北京市朝陽(yáng)區(qū)首都師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李小燕

教育戲劇源于法國(guó)思想家盧梭“從做中學(xué)”和“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的自然主義教育思想。教育戲劇的課程，目的不是為了表演，而是用戲劇的方式代入教學(xué)內(nèi)容，從而讓孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)。對(duì)此，我對(duì)教育戲劇在課堂教學(xué)中的應(yīng)用做了探索。

一、教育戲劇在我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)中的使用情況

教育戲劇與傳統(tǒng)戲劇的最大差別在于，傳統(tǒng)戲劇是以展示表演為價(jià)值取向，教育戲劇則重視學(xué)生自身在參與過(guò)程中的體驗(yàn)和反省。教育戲劇注重的是過(guò)程，不注重最后完整的呈現(xiàn)和演出的結(jié)果，所以西方也叫過(guò)程戲劇或是戲劇教學(xué)法。

教育戲劇最初在英美兩國(guó)產(chǎn)生。20 世紀(jì)70 年代、80 年代，我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)開始學(xué)習(xí)西方的教育戲劇，臺(tái)灣的教育戲劇綜合了英美教育戲劇的特點(diǎn)，以全人教育為目的，呈現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出跨學(xué)科統(tǒng)合的特點(diǎn)。改革開放以后，教育戲劇傳入我國(guó)。1995 年，李嬰寧作為大陸代表參加了第二屆國(guó)際教育戲劇聯(lián)盟會(huì)議，回國(guó)后開始努力推廣教育戲劇，2001年，教育部制定《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，首次將戲劇納入中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，戲劇開始正式進(jìn)入課程體系。

教育戲劇的理論與實(shí)踐在我國(guó)大陸地區(qū)處于起步階段。近年來(lái)，在一線的教育實(shí)踐中，一些學(xué)科教師開始嘗試教育戲劇教學(xué)，美術(shù)教師也在實(shí)踐研究中。

二、教育戲劇在美術(shù)課堂的實(shí)踐

而今，小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀存在教學(xué)方式單一、教學(xué)觀念落后的問(wèn)題，大多美術(shù)課堂只重視美術(shù)技能技法的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生作為“人”的全方面的成長(zhǎng)的需求。

而教育戲劇融入美術(shù)教學(xué)，活化了課堂，是目前學(xué)生非常喜歡的一種教學(xué)方式，教育戲劇的范式很多，下面我就教育戲劇在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用提供一些案例，供大家參考。

（一）定格（靜止畫面）

學(xué)員按照特定的主題或情境，用身體動(dòng)作呈現(xiàn)劇中的人物或環(huán)境，凝定在某個(gè)時(shí)刻。

案例一：繪本課《你出生的那個(gè)晚上》是一個(gè)優(yōu)美的故事，欣賞完繪本故事，要求分小組表演繪本故事中讓你感覺(jué)最溫暖的那個(gè)場(chǎng)景。兩名學(xué)生表演翩翩起舞的北極熊，一個(gè)同學(xué)臥地表演搖籃中的嬰兒……他們用肢體定格畫面。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.所有小組成員都要有角色。2.表演生動(dòng)形象。3.整體塑像要有美感。（圖一）

圖一

案例二：在《字母的聯(lián)想》一課中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是：每個(gè)學(xué)生用肢體表現(xiàn)一個(gè)英文字母，學(xué)生積極用肢體表演，并互相猜字母，在歡聲笑語(yǔ)中引出課題，這種用教育戲劇導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，使學(xué)生打開了身體，敞開了自我，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（圖二、圖三）

圖二

圖三

（二）旁述啞劇

旁述啞?。簩W(xué)生分成小組，小組中一人說(shuō)故事，其他成員啞劇表演故事，故事中的角色、道具都由學(xué)生假扮。

案例一：小組表演《后羿射日》，一人旁述故事情節(jié)，一人演后羿拉弓射日，其余九個(gè)人演九個(gè)太陽(yáng)，剩下的學(xué)生有人演被烈日曬得奄奄一息的人，有人演地面的烤焦的植物。九個(gè)太陽(yáng)面對(duì)后羿射日的態(tài)度也是不同的，有的恐懼害怕，有的不屑一顧，有的勇敢無(wú)畏，有的焦慮不安，有的憤怒不已，有的無(wú)憂無(wú)懼……各具形態(tài)，不一而足。就是在這種角色表演中，學(xué)生體會(huì)到了人生百態(tài)，畫出的畫面各個(gè)太陽(yáng)都鮮活生動(dòng)，富有性格，后羿的拉弓射日的動(dòng)作也舒展有力！

