朱鴻菊

教育應該促進兒童生命成長，這也是近代教育的基本立場。近年來，追隨教育改革的浪潮，大家努力遵循以順應幼兒的興趣，滿足幼兒的發(fā)展需要為出發(fā)點的原則開展園本課程;課程實施不再浮于表面和注重結(jié)果，而是扎根于大社會背景，扎根于幼兒生活，扎根于幼兒的需要。從一定意義上說，過程性成為幼兒園課程的重要特征。

2020年初，突如其來的新型冠狀病毒肺炎，讓鼠年春節(jié)的歡樂氣氛戛然止步。原本短暫祥和的假期被迫延期，中國絕大多數(shù)的家庭開始了“閉門不出”的居家模式，孩子們的生活也發(fā)生了與之前完全不一樣的變化。為了讓幼兒園小朋友安然而盡可能快樂而有意義地度過這段特殊的時光，幫助家長在家開展適宜的活動，指導孩子在玩中學，在學中玩，我園嘗試以親子微課程模式為載體，幼兒園、家長、幼兒三方參與，開展假日防疫微課程。

一、變革教研模式，互動研討頂層架構(gòu)

于課程實施而言，課程領(lǐng)導問題無法回避，不可或缺，因為課程領(lǐng)導力是課程有效實施的核心推動力，是課程研究必然訴求，也是課程品質(zhì)的基本保證。

疫情肆虐之際，我園教研組利用學習強國視頻會議平臺展開空中教研，商討假期防疫課程的架構(gòu)，就課程主題方向的確立，課程目標以及關(guān)鍵經(jīng)驗的梳理，預估挑戰(zhàn)，初步設想具體活動步驟、情景脈絡。保教組達成共識，針對當前“防控疫情，推遲開學”的特殊背景，我們應敏銳抓住課程的生發(fā)點，引領(lǐng)有效的家園共育，引導孩子觀察并思考眼前發(fā)生的一切，從社會這本生動而深刻的教科書中學習，同時帶動家長的教育理念革新，指導優(yōu)化家庭教育。

我園教研組成員均在各年齡班帶班，在此基礎上我們邀請各年級組長開展教研擴大會議，集合大家的意見，初步形成假日防疫課程的三個方向：小班組實施以“保護自己，關(guān)愛生命”為主題的生活課程;中班組則以近期涌現(xiàn)的相關(guān)防疫優(yōu)秀繪本課程為主題展開;大班組選擇的主題為“保護動物，守護我們的家園”。由此，我園的假日防疫微課程框架初步形成。

特殊的形勢引發(fā)我們思考，我們因勢利導，巧用多種平臺展開空中教研，在互動研討中碰撞和梳理。教研組成員也在這一過程中，用自己的“先行思考一步”帶動年級組長的深入思考，課程實施最終需要年級組層面、各班級層面的具體實施，教育的具體實踐，需要從理念的轉(zhuǎn)變落實開始，因此教研組的思考、以及帶動組長的擴大會議探討，為假日防疫微課程的開展明晰了方向。

二、整合優(yōu)秀資源，多方聯(lián)動豐富過程

多維創(chuàng)設構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的課程，優(yōu)秀資源的合理利用至關(guān)重要，有效資源的運用可以最大程度實現(xiàn)課程開展的寬度和深度。課程資源的涵義是多方面的，包括各種平臺的可視化資源，還有家長層面可挖掘的隱性資源，這需要教師擴大課程思維引領(lǐng)下的教學視域，敏銳捕捉有效的課程資源，同時帶動家長、甚至幼兒的資源開發(fā)意識。

