王彬娥　施志蕓　趙麗

【摘要】目的 探究在心內(nèi)科護(hù)士臨床帶教中應(yīng)用情景教學(xué)法的主要效果。方法 以我院心內(nèi)科的100例實(shí)習(xí)護(hù)士為主要研究人員，將其分為兩組，分別為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，采用常規(guī)臨床帶教方法的為對(duì)照組，采用情境教學(xué)臨床帶教方法的為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)兩組帶教情況進(jìn)行比較分析。結(jié)果 學(xué)習(xí)后，與對(duì)照組護(hù)生評(píng)分相比，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)分更高，實(shí)踐操作能力更強(qiáng)，護(hù)理文件書寫更規(guī)范，各項(xiàng)對(duì)比數(shù)據(jù)的組間差異也較為顯著，P<0.05。結(jié)論 在心內(nèi)科護(hù)生臨床帶教工作中將情境教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，其能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高臨床帶教效果，值得臨床進(jìn)行積極推廣使用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;心內(nèi)科;護(hù)生;臨床帶教;應(yīng)用效果

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095.6681.2020.7..01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的逐漸推進(jìn)，我國(guó)衛(wèi)生教育事業(yè)也得以飛速發(fā)展，使得我國(guó)高等教育規(guī)模逐漸走進(jìn)世界前列。心血管內(nèi)科理論和實(shí)踐工作都是臨床學(xué)科，具有復(fù)雜性較高等特點(diǎn)，很容易導(dǎo)致危險(xiǎn)病癥和醫(yī)療事故等問題的發(fā)生，需要臨床加強(qiáng)護(hù)生帶教工作。本研究以此入手，探究在相關(guān)工作中應(yīng)用情境教學(xué)方法的實(shí)際效果。

1 組間差異比較和研究方法對(duì)比

1.1 組間差異情況

以我院心內(nèi)科的100例實(shí)習(xí)護(hù)士為主要研究人員，將其分為兩組，分別為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，采用常規(guī)臨床帶教方法的為對(duì)照組，采用情境教學(xué)臨床帶教方法的為實(shí)驗(yàn)組，每組有護(hù)生50人，實(shí)驗(yàn)組中護(hù)生年齡在19歲～25歲，平均年齡為（21.04±2.05）歲。對(duì)照組中護(hù)生年齡最大的為27歲，年齡最小的護(hù)生為18歲，平均年齡為（20.95±2.31）歲。兩組護(hù)生所使用的學(xué)習(xí)資料和相應(yīng)的臨床帶教老師均無(wú)明顯差異，其組間差異較小，可進(jìn)行比較。

1.2 研究方法比較

對(duì)照組護(hù)生采用傳統(tǒng)臨床帶教方法，教師根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行阿奴前教學(xué)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，主要包括解剖，病理和生理等方面的基礎(chǔ)知識(shí)等[1]。

實(shí)驗(yàn)組則采用情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)臨床帶教工作，在實(shí)際的實(shí)施過程中，教師需要先將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行傳授，在課程講解過程中，需要為護(hù)生模擬實(shí)際科室場(chǎng)景，例如：針對(duì)急救人員，教師需要為護(hù)生模擬現(xiàn)場(chǎng)， 讓護(hù)生在面對(duì)急救人員時(shí)，將理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行充分運(yùn)用，對(duì)人員的基本情況進(jìn)行詢問，并注意對(duì)患者的各項(xiàng)情況進(jìn)行觀察，幫助醫(yī)生完成各項(xiàng)檢查等。從而提高護(hù)生的實(shí)踐能力，這一過程中，教師可以設(shè)置情景問題和實(shí)際提問等，從而提高護(hù)生的臨時(shí)反應(yīng)能力，能夠增強(qiáng)其臨床應(yīng)對(duì)能力，以便于更好的適應(yīng)心內(nèi)科工作。同時(shí)還需要幫助護(hù)生熟悉查房工作，在查房過程中，需要護(hù)生對(duì)不同病情患者展開具體觀察，保證對(duì)患者可能存在的異常進(jìn)行及早發(fā)現(xiàn)，避免不良情況的發(fā)生。在此過程中，教師需要將注意事項(xiàng)和心內(nèi)科疾病的系統(tǒng)性告知護(hù)生，使其能夠?qū)⒉煌Y狀發(fā)生的前因后果進(jìn)行明確[2]。最后，需要開展考核評(píng)價(jià)工作，在完成實(shí)習(xí)工作后，需要對(duì)護(hù)生展開成果調(diào)查，以便于護(hù)生能夠不斷提高自己，將自身存在的不足進(jìn)行完善，取得好成績(jī)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次統(tǒng)計(jì)學(xué)處理使用SPSS 19.2.0軟件，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采取卡方檢驗(yàn)法，計(jì)量資料以（x±s）表示，采取t檢驗(yàn)法。P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

學(xué)習(xí)后，與對(duì)照組護(hù)生評(píng)分相比，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)分更高，實(shí)踐操作能力更強(qiáng)，護(hù)理文件書寫更規(guī)范，各項(xiàng)對(duì)比數(shù)據(jù)的組間差異也較為顯著，P<0.05。

3 討 論

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推進(jìn)，我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)突飛猛進(jìn)，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)是保證人們生命健康的重要內(nèi)容，要想促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，在還需要進(jìn)一步加強(qiáng)其教育工作，采用科學(xué)有效的方法實(shí)現(xiàn)臨床帶教[3]。情境教學(xué)法是近些年發(fā)展起來(lái)的一種新型帶教方式，其應(yīng)用能夠改善傳統(tǒng)帶教工作的不足，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，保證護(hù)生能夠?qū)⑿膬?nèi)科的相關(guān)護(hù)理技術(shù)技能進(jìn)行有效掌握，提高其臨床實(shí)習(xí)成績(jī)和操作能力。本研究主要對(duì)比了情境教學(xué)和常規(guī)帶教方法的應(yīng)用效果，其顯示情境教學(xué)的臨床帶教方法應(yīng)用效果更加顯著。

綜上所述，在心內(nèi)科護(hù)生臨床帶教工作中將情境教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，其能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高臨床帶教效果，值得臨床進(jìn)行積極推廣使用。

參考文獻(xiàn)

[1] 董曉紅，李淑珍，陳良瓊，李建屏.情境教學(xué)法在心內(nèi)科護(hù)生臨床帶教中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理，2010，8（24）：2232-2234.

[2] 汪 艷，金宗蘭，楊巧蘭，洪 莉，胡元泉，李春偉.情景教學(xué)法在護(hù)理教育中的應(yīng)用及研究進(jìn)展[J].現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與健康研究電子雜志，2018，2（20）：137-138.

[3] 白鳳仙，劉志芳.情境教學(xué)法應(yīng)用于心內(nèi)科低年資護(hù)士中的教學(xué)體會(huì)[J]. 中國(guó)藥物與臨床，2015，15（08）：1205-1206.