摘 要：從產(chǎn)教融合和高校實訓基地現(xiàn)狀入手，界定CIPP模型，構(gòu)建基于CIPP模型高校實訓基地評價體系，說明基于CIPP模型高校實訓基地評價體系一級指標及二級指標涵義，并利用層次分析法確定各一級指標及二級指標的權(quán)重，最后得出基于CIPP模型高校實訓基地評價體系啟示。

關(guān)鍵詞：CIPP模型;層次分析法;高校實訓基地

0 引言

深化產(chǎn)教融合，有機銜接人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈，推進人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高教育質(zhì)量，推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)，培育經(jīng)濟發(fā)展新動能。為了進一步改進產(chǎn)教融合辦學條件，國家發(fā)展改革委員會和教育部啟動應(yīng)用型本科高校的建設(shè)項目，力求在“十三五”期間，支持全國100所高校加強實習、實驗、實訓平臺及基地建設(shè)，通過各種項目建設(shè)達到校企合作、產(chǎn)教融合，最終推動人才培養(yǎng)模式改革。高校校內(nèi)外實訓基地是學校重要的教學資源，對專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)作用非常大，實訓基地定位及模式影響高校的就業(yè)率。伴隨高?？焖侔l(fā)展，實訓基地管理建設(shè)暴露很多不足，比如實踐教學的定位不精準，實踐內(nèi)容較陳舊，實訓課程的沒有特色，實踐與理論嚴重脫節(jié)，實訓基地沒有科學的、有效的管理體制以及評價體系。對高校校內(nèi)實訓基地進行科學、有效、公正的評價是質(zhì)量監(jiān)控必然需求。

1 CIPP模型

CIPP評價模型是美國評價專家斯塔弗爾比姆提出的，廣泛應(yīng)用到學校和教育項目評價，模型又稱為決策導(dǎo)向模型或改良導(dǎo)向模型。模型是由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四個評要素的英文單詞首字母組合而成，其中C是context-evaluation的縮寫，代表背景評價;I是input—evaluation的縮寫，代表輸入評價;第1個P是process-evaluation縮寫，代表過程評價;第2個P是product-evaluation的縮寫，代表成果評價。

CIPP模型滿足教育評價的需求，特別注重過程評價、過程改進，重視反饋效果。CIPP模型包括背景、輸入、過程、成果4個階段，滿足計劃、組織、實施、再循環(huán)4個過程，該評價具有全面性、科學性及系統(tǒng)性。

2 基于CIPP模型高校實訓基地評價體系構(gòu)建

參照《湖北省高等職業(yè)教育實訓基地建設(shè)標準（試行）》中關(guān)于實訓基地建設(shè)的指標，然后結(jié)合高校校內(nèi)實訓基地建設(shè)實際情況確定了指標評價體系，參考文獻資料和咨詢專家制定基于CIPP模型的高校校內(nèi)實訓基地評價指標體系。

2.1 背景評價

（1）政策保障。政府、學校、企業(yè)對校內(nèi)實訓基地的支持力度，對實訓基地建設(shè)和職業(yè)教育有明確科學合理的規(guī)劃，通過頒布具體的方案和政策支持校內(nèi)實訓基地的發(fā)展并得到具體落實，對于校內(nèi)實訓基地有整體規(guī)劃，有明確的財政和獎勵政策支持。

（2）經(jīng)費保障。對于校內(nèi)實訓基地各項儀器設(shè)備的資金投入充足實訓基地設(shè)備：校內(nèi)實訓基地設(shè)備應(yīng)滿足生產(chǎn)教學需要，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展，與專業(yè)相關(guān)的設(shè)備齊全，能根據(jù)生產(chǎn)需要及時提供新的實訓基地設(shè)備。

（3）實訓基地定位。學校建設(shè)實訓基地是否利于實踐教學和學生實踐工作技能的提高，可以從學校校內(nèi)教學生產(chǎn)實訓基地的建設(shè)是不是朝著應(yīng)用型本科方向發(fā)展，實訓基地是否做到了“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合，實踐教學是否朝著“教、學、做”為一體的教學模式改革，即依托校內(nèi)實訓基地的人才培養(yǎng)模式是否先進、科學。

