孫皓 柏薇薇

摘 要：本文的主要研究將成果導(dǎo)向教育應(yīng)用于《新能源汽車》課程中，探索適合于學(xué)生發(fā)展，服務(wù)與專業(yè)人才培養(yǎng)的課程考核模式，針對以往授課過程發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生課堂表現(xiàn)比較沉悶，因此本文針對以上問題，首先基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行調(diào)研分析，對課程設(shè)計提供基礎(chǔ)，其次對學(xué)生自主完成的作業(yè)進行收集和整理形成完善系統(tǒng)的過程性成長資料，最后將學(xué)生學(xué)期過程中積累的成果性資料列入到課程考核中，并形成學(xué)生的學(xué)習(xí)“成長檔案”，從而提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，同時注重過程性考核的模式完善課程考核制度。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成果;過程性考核;考核制度

隨著“全國教育大會”以及“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”的召開，提高質(zhì)量成為高等教育改革和發(fā)展的鮮明主題，正如Morley所說“隨著精英高等教育向大眾高等教育過渡，高等教育正在從數(shù)量時代向質(zhì)量時代轉(zhuǎn)變”，而課程考核環(huán)節(jié)是檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，完善且有效的教學(xué)評價方法不僅能夠檢驗學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的掌握情況，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)改進教學(xué)內(nèi)容與方法，同時也為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出客觀公正的評價引導(dǎo)其明確學(xué)習(xí)方向[1]。自1979年艾斯納首次提出“學(xué)習(xí)成果”這一專業(yè)術(shù)語以來，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的概念便成了人們熱議的話題，他認為學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生在某種形式參加學(xué)習(xí)之后所獲得的結(jié)果，不管是有意的還是無意的，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課程考核機制，有利于綜合檢驗學(xué)生對上課所學(xué)知識的理解，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，以及有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。因此探索適合于《新能源汽車》課程的學(xué)習(xí)成果考核機制對于培養(yǎng)具有新能源汽車技能型人才有著重要意義。

1 基于學(xué)情調(diào)研的課程定位

課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為主，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的特點（包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及基礎(chǔ)科目學(xué)習(xí)成績等方面）進行調(diào)研和分析，認真研究學(xué)生的實際需求、能力水平和認知傾向是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素之一，在本課程教學(xué)改革過程中對能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的量化指標(biāo)進行調(diào)研，通過調(diào)研數(shù)據(jù)了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、動手能力以及社會實踐能力，調(diào)研量化指標(biāo)與評價學(xué)生能力對應(yīng)如表1所示：

2 以項目為載體的課程解構(gòu)重構(gòu)

項目課程中的“項目”是指以生產(chǎn)具體的、符合特定標(biāo)準的產(chǎn)品為目標(biāo)而進行的具有相對獨立活動的工作任務(wù)，《新能源汽車》課程具有很強的實踐性，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑺鶎W(xué)新能源、新技術(shù)與實踐相結(jié)合，所以《新能源汽車》課程可以將其改造成項目課程。通過完整的任務(wù)說明、有利的應(yīng)用價值、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、理論實踐相結(jié)合、企業(yè)實際生產(chǎn)相關(guān)、有明確而具體的產(chǎn)品展示，使學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中逐步形成并提高思考、分析、解決問題的獨立學(xué)習(xí)能力。為提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，以任務(wù)驅(qū)動的形式在學(xué)生實習(xí)期間要求學(xué)生不斷對自己實習(xí)的工作崗位進行研究，在實習(xí)結(jié)束時要求學(xué)生以小組為單位上報結(jié)合實際工作崗位的“技改項目”，將各小組上報的“技改項目”拿到課堂，師生共同評選優(yōu)秀項目。學(xué)生將在實習(xí)單位帶回的技改項目帶到課堂，師生共同對項目的可行性及研究價值做出評定，共同選出一項進行進一步的修改和加工，將其申報工業(yè)攻關(guān)立項，以此提高學(xué)生對于工業(yè)技改項目的研究能力，并以此方法提升學(xué)生的探索熱情，提高課堂聽課效率。由教師針對次項目研究進程，將課上內(nèi)容融入到項目的研究中，因此要求教師對于課程內(nèi)容的設(shè)定進行重新的規(guī)劃和重組。通過對課程教學(xué)內(nèi)容的重新梳理和排序，以科研項目為驅(qū)動，促使學(xué)生帶著任務(wù)進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂聽課效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。以此方式學(xué)生在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過工業(yè)攻關(guān)項目定義問題，并且在課堂上解決問題，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研融合，助推課堂教學(xué)的目的。

3 以成果為導(dǎo)向的課程評價

通過將課程內(nèi)容進行分解，以真實的科研項目作為依托，將學(xué)生在授課期間完成的項目成果作為課程評價的指標(biāo)之一，根據(jù)學(xué)生完成項目的實際情況，其評價指標(biāo)包括項目的創(chuàng)新性，可實用性，合理性以及預(yù)實現(xiàn)的經(jīng)濟效益，隨著課程的結(jié)束攻關(guān)項目的結(jié)題材料也可作為課程評價的指標(biāo)之一。除此之外通過完成工業(yè)攻關(guān)項目學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新熱情被極大地激發(fā)，部分同學(xué)會積極參加有關(guān)方面的學(xué)科競賽，其學(xué)科競賽的成績可作為課程的加分項。通過課程改革的實施學(xué)生的課堂聽課效率有所提高，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也得到了改善。

4 總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及動手能力將有利于使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)需求相對接，而實行成果導(dǎo)向式的課程考核模式，使學(xué)生以完成課程考核為動力完成相應(yīng)的過程性學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時在完成任務(wù)的過程中鍛煉了創(chuàng)新能力及實踐動手能力，進一步鞏固課堂所學(xué)知識，對培養(yǎng)具有高水平高素質(zhì)的技能型人才起到推動作用。除此之外，在前期的教學(xué)改革試點班級中成果導(dǎo)向式的課程評價方式受到學(xué)生的普遍認同，收集和整理在學(xué)期過程中積累的過程性材料，將其整理成學(xué)生的“成長檔案”能夠更加直觀地評價其課程學(xué)習(xí)情況，有利于教師在期末更加科學(xué)合理地給出課程的最終成績，因此以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課程考核方式具有一定可推廣性。

參考文獻：

[1]徐偉.職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)的研究與探討[J].教改探討，2008，12（02）：10-13.

[2]李宣.電子檔案袋技術(shù)在項目課程教學(xué)評價中的應(yīng)用研究[J].求知期刊，2014（08）：86-87.

課題名稱：以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的《新能源汽車》課程考核改革研究;課題編號：JGYB2019009

作者簡介：孫皓（1990-），女，黑龍江齊齊哈爾人，研究生，講師，研究方向：汽車新能源。