長，知識點更煩瑣復雜，文本的結(jié)構(gòu)更多變，內(nèi)容理解難度也更高。對于高中生來說，英語閱讀既是重點，又是難點。教師如何指導學生突破英語閱讀障礙，建立英語閱讀的長久信心十分重要。概要寫作是一種新型的寫作方式，它源自在高考中新出現(xiàn)的“概要寫作”題型，后來被引入英語閱讀教學中。在概要寫作的推動下，英語閱讀教學有了新的路徑、新的教學法——概要寫作閱讀法，它將輔助學生提高英語閱讀能力。

一、“概要寫作”與高中英語閱讀

“概要寫作”是一種以“控制字符”為主的控制型英語寫作方法，是高考寫作的新題型，它要求學生對所給出的長篇幅英語閱讀題材進行刪繁就簡、概括總結(jié)，提煉出主要觀點，繼而進行“保留原主旨”式的概要縮寫，它是讀、思、寫的一體化。概要寫作需要學生閱讀文本、理解材料、提取信息（一般是重要的詞匯、句子）、歸納內(nèi)容、語言重組（將提取出的重要詞匯信息進行文本內(nèi)容的重建）。概要寫作對學生獨立閱讀、邏輯分析、概括總結(jié)、語言表達、寫作表現(xiàn)等能力有很高的要求[1]。

概要寫作的本質(zhì)其實很明顯，就是通過閱讀提取信息，再實現(xiàn)合理高效的語言運用與表達。在高中英語閱讀中，教師要領(lǐng)會概要寫作的精神內(nèi)涵，以概要寫作引領(lǐng)整個閱讀課堂的展開，借助閱讀文本對學生的概括總結(jié)、邏輯思維、綜合分析等能力進行培養(yǎng)。在這一背景下，學生了解了文本的概要，那么接下來的英語閱讀便迎刃而解了。

二、概要寫作下高中英語閱讀教學的具體實踐策略

（一）關(guān)注閱讀文本的體裁，以體裁引導概要寫作式閱讀

每一個閱讀文本都有其獨特的體裁，體裁不同，文本的結(jié)構(gòu)與特點就不同，學生概要寫作的歸納思路就不同。在高中英語閱讀教學中，學生接觸到的英語文本體裁主要有記敘文、說明文、議論文三種。但如果將記敘文進行詳細分類，又可劃分為敘事類記敘文和人物傳記類記敘文。在真正的概要寫作閱讀訓練中，教師只有教會學生辨別體裁、識別文本結(jié)構(gòu)特點，方可更有效地進行概要寫作閱讀。

在敘事類記敘文的概要寫作閱讀方面，教師可引導學生運用“尋讀”法進行閱讀，即尋找“人物”“時間”“地點”三大敘事要素，以敘事情節(jié)走向以及人物心情變化為線索，進行信息整合，完成概要寫作。人物傳記類記敘文，在閱讀時，可依據(jù)“人物生平—突出成就與貢獻—人物評價”這一順序提取文本的關(guān)鍵信息，進行概要整合，重點突出人物的品質(zhì)。例如，人教版高中英語必修一Unit 5Nelson Mandela — a modern hero的Reading 部分Elias' Story是一篇記敘文，它兼有“敘事”和“人物傳記”的特點，學生在進行概要寫作閱讀時，既要抓住Elias 所陳述的故事，又要突出表現(xiàn) Nelson Mandela 的人格魅力，凸顯人物評價，合理進行信息提取與概括。說明文的特點比較復雜，它主要介紹事物的特征、功能、來源與發(fā)展等，教師可以讓學生從這些方面進行閱讀。議論文體裁獨特，教師可引導學生根據(jù)“觀點—論據(jù)”這一線索來進行信息提取。

（二）組織學生對英語閱讀文本的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等進行歸納

在第一部分，學生已經(jīng)對文本體裁的信息有了大致的了解，接下來，教師便可引導學生從文本的結(jié)構(gòu)、整個篇章的內(nèi)容以及每一個段落的內(nèi)容進行指導性閱讀，助力學生提取主要信息，完成概要寫作。

這里以人教版高中英語必修一Unit 4Earthquakes的Reading 部分A Night the Earth Didn't Sleep為例來進行說明。A Night the Earth Didn't Sleep是一篇新聞報道類的記敘文，它介紹了1976年7月28日發(fā)生在河北省唐山市的大地震，對地震前兆、地震造成的損失、震后的救災情況等進行了詳細的記敘和說明，是對學生進行概要寫作訓練的良好素材。在教學中，教師可設置以下的問題，引導學生進行目的性閱讀：

（1）What is the structure of the article? How many parts can the article be divided into?

（2）What is the order of the articles?

（3）What happened to the people in TangShan?

（4）What are the omens before the earthquake?What did people lose in the earthquake?What is the relief situation after the earthquake?