2.2 輸入評價

（1）師資隊伍。應(yīng)該擁有一定數(shù)量的高級職稱老師，一定數(shù)量的教師擁有相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書，“雙師型”教師占有一定的比率，教師的職稱、技能能達到高校校內(nèi)實訓基地教學管理的需要。參與實訓基地的教師結(jié)構(gòu)與建設(shè)具體內(nèi)涵為校內(nèi)實訓基地的老師不僅來自校內(nèi)，有來自企業(yè)的專業(yè)工作人員參與實訓基地的實踐教學。

（2）基地設(shè)施與設(shè)備。學校應(yīng)該提供一定建筑面積專用實訓場所，提供一定規(guī)模的實訓設(shè)備配備，計算機、網(wǎng)絡(luò)達到基本覆蓋，水電能滿足實習實訓需要。

（3）實踐課程體系。實驗教學環(huán)節(jié)備有經(jīng)過充分討論驗證的實驗教學大綱和實驗指導(dǎo)書，對每一個實驗項目的目的、要求、設(shè)備資源配置、實驗步驟、實驗結(jié)果評定都有明確的設(shè)定。在制定的過程中，專業(yè)教學團隊和校外專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會特聘專家，以及校企合作企業(yè)實習及指導(dǎo)老師團都進行了深度的溝通。確保通過實踐教學體系能培養(yǎng)出，在知識結(jié)構(gòu)、實踐技能和綜合素養(yǎng)方面符合本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需應(yīng)用型人才。實踐教學體系每年都根據(jù)召開的專業(yè)教學指導(dǎo)委員會的集體研討和實習就業(yè)合作單位反饋意見進行調(diào)整和修改。

2.3 過程評價

（1）校企合作運行機制。校內(nèi)實訓基地采用多種形式與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生，建立有一定數(shù)量和質(zhì)量的校企合作項目，企業(yè)參與校內(nèi)實訓基地管理運營，指導(dǎo)學校人才培養(yǎng)方案制定企業(yè)專家定期到校內(nèi)實訓基地上實訓課，指導(dǎo)學生實踐教學。

（2）管理制度。校內(nèi)實訓基地的管理水平是指校內(nèi)實訓基地有系統(tǒng)完整的規(guī)章制度，實訓基地有專門的管理人員和指導(dǎo)老師，管理科學學合理，利用率高。校內(nèi)實訓基地的考核制度是指對于實訓基地的評估有專門的專家小組負責，通過考核能提高實訓基地的效益。

（3）質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建實訓基地制度，涉及創(chuàng)業(yè)項目的申報與遴選、提交審查、加入基地協(xié)議、創(chuàng)業(yè)宣傳、項目運營指導(dǎo)、項目管理等制度。通過建立實訓基地項目測評體系，從項目基本情況、經(jīng)營能力、管理能力和創(chuàng)業(yè)成果四個方面開展，可以全面及時了解入駐創(chuàng)業(yè)團隊的經(jīng)營和發(fā)展狀況。

2.4 成果評價

（1）學生就業(yè)與社會評價。校內(nèi)實訓基地的效益主要從首次就業(yè)率、就業(yè)方向考慮、社會滿意度、與薪酬，畢業(yè)生就業(yè)率高、就業(yè)方向?qū)?，校?nèi)實訓基地最終要實現(xiàn)生產(chǎn)功能和教學功能的平衡。

（2）特色項目。實現(xiàn)生產(chǎn)與實訓教學的對接，有企業(yè)生產(chǎn)氛圍，并有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項或是科研立項。

（3）職業(yè)培訓和技能鑒定。實訓基地面向市場，舉辦企業(yè)員工的崗位培訓、下崗人員再就業(yè)培訓、社會培訓、進城務(wù)工人員、軍人轉(zhuǎn)業(yè)培訓，開展各種類型、各種層次的培訓任務(wù)。力求為社會、行業(yè)、企業(yè)提供相關(guān)配套服務(wù)。