案例二：一年級(jí)《偶戲》，學(xué)生依據(jù)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，分小組合作設(shè)計(jì)制作完成手偶制作，教師出示舞臺(tái)背景，請(qǐng)學(xué)生將制作好的紙偶戴在手上，用偶戲的方式分組上臺(tái)表演故事。有的小組表演《拔苗助長(zhǎng)》，有的表演《狐假虎威》，有的表演《守株待兔》……一人說(shuō)故事，其余成員啞劇表演。教師組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，評(píng)出最佳制作獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，并培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神。

（三）建構(gòu)空間

學(xué)生憑記憶運(yùn)用想象力透過(guò)“并砌物件”、“定格”及“片段扮演”用身體或簡(jiǎn)單對(duì)象（桌、椅等）來(lái)重現(xiàn)角色的生活空間。

在《漂亮的童話城堡》的學(xué)習(xí)中，教師在講完故事后，班里學(xué)生報(bào)數(shù)“1，2，3”分組，分成三個(gè)小組，每個(gè)小組12—15 人，要求小組合作，用肢體語(yǔ)言搭建一個(gè)漂亮的童話城堡。經(jīng)過(guò)五分鐘的準(zhǔn)備，學(xué)生開始用肢體建構(gòu)空間，有的兩人搭建一個(gè)穹廬形建筑，有的三人搭建成一個(gè)尖塔形建筑，有的四人搭出方形樓房，有的穿插其中做門窗，有的躺在地上做臺(tái)階，樓房有高有低，有大有小，有前有后，參差錯(cuò)落，富有變化，形態(tài)各異，妙趣橫生。通過(guò)這種有趣味的戲劇活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得很大的樂(lè)趣，真正做到了學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)。（圖4）

圖四

（四）動(dòng)作連環(huán)四重奏

尋找任何可供“定格”的動(dòng)作題目，從中選出四個(gè)動(dòng)作定格，排列成次序，再按次序串成一連串的舞蹈動(dòng)作，再加入節(jié)奏強(qiáng)烈的音樂(lè)，隨音樂(lè)連貫動(dòng)作就成為律動(dòng)。

在四年級(jí)《運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上》這課中，分四人小組定格表現(xiàn)：分別用肢體表演運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，每個(gè)小組上臺(tái)表演，有的表演籃球，有的表演足球，有的打羽毛球，有的跑步，各運(yùn)動(dòng)小組分別把乒乓球、羽毛球、籃球等項(xiàng)目成定格，四個(gè)定格為一組動(dòng)作，表達(dá)一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。四個(gè)動(dòng)作連貫不斷輪流舞動(dòng)，配上將軍令的音樂(lè)，就形成舞蹈。學(xué)生們把一個(gè)個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目表現(xiàn)得惟妙惟肖。在表演過(guò)程中，很好地解決了人物動(dòng)態(tài)的問(wèn)題，解決了本課重難點(diǎn)。（圖五）

圖五

（五）教師入戲

教師扮演某個(gè)特定角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入虛擬世界，加深學(xué)生的體驗(yàn)，從而提升學(xué)生活動(dòng)探索的效果。

案例：在《快快樂(lè)樂(lè)扭秧歌》一課中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放視頻《扭秧歌》，要求學(xué)生聽著音樂(lè)，看著視頻，投入角色，模仿秧歌隊(duì)員扭秧歌，開始學(xué)生有點(diǎn)不好意思，于是教師入戲，扮作傘頭，先跳了起來(lái)，慢慢的學(xué)生也放開了，和老師一起跳了起來(lái)。歡樂(lè)的情緒相互感染，在表演的過(guò)程中，學(xué)生釋放了壓力，疏解了情緒，對(duì)扭秧歌的動(dòng)態(tài)有了切身體會(huì)，與其它沒(méi)有模仿表演扭秧歌的班級(jí)比較，該班的藝術(shù)創(chuàng)作人物動(dòng)態(tài)生動(dòng)，富有節(jié)奏，富有激情，優(yōu)秀的作業(yè)效果和前面的角色扮演是分不開 的。