這些問題可以引導學生探究整個文章的結(jié)構(gòu)，讓學生明白文章是按照事情發(fā)展的先后順序展開的，即從震前、震時、震后來完成整個文本呈現(xiàn)。這樣，學生在進行概要寫作時便能把握文章所呈現(xiàn)的大致內(nèi)容，有一個明確清晰的思路。最后，教師可引導學生提煉出earthquake, burst, organized, rescue, disaster 等重要的關(guān)鍵詞匯，將這些詞匯進行重組，完成對整篇文章的概要寫作。

（三）注重分析文本大標題，開展有效預測活動

在高中英語閱讀的過程中，引導學生結(jié)合文章尋找其中的關(guān)鍵文本敘述內(nèi)容，有效開展閱讀活動。在實際的課堂活動中，教師應引導學生分析文本標題，展開相應的想象，想象文章的寫作層面，從哪些方面介紹，引導學生利用發(fā)散性思維，結(jié)合自己熟悉的內(nèi)容，進行相應的總結(jié)和梳理[2]。

例如，人教版高中英語必修三Festivals around the world的Reading 部分，其題目是Festivals and celebrations，在學生閱讀之前，讓學生對標題進行分析，說一說自己對標題的理解，并且對文本內(nèi)容進行猜測。有些學生猜測文本應該是介紹一些節(jié)日來源和慶祝方式，有的學生猜測文本應該是介紹不同國家節(jié)日的內(nèi)涵。在學生猜測之后，教師引導學生開展閱讀活動，了解到文本主要介紹了世界上很多國家節(jié)日產(chǎn)生的原因、類型及內(nèi)涵。借助這樣的標題分析和猜測，讓學生開展概要寫作活動，優(yōu)化學生英語閱讀教學，在學生初步了解文本的基礎(chǔ)上，提高學生閱讀能力。

（四）注重文本開始段落以及首尾句，把握文章要領(lǐng)內(nèi)容

在高中英語閱讀教學中，在學生了解文本結(jié)構(gòu)之后，教師需要引導學生提煉文本中表達主題的句子，探究文本的主題內(nèi)容，保證閱讀活動的開展。文章要領(lǐng)是學生必須要把握的，教師應引導學生仔細閱讀文本的開始段落，深入分析其中的語句，關(guān)注第一段的首句和尾句，進行概括寫作，為閱讀活動的有效開展做好準備。

例如，在人教版高中英語必修五Great scientists的Reading 部分John Snow defeats King Cholera的閱讀中，文本的第一段中首句是這樣寫的：“John Snow was a famous doctor in London—so expert, indeed, that he attended Queen Victoria as her personal physician.”從這一句可以得知課文是介紹一名叫John Snow 的醫(yī)生，講述了他的一些事跡。第一段的尾句是：“He knew that cholera would never be controlled until its cause was found.”從這一句可以看出，接下來是介紹John Snow 發(fā)現(xiàn)霍亂病毒源頭以及治療方式等內(nèi)容。教師通過一些關(guān)鍵詞匯，引導學生開展閱讀活動，如The fi rst、The second 等。學生通過對一些引導性和承上啟下語句的發(fā)掘，準確把握文章的要領(lǐng)，結(jié)合其中的轉(zhuǎn)折詞，了解文本的重要信息，保證閱讀活動的有效開展。

三、概要寫作下對高中英語閱讀教學的反思

概要寫作打造了高中英語閱讀的一個全新模式，對學生英語閱讀能力的提升具有促進作用。但經(jīng)過大量的概要寫作實踐訓練，一些問題也逐漸暴露出來。這些問題是概要寫作融入高中英語閱讀時經(jīng)常出現(xiàn)的，如果不加以反思，將不利于教師的“教”與學生的“讀”[3]。首先，教師應知曉概要寫作訓練的必要性，但在實踐環(huán)節(jié)教師往往捉襟見肘，執(zhí)行力不夠。概要寫作訓練需要立足于一定的平臺，且以時間為保障。很多教師由于課業(yè)壓力大，難免會忽略概要寫作，這一點必須改正。其次，概要寫作引入閱讀時，教師不善于以問題來引導學生閱讀，挫傷了學生閱讀的積極性，概念寫作引入的實效性被降低。因此，教師一定要善于指導與點撥，讓學生真正受益于課堂引導，愉快、自信地進行概念寫作閱讀。最后，教師要善于借助多媒體技術(shù)營造趣味性的概要寫作氛圍，助力學生的文本分析、邏輯歸納、語言表達等。

結(jié) 語

綜上所述，概要寫作引入英語閱讀教學是一種新的教學嘗試，迄今為止，概要寫作與閱讀的結(jié)合已有一段時間，在長久的教學實踐中，定會有一些可行性的方法與策略支撐起讀、思、寫一體化的“概要寫作”，使學生更鐘情于英語閱讀，更善于“思”、樂于“讀”。明確體裁、掌握文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、踐行概要寫作閱讀訓練等是十分有效的方式，教師可酌情參考，探索出適合學情的、更高效的概要寫作與英語閱讀教學的融合之路。