王小田

摘 要：隨著中國文化影響力的不斷提升，越來越多的外國人開始學習漢語，國內(nèi)外對漢語教師的需求持續(xù)增加。因此，隨著漢語教育的不斷發(fā)展，促進漢語國際教育的信息化就變得非常重要。本文首先分析了漢語國際教育的現(xiàn)狀，分析了信息化在漢語國際教育中的重要性，并在此基礎(chǔ)上探討了如何實現(xiàn)漢語國際教育的信息化。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 信息化 網(wǎng)絡(luò)教育

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.053

隨著中國的國力和國際地位的不斷提高，中國文化在世界上的影響力也不斷增加，隨著漢語教育在全世界的迅速發(fā)展，國內(nèi)外對漢語國際教育教師的需求也在不斷增加。在這種情況下，漢語國際教育信息化的發(fā)展就顯得非常重要。

一、漢語國際教育現(xiàn)狀

近年來，漢語學習需求在世界范圍內(nèi)激增，截至

2013年底，全球有超過1億人在學習漢語。在中國，國際漢語教育的形式越來越多樣化，截至2015年，隨著漢語教育的推廣，在全球127個國家和地區(qū)開設(shè)了476所孔子學院和851所孔子課堂。來自70多個國家和地區(qū)的200所大學正在積極競標孔子學院。同時，法國擁有360所提供中文課程的國立中小學，截至2008年，法國有6萬名中國留學生，澳大利亞有27000多名中國留學生，西班牙有5000名中國留學生。然而，隨著中國漢語熱潮的到來，漢語教師和優(yōu)質(zhì)教科書開始出現(xiàn)短缺。根據(jù)美國亞洲學會的估計，美國2015年大約需要7000名中文教師。隨著英國、法國、印度尼西亞等國決定增加中文課程，中國國際教育中的中文教師和優(yōu)質(zhì)教科書資源已經(jīng)不足以滿足國際上的需求。

因此，為了緩解了中國國際教育的供求矛盾，必須要采取一系列的實際措施。比如向有需要的國家提供優(yōu)秀的漢語教師資源，并結(jié)合當?shù)氐臐h語教學情況，創(chuàng)建相應(yīng)的高質(zhì)量教材。同時，鑒于中國國際教育的發(fā)展狀況，要推動中國國際教育的信息化，滿足漢語學習者的需求，從而實現(xiàn)中國國際教育的進一步發(fā)展。

二、漢語國際教育信息化的意義

首先，實現(xiàn)漢語教學國際化可以滿足世界范圍內(nèi)漢語教學目標的多樣化需求。隨著中國人走向世界，世界各地出現(xiàn)了越來越多的漢語學習者，這些漢語學習者的年齡、背景、個性和動機各不相同。同時，在漢語學習的不同階段，由于漢語學習者學習內(nèi)容的難度、深度和廣度的不同，只有實現(xiàn)漢語國際教育的信息化才能適應(yīng)學習者們不同的學習環(huán)境以及滿足漢語學習者的其他學習需求。

其次，中國國際教育的信息化可以為中國國際教育課堂的學生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。信息化的漢語教學課堂具有靈活性、互動性、趣味性和開放性等特點，教師可以根據(jù)學生的個性和需求選擇最合適的教學內(nèi)容和教學方法。在教學過程中，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高全班的學習效果。

因此，使用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教育信息、課程內(nèi)容以及教育目標等，為漢語國際教育創(chuàng)造了一個多元化共享的互動在線教育教學平臺，能夠幫助世界各地的漢語學習者更好地學習。同時，中國國際教育信息化的實現(xiàn)在一定程度上可以解決高水平的漢語教師和教科書的短缺問題，對促進和發(fā)展中國的國際教育具有重要的現(xiàn)實意義。

三、漢語國際教育信息化的發(fā)展

1.起步階段

在20世紀中后期，一些發(fā)達國家開始通過信息化模式提高其教育能力和教育水平，利用信息技術(shù)開展與語言教育有關(guān)的活動。中國在20世紀末也意識到這種教育模式的重要性，并采取了相關(guān)措施推進信息化的發(fā)展，這可以看作是中國國際教育信息化發(fā)展的早期階段。總的來說，它可以分為以下幾點：

首先，在研究內(nèi)容上，在中國教育信息化的早期階段，相關(guān)人員將整個工作的核心置于語言輸入環(huán)節(jié)。在信息系統(tǒng)中，輸入漢字是一個相對復(fù)雜且困難的任務(wù)。在完成與漢字處理相關(guān)的工作之后，中國的相關(guān)研究人員將工作重點轉(zhuǎn)移到了拼音輸入上，以確保信息技術(shù)和漢語教育的合理融合。此后，中國專家對這兩種方式進行了詳細分析，并對教學內(nèi)容進行了具體調(diào)整。在整合所有基本任務(wù)的背景下，發(fā)布了有關(guān)中國國際教育實踐的官方發(fā)展信息。