新型冠狀病毒感染的肺炎疫情蔓延開來后，一批優(yōu)秀的可視化資源不斷涌現(xiàn)，在篩選優(yōu)秀資源的基礎上，結(jié)合課程主題進行改編優(yōu)化，這對于課程的豐富開展是至關(guān)重要的。我們大班組在實施微課程過程中，巧妙運用網(wǎng)絡上推出的比如繪本《一只蝙蝠的自述》、科普動畫片《動物的自白》、畫作欣賞《共同的家園》等，具創(chuàng)造性意識的教師把繪本制作成視頻，配上音頻講述，讓孩子們在他們熟悉的聲音中閱讀繪本，感知動物與人類的對白，理解動物與人類的關(guān)系。中班組結(jié)合優(yōu)秀繪本《一個不能溜達的春節(jié)》《一個叫新型冠狀病毒的壞家伙來了》等組織幼兒和家長多種方式閱讀，制作故事中的角色道具進行親子表演，在讀一讀、做一做、演一演中，孩子和家長一起了解冠狀病毒的相關(guān)知識，感知正確防疫的方法，孩子在主動的學習中釋放壓力，緩解了對于疫情的恐懼心理，共同參與課程也增進了親子感情。小班組則擷取網(wǎng)絡公眾號上有趣的“七步洗手”步驟圖、動畫“打噴嚏了怎么辦”、趣味動圖講解“口罩口號別帶錯”、“親子游戲大集結(jié)”等，引導孩子一起，和家人完成一次正確的洗手步驟，幫爺爺奶奶洗一次手、和家長做運動小游戲等，保護自己，關(guān)愛他人，小朋友在和家長的親密互動中感知理解正確防疫的方法。有效的親子互動也帶動了家長的理念轉(zhuǎn)變，他們開始明白高質(zhì)量的陪伴對于有效構(gòu)建親子關(guān)系，促進幼兒成長的意義。

三、提升課程意識，互學共進個性演繹

兒童是有能力的、有能量的和強大的學習者，從一定意義上講，教師和家長群體也一樣。幼兒園園本課程在指向幼兒園教育目的有效達成的同時，也檢驗和促進著教師的課程素養(yǎng)。在課程實施過程中，教師的課程主體意識、資源意識、創(chuàng)生意識不斷優(yōu)化，而這些也決定了課程實施的質(zhì)量。

我園假日防疫微課程實施過程中，我們首先確立的主導思想是“讓孩子居家有意思，讓家長參與更生動主動，讓教師組織更靈動”。在這一過程中，教研組的有效引領(lǐng)、及時互動，年級組長之間的碰撞和思考，以及各班級乃至各家庭的個性化思考，這些過程無不在推動著各個層面群體的自我提升。

值得一提的是，在課程實施過程中，教師的開放以及適度留白給了家長和幼兒空間，在中班組的“繪本里認識新病毒”課程中，家長們的創(chuàng)造意識不斷顯現(xiàn)，有做手工特長的家長在親子表演時，用的道具是自制的病毒妖怪氣泡球，表演時小朋友扮演超能量醫(yī)生，啊嗚啊嗚一劍擊破，表示他們打敗了病毒妖怪。有的爺爺奶奶爸爸媽媽齊上陣，表演各種動物，用他們與人類的對話表達不能傷害野生動物的觀點。在小班組課程實施過程中，有藝術(shù)團工作的家長編制的洗手歌膾炙人口，富有童趣，特別適合幼兒邊吟唱邊完成洗手的步驟。我們將每個年級組的課程記錄編輯好制作成公眾號文輯，推送到我園公眾平臺，課程記錄也是一次很好的課程主題宣傳教育，因為每個年級組的課程開展對于其他年齡段的幼兒來說也適用，家長們可以選擇與孩子一起玩一玩、做一做。隱性資源的開發(fā)利用不斷推動課程的豐富立體開展，也讓老師和家長有了更深入的思考。

重要的不是學會什么，而是方法在哪里，背后的價值意義是什么。疫情的突然而至給我們?nèi)褚粋€特殊的命題，怎么答題，需要我們進行深入思考。我們怎樣做好自己，不讓已經(jīng)發(fā)生的再發(fā)生，這也是我們在課程實施中不斷追問自己，同時引領(lǐng)家長和孩子一起思考的問題。都說教育從娃娃抓起，這次疫情也讓我們反思，兒童不應置身于大事件之外，疫情當前的大社會是一本打開的書，需要我們帶領(lǐng)孩子有選擇地“閱讀”，汲取積極的社會能量，成為強大自己的動力。