孟萍

幼兒園新生入園是幼兒由家庭生活邁向幼兒園生活的開始，面對(duì)原有家庭生活常規(guī)及秩序的中斷，幼兒會(huì)出現(xiàn)一次巨大的心理挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)表現(xiàn)在入園焦慮和入園適應(yīng)兩個(gè)方面，這是環(huán)境突變和已有常規(guī)生活進(jìn)程中斷所帶來的發(fā)展性危機(jī)。如果家園配合得當(dāng)、相互支持，幼兒則能順利度過焦慮期并適應(yīng)幼兒園的生活，實(shí)現(xiàn)《指南》中所指出的“喜歡并適應(yīng)群體生活”的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)。所以，每年新生入園期，幼兒園和家庭都會(huì)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、親子游戲等活動(dòng)幫助幼兒緩解焦慮，更快的適應(yīng)幼兒園的生活。這其中當(dāng)然也包括開展繪本閱讀。

繪本，又叫圖畫書，對(duì)應(yīng)英文“picture ?book”一詞。它是一種圖畫和文字相互補(bǔ)充、融合且兼具多種屬性的藝術(shù)樣式，是幼兒階段最主要和最適宜的閱讀材料。在幼兒園新生入園階段，若能選擇到適宜的繪本，并展開多元閱讀，同時(shí)家園一起共讀，對(duì)幼兒來說，是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的。

（一）在文圖故事中提前了解幼兒園的生活

幼兒入園初期的焦慮和不適應(yīng)存在多方面的原因，其中之一是幼兒缺乏恰當(dāng)適宜的銜接，對(duì)幼兒園的生活沒有提前熟悉和了解。沒有預(yù)知的環(huán)境突變和已有常規(guī)生活進(jìn)程的中斷讓幼兒緊張，讓幼兒沒有安全感。

繪本《我愛幼兒園》是法國(guó)作家塞爾日·布洛克的作品。文圖故事中作者以自述的方式淋漓盡致地勾勒出了孩子對(duì)幼兒園真實(shí)細(xì)膩的情感，從孩子的視角描繪出他們眼中最真實(shí)的幼兒園生活場(chǎng)景：開學(xué)日、初次入園印象、哭鬧、幼兒園日常生活流程、園內(nèi)活動(dòng)、師資人員、小朋友的紛爭(zhēng)等等。面對(duì)孩子們?nèi)雸@后接下來可能會(huì)出現(xiàn)的焦慮，我們能做的不僅是描述幼兒園的美好，更要和孩子一起真實(shí)面對(duì)，讓孩子有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去釋放情緒，自然地融入幼兒園的生活。

（二）在文圖故事中一起制定緩解入園焦慮的秘密約定

《魔法親親》是一本入園主題的繪本，是一本有著濃濃愛意的圖畫書。陌生的環(huán)境，與父母的分離，是他們產(chǎn)生入園焦慮的重要緣由?！鞍职謰寢屵€愛我嗎？我好想爸爸媽媽呀！……”每個(gè)身處分離情境中的孩子內(nèi)心都住著一只“不愿意離開媽媽的小浣熊”。浣熊媽媽用愛的“親親”傳達(dá)了自己對(duì)孩子深切并永不消失的愛，從而給了小浣熊十足的安全感和勇氣，讓他能勇敢面對(duì)原本令自己恐懼的事。

（三）在文圖故事中引發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)的分享和討論，建立與老師的親近感

我們都知道很多孩子在生活中都會(huì)有一兩件自己最心愛的玩具，去哪兒都隨身帶著，那對(duì)于他們來說不僅是提供安全感的“東西”，更是親密的“朋友”。這種情況在剛?cè)雸@的寶寶中當(dāng)然也不例外。隨身攜帶玩具或熟悉的物品，是寶寶離開父母后的“移情”行為表現(xiàn)，成為了撫慰孩子離別焦慮的替代物！在班級(jí)中和孩子共讀繪本《阿文的小毯子》，在文圖故事中引發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)的討論，讓孩子們一一介紹自己最親密的“朋友”。老師在觀察和聆聽中更多的了解了孩子們，孩子們?cè)谧尷蠋熡|摸和擁抱自己最親密“朋友”的時(shí)候建立了與老師的親近感。

