高莉芳

評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)信息的反饋、教學(xué)過(guò)程的調(diào)控等方面都起著重要的作用。教師通過(guò)評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略，針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)可以激活學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”多元化評(píng)價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評(píng)價(jià)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)活動(dòng)中要重視多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、評(píng)價(jià)主體的多元化

在以往的教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)居多，評(píng)價(jià)主體比較單一，被評(píng)價(jià)者——學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，這樣不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程的展開是以教師和學(xué)生共同的活動(dòng)為載體的。因此，就應(yīng)該讓教師與學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。在情景交融的課堂中，師生之間、生生之間、學(xué)習(xí)小組之間、同桌之間開展自由、開放、平等的對(duì)話，評(píng)價(jià)主體與客體之間充分展開心靈碰撞、思維交流，共同提高。學(xué)生同樣渴望得到家長(zhǎng)的認(rèn)可與鼓勵(lì)。在有些活動(dòng)中，恰當(dāng)使用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心。而家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)又能幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解子女情況，從而及時(shí)引導(dǎo)、督促子女，并能融洽親子關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造更和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。教學(xué)活動(dòng)中要最終形成以一元為主導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)格局，教師始終起著推進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)開展的主導(dǎo)作用。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多元化

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！?說(shuō)明教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)語(yǔ)言，尤其是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。豐富多彩而又指向明確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓學(xué)生獲得成功或有望獲得成功的心理體驗(yàn)，進(jìn)而明確努力的方向，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情，積極投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有激勵(lì)性

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！闭n堂中，教師應(yīng)把信任的目光投向每一個(gè)學(xué)生，有意識(shí)地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，最大限度地介入學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生書讀得好，就由衷地表?yè)P(yáng)“聽你的朗讀真是一種美的享受”。開展課堂闖關(guān)游戲之前，教師適時(shí)鼓勵(lì)孩子“相信你們一定能闖關(guān)成功”。教師的激勵(lì)性語(yǔ)言能樹立學(xué)生信心，使學(xué)生更有興趣參與到活動(dòng)中去。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性

在有些老師的課堂中，經(jīng)常會(huì)聽到這樣一類評(píng)價(jià)語(yǔ)：“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真好”。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性，就像一頂大帽子，扣在誰(shuí)頭上都行。學(xué)生究竟“棒在哪里”、“聰明在什么地方”、“為什么讀得好”，還應(yīng)該讓學(xué)生明確知曉，這樣才能真正使評(píng)價(jià)語(yǔ)起到激勵(lì)與指導(dǎo)作用。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)要有價(jià)值性

評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅要具備激勵(lì)性、針對(duì)性，還要有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己目前所處的位置，并清楚要努力的方向。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，“你讀得很流利，字音讀得很準(zhǔn)，如果能把作者激動(dòng)的心情讀出來(lái)就好了！”對(duì)孩子的發(fā)言，既要有長(zhǎng)處的肯定，又要有不足的指出，這樣的評(píng)價(jià)才有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。

三、評(píng)價(jià)角度的多元化

評(píng)價(jià)要注重對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的建構(gòu)，不僅關(guān)心其智育方面的發(fā)展、評(píng)價(jià)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法的獲得，還要關(guān)注其情商方面的發(fā)掘，針對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣、創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)孩子都是有潛力的，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，既可以是優(yōu)等生盡情施展才華的錦上添花，也可以是針對(duì)潛能生的雪中送炭。通過(guò)不同的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，挑戰(zhàn)自我，完善自我，增強(qiáng)自信。學(xué)習(xí)《荷花》一文，在理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”一句中的“冒”字時(shí)，采用換詞的方法理解，學(xué)生枚舉了“鉆”“頂”“擠”等詞語(yǔ)，形象地體會(huì)到了荷花生長(zhǎng)的有力。教師順勢(shì)利導(dǎo)，“你理解得真好！那你能把白荷花蓬勃生長(zhǎng)的樣子用你的讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？”學(xué)生有了真切的體會(huì)，自然能讀得聲情并茂，令同學(xué)們佩服不已。教師的這番評(píng)價(jià)與引導(dǎo)是給學(xué)生搭建了一個(gè)跳一跳就可摘到桃子的平臺(tái)，真可謂是錦上添花。在教學(xué)中我們不免經(jīng)常會(huì)遇到一些比較尷尬的場(chǎng)面，在點(diǎn)到一些學(xué)困生讀書時(shí)，因不會(huì)讀而出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)現(xiàn)象，這時(shí)我們不妨讓同桌或小組的同學(xué)陪著一起讀，運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言和舉動(dòng)讓學(xué)生克服心理障礙，戰(zhàn)勝自我，讓后進(jìn)生也能感受到雪中送炭的溫暖。

四、評(píng)價(jià)方式的多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式形式比較單一，主要以筆試為主，過(guò)多地注重量化的結(jié)果，不利于全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著課改的日新月異，評(píng)價(jià)方式也在不斷發(fā)生著變革，多元化的評(píng)價(jià)方式逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

1.極具時(shí)效的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

即時(shí)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)于提升學(xué)生的積極性有著重要的作用。教師的一個(gè)顯性的手勢(shì)造型，或隱性的動(dòng)作暗示，能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與信任，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心與勇氣。在課堂上我們經(jīng)?？吹?，當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，教師機(jī)智的疏導(dǎo)，會(huì)暢通學(xué)生思維;當(dāng)學(xué)生欲言又止時(shí)，教師期待的目光，會(huì)激發(fā)學(xué)生知無(wú)不言的欲望。

2.靈活多樣的作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)，教師借助作業(yè)了解學(xué)情。靈活多樣的作業(yè)評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)與鼓舞作用，喚起學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)勁頭。低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了低年級(jí)學(xué)生對(duì)鮮活的圖畫、簡(jiǎn)短的激勵(lì)語(yǔ)和物質(zhì)評(píng)價(jià)更為敏感和期待。學(xué)生的作業(yè)批改可使用形象、有趣的印章與簡(jiǎn)短激勵(lì)語(yǔ)相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，學(xué)生再累計(jì)優(yōu)秀作業(yè)換取一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如鉛筆、橡皮之類學(xué)習(xí)用品。使學(xué)生在環(huán)環(huán)遞升的作業(yè)評(píng)價(jià)中得到激勵(lì)與鼓舞。

3.學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋記錄學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步，是一種有效的過(guò)程型評(píng)價(jià)方式。記錄袋的創(chuàng)建、內(nèi)容的收集、整理要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。里邊內(nèi)容分類要細(xì)化。一是《學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》，里面有每學(xué)期期末成績(jī)，教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同桌評(píng)價(jià)，及時(shí)、全面記錄學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的過(guò)程;二是榮譽(yù)卡，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的各種榮譽(yù)。三是自己滿意的作品，可以是作業(yè)、圖畫、手工制作等作品;五是讀書筆記，自己閱讀課外書籍摘抄的優(yōu)美句段及書寫的讀后感悟。成長(zhǎng)記錄袋在家校結(jié)合的情況下更利于有效開展，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

多元化評(píng)價(jià)給評(píng)價(jià)者廣闊的評(píng)價(jià)空間，使評(píng)價(jià)方式生動(dòng)活潑，評(píng)價(jià)功能更具作用，使學(xué)生的智能活動(dòng)更加靈敏有效，對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)起著不可估量的作用。