其次是研究缺陷，在信息化發(fā)展的初期，中國的可用數(shù)據(jù)有限，相關(guān)科研水平與發(fā)達國家具有一定差距，不能達到最初的“計算機通用化”培訓效果。同時，由于軟件的影響和思維障礙，早期中文輸入系統(tǒng)十分不完善，總體工作仍然是一個大問題。

2.發(fā)展階段

中國的國際教育出現(xiàn)在1980年。隨后，中國在1990年正式進入發(fā)展階段，發(fā)展速度相對較快。發(fā)展過程可以歸納為以下幾個階段：

首先，從教學模式的角度出發(fā)，在進行漢語國際教育的過程中，教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)和應(yīng)用多媒體技術(shù)，而不是與傳統(tǒng)的漢語教育模式“教育與接受”相結(jié)合，熟練應(yīng)用開展教育活動的設(shè)備和計算機設(shè)備。同時，在該課程中，教師應(yīng)集中精力發(fā)展學生的聽力和口語水平。例如，如果向日本學生教授中文，可以通過以下方式指導他們：通常情況下，日本學生的聽力水平較低。因此，在某些課程中，可以配置電子詞典對他們進行聽力訓練，并通過信息技術(shù)顯示原始的聽力文本，以降低學生的學習難度，有效提高教育

效率。

其次，從開發(fā)教學資源的角度出發(fā)，教材是開展中國國際教育時必不可少的要素。因此，在發(fā)展階段，中國相關(guān)專家對教材進行了適當?shù)恼{(diào)整和完善，以確保教育活動的穩(wěn)定性，并確定培訓的原則和

順序。

第三，在資源庫方面，中國相關(guān)專家已經(jīng)建立了較為完善的數(shù)字信息教育系統(tǒng)。老師和學生都可以通過該系統(tǒng)進行自主學習，以提高他們的漢語水平整體教育水平。

3.轉(zhuǎn)移階段

在發(fā)展階段之后，中國在中國國際教育信息化方面開始進入交流階段，并形成了相對穩(wěn)定的發(fā)展狀態(tài)。關(guān)于整體發(fā)展，可以分為以下幾部分：

首先，總體工作結(jié)構(gòu)趨于完善。在實際課程中，教師已經(jīng)可以利用信息技術(shù)合理地開展教育活動，并促進教育質(zhì)量的提高。但是，就整體效果而言，仍然存在一些小的問題，例如無法完全實現(xiàn)教學目標或完全替代紙質(zhì)教材。因此，在實際授課中，相關(guān)專業(yè)師生仍要有謹慎和認真的態(tài)度，從而提高整體教育質(zhì)量。

其次，就發(fā)展而言，中國國際教育信息化不應(yīng)局限于國內(nèi)，而應(yīng)該是國際化的。因此，有必要適當充實和豐富教材內(nèi)容，以滿足相關(guān)讀者群體的需求，促進整個行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

四、實現(xiàn)漢語國際教育信息化的途徑

第一，制定和完善相關(guān)的政策法規(guī)是實現(xiàn)中國國際教育信息化的制度保障，要在政策制定的過程中不斷汲取經(jīng)驗。信息建設(shè)部門要具有一定的政策梯度，例如制定增加資本投入的優(yōu)惠政策，通過清晰明確的政策法規(guī)確保中國國際教育信息化的建設(shè)，這有助于克服現(xiàn)有中國國際教育機構(gòu)的局限性，通過信息技術(shù)共享優(yōu)質(zhì)的中文教師和教科書。

第二，建立中國國際教育信息化管理中心，幫助政府有效地管理中國國際教育的教學，其中自然包括漢語教學。管理中心為高等教育機構(gòu)提供服務(wù)，并結(jié)合學校和當?shù)靥攸c，為學校的漢語教學提供優(yōu)質(zhì)的教師和教科書。

最后，加強在線教育資源的整合。隨著漢語教育的發(fā)展，國內(nèi)外已經(jīng)建立了許多與漢語教育相關(guān)的網(wǎng)站，與此同時，應(yīng)探討漢語教育的有效性以及網(wǎng)站的價值。特別是為了實現(xiàn)良好的資源共享，避免資源的浪費，可以將這些分散的網(wǎng)站資源結(jié)合起來，因此有必要在中國采取相關(guān)的管理和監(jiān)督措施。

總之，隨著中國國際教育的不斷發(fā)展和完善，中國國際教育信息化的實現(xiàn)可以緩解因漢語熱潮而導致的高質(zhì)量漢語教師和教科書短缺的問題，同時為有需要的人提供便捷安全的中國國際教育。網(wǎng)絡(luò)平臺已成為滿足漢語學習者學習需求的重要手段，也成為促進漢語向國外傳播的重要手段。因此，在實際的教學中，相關(guān)師生需要適當調(diào)整自己的教育觀念和學習觀念，降低整體壓力，提升教學內(nèi)容，提高教學效率。

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