（四）在繪本拓展游戲中熟悉幼兒園環(huán)境，增進(jìn)同伴交往，感受集體生活的快樂

共讀后的拓展游戲往往是一本繪本階段性閱讀的延續(xù)和下一個(gè)反復(fù)閱讀的新的開始。幼兒可以在繪本拓展游戲中熟悉幼兒園環(huán)境，增進(jìn)同伴交往，感受集體生活的快樂。

《抱抱你，抱抱我》是一本非常甜蜜的繪本，也是一本非常適合在幼兒入園階段共讀的一本書。在閱讀故事、認(rèn)識(shí)書中無所不能的抱抱機(jī)器人的同時(shí)，我們也會(huì)忍不住地總想去抱抱呢。拓展游戲中老師們引導(dǎo)孩子們列自己的抱抱清單，“我想抱抱我的玩具，我想抱抱幼兒園的大樹，我想抱抱幼兒園的滑梯，我想抱抱老師，我想抱抱剛認(rèn)識(shí)的小朋友……”。才相識(shí)不久的孩子們因?yàn)檫@個(gè)抱抱有了更多親密的接觸。大家在一起的各種花式抱抱更是讓孩子們深深感受到了集體生活的快樂。

（五）在繪本拓展游戲中學(xué)習(xí)生活常規(guī)，提升適應(yīng)能力

《大西瓜》是一本與西瓜有關(guān)的童謠表達(dá)的繪本，很受小班幼兒的喜愛。孩子們喜愛這本書不僅是因?yàn)楣适掠腥ぃ{順口，還因?yàn)槲鞴鲜呛⒆觽兩钪邢矏塾质煜さ囊环N水果。共讀過后可以拍西瓜、吃西瓜、玩西瓜（西瓜皮、西瓜籽）。而吃西瓜時(shí)孩子們吃前洗手、分享中等待、吃后清理的過程無不是讓孩子們?cè)趫@學(xué)習(xí)生活常規(guī)的過程，久而久之孩子們的集體生活的能力增強(qiáng)了，適應(yīng)能力也就提升了。

（六）在繪本的共讀中讓家園產(chǎn)生鏈接，彼此更加熟悉和信任

家園共讀是當(dāng)下許多幼兒園開展早起閱讀的重要形式。具體是指（一定時(shí)間內(nèi)）家庭和幼兒園以（一本或幾本）繪本為紐帶，按照一定的閱讀秩序，通過家園共讀中的交流、討論、對(duì)話、游戲等互動(dòng)活動(dòng)，以幫助幼兒提高閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其健康發(fā)展的活動(dòng)。

老師指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀，家長(zhǎng)在家庭的親子共讀中去觀察、記錄幼兒的閱讀過程并給老師反饋，老師通過班級(jí)共讀討論和觀看家長(zhǎng)記錄更深入的了解了幼兒及家庭的教養(yǎng)方式，家長(zhǎng)在觀看班級(jí)群共讀和拓展活動(dòng)的分享中感受教師的專業(yè)性和幼兒園的辦園理念，彼此更加熟悉和信任。

在長(zhǎng)期的實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀在緩解幼兒入園焦慮、增強(qiáng)入園適應(yīng)性方面有其內(nèi)在機(jī)理。適宜的繪本共讀活動(dòng)，可以緩解分離的突然感，增強(qiáng)過渡性適應(yīng);可以緩解分離的失控感，增強(qiáng)示范性適應(yīng);可以緩解分離的孤獨(dú)感，增強(qiáng)情感性適應(yīng)，值得進(jìn)一步實(shí)踐推廣和深化研究。