3 基于CIPP模型高校實訓基地評價各指標權(quán)重計算

該項目在確定各指標權(quán)重時，應(yīng)用層析分析法，咨詢請教5位實訓基地管理方面各專家及老師進行打分，用德爾菲法對分差較大指標重新咨詢請教專家，并告知5位專家其他4位的打分，專家微調(diào)分分值，盡量得到該項目科學合理權(quán)重判斷矩陣，通過歸一化計算各指標權(quán)重。

3.1 構(gòu)建判斷矩陣

1/1說明兩個指標具有同等重要性;3/1說明前者比后者稍微重要;5/1說明前者比后者明顯重要;7/1說明前者比后者強烈重要;9/1說明前者比后者極端重要。如果指標A跟指標B比值為Vab，那么指標B與指標A比值就是Vba=1/Vab。判斷矩陣如圖1。

3.2 權(quán)重計算

將判斷矩陣A的元素按照列歸一化，得矩陣B=（bij）mxn，將判斷矩陣B的元素按照行相加，得到向量C=（c1，c2，…，cn）T，對向量C進行歸一化處理，得到向量W=（w1，w2，…，wn）T。

3.3 權(quán)重驗證

頂層目標最大特征值λmax=4.25，一致性CR=0.095，CI=0.084;頂層目標→環(huán)境最大特征值λmax=3.06，一致性CR=0.062，CI=0.032;頂層目標→輸入最大特征值λmax=3.02，一致性CR=0.017，CI=0.009;頂層目標→過程最大特征值λmax=3.00，一致性CR=0.004，CI=0.002;頂層目標→結(jié)果最大特征值λmax=3.00，一致性CR=0.004，CI=0.002。

頂級目標是4階，R.I.=0.89，階判斷矩陣當4.25大于4時，判斷矩陣不具有完全一致性，其他二級指標是3階，R.I.=0.52.階判斷矩陣λmax大于3時，C.I.不等于零。其中所有的C.R.值都小于0.1，矩陣不一致性控制在可容許范圍，可以用歸一化特征向量作為其權(quán)向量。

4 基于CIPP模型高校實訓基地評價體系啟示

通過CIPP和層次分析法算出的權(quán)重可以看出，輸入評價權(quán)重是0.5，占了一半的比率，應(yīng)該加大設(shè)施設(shè)備的投入、加強師資隊伍的培養(yǎng)、完善實踐課程體系。過程評價的權(quán)重是0.28，也占了很高的比率，應(yīng)該進一步加強校企合作機制、建立完備實訓基地管理制度、進行實訓基地管理質(zhì)量監(jiān)控。環(huán)境評價二級指標政策保障的權(quán)重是0.64，政策保障對實訓基地的發(fā)展非常重要，政府、行業(yè)主管部門有本區(qū)域、本行業(yè)職業(yè)教育實訓基地建設(shè)整體規(guī)劃，并且制訂相關(guān)政策，頒布相關(guān)文件，落實項目具體實施，學校應(yīng)該重點關(guān)注實訓基地建設(shè)，并給予明確的支持和扶持。輸入評價二級指標師資隊伍的權(quán)重是0.62，特別注重雙師隊伍的建設(shè)，讓企業(yè)導(dǎo)師走進學校，讓學校老師走進企業(yè)，實訓基地施行導(dǎo)師制度，聘請了校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師組成。校內(nèi)導(dǎo)師要求應(yīng)具有較強的責任感和奉獻精神，具備指導(dǎo)大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力，還要有一定學生工作經(jīng)驗。校外導(dǎo)師一般由政府工作人員、專家學者、企業(yè)高級管理人員等構(gòu)成，要求應(yīng)具有豐富創(chuàng)業(yè)團隊管理工作經(jīng)驗和輔導(dǎo)服務(wù)經(jīng)驗，熟悉政策、法律法規(guī)等。過程評價二級指標管理制度的權(quán)重是0.58，明確入住創(chuàng)業(yè)孵化基地程序，制定嚴格規(guī)范的運行制度，加大扶持制度的落地，完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地退出制度，建立創(chuàng)業(yè)實踐成果測評制度。結(jié)果評價二級指標學生就業(yè)和社會評價的權(quán)重是0.64，學校培養(yǎng)學生的最終的目的是希望學生有一個好的就業(yè)崗位和方向，實訓基地最終要對學生就業(yè)有良好的促進作用。

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