李雪蓮 羅芳春

摘 要：中介語石化現(xiàn)象在非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作中廣泛存在，要想提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作水平，教師需要研究如何幫助學(xué)生克服石化。本研究運(yùn)用錯(cuò)誤分析法對160名非英語專業(yè)大學(xué)一年級和大學(xué)二年級學(xué)生英語寫作中的錯(cuò)誤進(jìn)行了分析和歸納，找出學(xué)生作文中中介語錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻次和分布規(guī)律，結(jié)合問卷調(diào)查，進(jìn)一步分析中介語石化現(xiàn)象在非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作中的成因，進(jìn)而提出克服英語寫作語言石化的相應(yīng)教學(xué)策略，以期促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：英語寫作;石化現(xiàn)象;成因;教學(xué)策略

1 理論基礎(chǔ)

1.1 中介語

中介語（interlanguage）是指外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者使用的介于本族語與目的語之間的獨(dú)立語言體系。1969年英國著名語言學(xué)家Selinker在劍橋國際會(huì)議上首次提出該詞，1972年Selinker在其論文“Interlanguage”中對該詞進(jìn)行了進(jìn)一步的闡釋，他把中介語定義為二語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的處與本族語和目標(biāo)語之間的過渡性的語言系統(tǒng)，隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)步，中介語處于不斷的發(fā)展變化過程中，并逐漸向目的語靠攏。

1.2 中介語石化現(xiàn)象

1972年Selinker在其論文“Interlanguage”中首次使用石化（Fossilization）一詞，Selinker指出，由于種種原因大部分二語學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)到了一定程度之后，就不再像學(xué)習(xí)的最初階段穩(wěn)步地提高，而是處于停滯不前的徘徊狀態(tài)，未能達(dá)到目標(biāo)語這個(gè)理想的終點(diǎn)，這種現(xiàn)象就是外語學(xué)習(xí)中的語言石化現(xiàn)象。1978年Selinker和Lamendella 將石化現(xiàn)象明確定義為“學(xué)習(xí)者在達(dá)到目的語規(guī)則之前中介語的永久停止，這種永久的停止可以發(fā)生在語言結(jié)構(gòu)的語音、詞匯、語義、句法甚至語篇層面，盡管學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)也有動(dòng)機(jī)融入目標(biāo)語文化中”。1992年Selinker和Lashmanan又重新定義了石化現(xiàn)象，石化現(xiàn)象是指二語習(xí)得者的詞項(xiàng)、語法規(guī)則和系統(tǒng)知識(shí)保持一種中介語的持續(xù)穩(wěn)固的狀態(tài)，隨著年齡和知識(shí)量的增加，這種中介語狀態(tài)都很難發(fā)生改變。

1.3 中介語石化現(xiàn)象的成因

Selinker將石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因歸納為五個(gè)方面： （1）母語遷移。學(xué)習(xí)者把母語的語法或使用規(guī)則遷移到目的語上，從而產(chǎn)生不正確的目的語。（2）培訓(xùn)遷移。由教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)或采用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)材料導(dǎo)致。（3）學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法引起。（4）交際策略。學(xué)習(xí)者常常采用回避或簡化等策略處理遇到的外語交際困難以達(dá)到交際目的，從而形成不規(guī)范的目的語形式。（5）過度概括。學(xué)習(xí)者把一些目的語的規(guī)則當(dāng)作普遍規(guī)則來使用，簡化目的語的語言結(jié)構(gòu)，從而形成非目的語的結(jié)構(gòu)。

2 英語寫作石化現(xiàn)象的調(diào)查研究

2.1 研究目的

本研究旨在通過調(diào)查研究非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作中的中介語石化表現(xiàn)和非英語專業(yè)大學(xué)生二語習(xí)得過程中導(dǎo)致中介語石化的相關(guān)因素，探究非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作中中介語發(fā)生石化的原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以提高大學(xué)英語寫作教學(xué)水平。