教育戲劇還有很多范式，如：思路追蹤，專家外衣，時(shí)空轉(zhuǎn)換，坐針氈等，在應(yīng)用中，需要教師因地制宜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的范式。

三、反思教育戲劇在教學(xué)中的注意事項(xiàng)

通過(guò)近年來(lái)的實(shí)踐，我認(rèn)為教育戲劇在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用要注意以下幾點(diǎn)：

（一）更新教學(xué)觀念，大膽實(shí)踐

摒棄陳舊的教育理念，大膽實(shí)踐，為美術(shù)教學(xué)融入新鮮血液。在教育戲劇的實(shí)施中，內(nèi)容圍繞教材展開，可以在導(dǎo)入、新授、展示等不同環(huán)節(jié)，適時(shí)、適度插入教育戲劇，選擇恰當(dāng)?shù)姆妒浇M織學(xué)生，可融合語(yǔ)文、音樂(lè)、心理等多門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)除了滿足新課標(biāo)外，還需要在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、合作等多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）充分備課預(yù)設(shè)，維護(hù)好課堂紀(jì)律

在進(jìn)行教育戲劇時(shí)，很多教師發(fā)現(xiàn)，紀(jì)律是個(gè)撓頭的問(wèn)題。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，年齡小，自制力差，如果班級(jí)成員太多，可能會(huì)導(dǎo)致場(chǎng)面混亂失控，那么就需要教師提前充分備課，認(rèn)真思考活動(dòng)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，充分預(yù)設(shè)各種情況，并有應(yīng)對(duì)的策略，一般來(lái)說(shuō)，提前有針對(duì)性地提好活動(dòng)的具體要求，就能防患于未然。課后積極進(jìn)行總結(jié)，為以后的活動(dòng)開展積累經(jīng)驗(yàn)。如何有效組織學(xué)生進(jìn)行戲劇活動(dòng)，是進(jìn)行教育戲劇的一個(gè)很重要的任務(wù)，紀(jì)律是開展有效教學(xué)的保證。

四、積極尋找教學(xué)場(chǎng)地，促進(jìn)教學(xué)成果

因?yàn)榻逃龖騽』顒?dòng)要求有活動(dòng)表演的空間，所以最好選擇一些寬闊的舞蹈廳或者會(huì)議室進(jìn)行?；蛘咴诮淌遥酪慰窟厰[放，騰出足夠的空間以備活動(dòng)使用。這需要教師在上課之前準(zhǔn)備好。

通過(guò)上述案例，教育戲劇在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生全面成長(zhǎng)有著積極作用：

第一，教育戲劇是教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)戲劇空間，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入這個(gè)空間去真實(shí)體驗(yàn)。教育戲劇要求的不是灌輸型的，而是體驗(yàn)式，參與式，互動(dòng)式的教學(xué)。在表演過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)造，進(jìn)而獲得積極的審美體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)。

第二，學(xué)生通過(guò)戲劇表演與故事中的人物進(jìn)行互動(dòng)，在角色替代中，經(jīng)歷不同的人生，體驗(yàn)不同的生活，這將帶給學(xué)生更寬廣的視角和格局，讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得生命的成長(zhǎng)。同時(shí)學(xué)會(huì)和他人進(jìn)行溝通和交流，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，可以說(shuō)是一舉多得。

總之，教育戲劇的方式能夠讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中，演中悟，玩中學(xué)，這樣不但讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課程充滿興趣，也為我們的老師在教學(xué)上帶來(lái)了更多的可能性。隨著核心素養(yǎng)在學(xué)校教育教學(xué)中的全面貫徹落實(shí)，課堂形態(tài)定會(huì)發(fā)生深刻的變化，這種探索隨著時(shí)代發(fā)展必然會(huì)描繪出更璀璨的未來(lái)。