2.2 研究方法和過程

本研究抽取了新疆理工學(xué)院2018年全國大學(xué)生英語競賽初賽（C級）非英語專業(yè)大一、大二兩個(gè)年級160名學(xué)生（各80名）的有效比賽作文作為研究對象，樣本基本包括學(xué)院所有專業(yè)，課題研究組運(yùn)用錯(cuò)誤分析法對作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì);分別給200名非英語專業(yè)大一、大二學(xué)生（各100名，涵蓋全校各個(gè)專業(yè)）發(fā)放調(diào)查問卷，結(jié)合問卷調(diào)查，進(jìn)一步分析中介語石化現(xiàn)象在非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作中的成因。

2.3 數(shù)據(jù)及分析

2.3.1 數(shù)據(jù)

2.3.2 分析

如表1所示，本研究的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作中的中介語出現(xiàn)了各個(gè)層面的錯(cuò)誤，主要體現(xiàn)在詞匯、語法和語用方面，其中大多數(shù)的錯(cuò)誤是詞匯和語法錯(cuò)誤，占錯(cuò)誤總數(shù)的94.8%。學(xué)生出錯(cuò)率最高的是詞匯方面的錯(cuò)誤，占錯(cuò)誤總數(shù)的65%，尤其是單詞拼寫錯(cuò)誤，占詞匯錯(cuò)誤的73.1%，語法錯(cuò)誤占錯(cuò)誤總數(shù)的29.8%，主要由于一方面是母語的遷移干擾，另一方面是學(xué)生對語法知識(shí)掌握的還不夠牢固和全面。語用錯(cuò)誤的數(shù)量相對較少，主要表現(xiàn)為社交語用失誤和篇章結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，下面就各類型中介語錯(cuò)誤進(jìn)行舉例分析探討：

（1）詞匯錯(cuò)誤。

①單詞拼寫錯(cuò)誤。學(xué)生對單詞記憶不清和粗心大意是導(dǎo)致單詞拼寫錯(cuò)誤的主要原因，此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，死記硬背，不注重構(gòu)詞法，或不注重單詞語音規(guī)律和讀音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確，這些不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略都會(huì)造成單詞拼寫錯(cuò)誤。例如：

In my opion， it is a waste of time and money to keep pets.（opinion）

Sometimes the would they live in is very dull， and they can find fun in pets.（world）

If you dont take good care of it， it will make a mass of your house.（mess）

②搭配錯(cuò)誤。學(xué)生只是孤立地記憶單個(gè)的單詞，忽略其搭配，使用時(shí)造成搭配錯(cuò)誤。例如：

I thinkit is a waste in money.（in換成of）

③選詞錯(cuò)誤。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，只記憶單詞的意思，忽略其用法，尤其是相近的詞未進(jìn)行用法上的比較，易造成誤用，學(xué)生應(yīng)改進(jìn)這一學(xué)習(xí)策略。例如：

Pet dogs feel alone， when you do not have time to accompany them.（lonely ）

④詞性誤用。英語的詞性比漢語界定的更清晰，使用也更嚴(yán)格，學(xué)生在記憶和使用英語單詞時(shí)不加以重視和注意，很容易造成詞性的誤用。例如：

（1）問題1-3表明，大部分學(xué)生除英語課以外，每天花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)長不足0.5小時(shí)或0.5-1小時(shí)，大多數(shù)學(xué)生英語課外學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為完成課后作業(yè)、記單詞和學(xué)語法，部分學(xué)生會(huì)做四級題，極少有學(xué)生閱讀原汁原味的英語材料，大部分學(xué)生接觸英語視聽媒介（如英語廣播、英文電影、英語歌曲等）的頻率很小，輸入是二語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，輸入的量不足和質(zhì)不夠有效是導(dǎo)致大學(xué)生英語寫作中介語石化的主要原因。

（2）問題4-7表明絕大多數(shù)的學(xué)生平時(shí)很少說英語，也很少進(jìn)行英語寫作，在口語和寫作中他們更傾向于用簡單的詞，輸出不足也是導(dǎo)致石化的重要原因。

（3）問題8-12表明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了應(yīng)付考試拿到畢業(yè)證書，部分學(xué)生是為了通過大學(xué)英語四級、考研或找份好工作，很少有學(xué)生是因?yàn)閷τ⒄Z感興趣而學(xué)習(xí)英語，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不是很有信心，不大主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)中遇到問題也不大會(huì)積極主動(dòng)去尋求解決，選擇放任不管，缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)也是導(dǎo)致石化的原因之一。

（4）問題13-15表明學(xué)生目前使用的教材對學(xué)生來說有一定的難度，教師的教學(xué)方法有待提高，大多數(shù)學(xué)生希望老師能夠采用形式多樣的授課方式去吸引學(xué)生，教學(xué)材料不合適和教學(xué)方法不當(dāng)都會(huì)導(dǎo)致石化。

（5）問題16-18表明學(xué)生認(rèn)為教師對他們的英語學(xué)習(xí)起到很大的作用，但他們所犯的錯(cuò)誤大多沒有獲得教師及時(shí)有效反饋，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤得不到教師的有效反饋也是石化發(fā)生的原因。

通過對非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作中的中介語石化現(xiàn)象問卷調(diào)查分析，即二語習(xí)得過程中導(dǎo)致中介語石化的相關(guān)因素分析，筆者得出引起寫作石化現(xiàn)象的原因還包括：（1）語言輸入的量缺乏、質(zhì)不夠有效;（2）語言輸出不足;（3）學(xué)生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);（4）不適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)遷移;（5）教師對學(xué)生錯(cuò)誤無效反饋。

2.5 克服寫作中石化現(xiàn)象的教學(xué)策略

（1）提高語言輸入的質(zhì)和量，減少母語干擾。學(xué)習(xí)者只有擁有足夠多的、有效的語言輸入才能構(gòu)建目標(biāo)語的語言體系，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生利用各種媒介盡可能多地去閱讀、朗讀、背誦和聽原汁原味的目的語素材，構(gòu)建目的語語言及知識(shí)體系，培養(yǎng)目的語語感，形成目的語思維，從而減少母語干擾，克服石化。（2）創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，增加語言輸出。輸出有助于更好地內(nèi)化和鞏固已習(xí)得的目的語，教師可以通過組織各種活動(dòng)（如小組討論、辯論賽、話劇表演等），給學(xué)生提供更多說的機(jī)會(huì)，通過讓學(xué)生寫感悟、記日記、仿寫、續(xù)寫等，使學(xué)生更多地進(jìn)行書面輸出。（3）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情。通過考試、找好工作，這些都是外在的動(dòng)機(jī)，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)英語感興趣，有了內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才會(huì)更好、更持久地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，才能更好地克服石化。教師要幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和寫作積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。（4）完善學(xué)生學(xué)習(xí)策略，夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，比如，要求學(xué)生記憶單詞時(shí)，要規(guī)范單詞發(fā)音、清楚單詞詞性、注意單詞搭配和用法，并幫助學(xué)生了解英漢寫作差異。（5）培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識(shí)。教師在授課過程中，不能只注重語言的教授，也要注意文化的講解，也可以給學(xué)生提前布置任務(wù)，讓學(xué)生查找相關(guān)文化背景知識(shí)，然后課上進(jìn)行交流。（6）教師對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行有效地反饋。要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中介語石化，幫助和指導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到寫作錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤，同時(shí)注意反饋的方式和態(tài)度，不要傷害到學(xué)生的寫作積極性。

3 結(jié)束語

由此可見，可能導(dǎo)致非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作中中介語發(fā)生石化的原因很多，要想提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作水平，教師必須采取相應(yīng)積極有效的教學(xué)策略，避免寫作中石化的發(fā)生。教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要輸入者、組織者和指導(dǎo)者，還必須要積極提高自身專業(yè)素質(zhì)，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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