沈映霞

摘 要：動機作為個體積極學(xué)習(xí)的一種固有的自然傾向，不管從心理學(xué)角度還是從教育學(xué)角度，都被廣泛關(guān)注，無論是內(nèi)在動機還是外在動機，研究者們都試圖通過觀察、比較、分析……為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而不斷探索。然而，作為自然力量的內(nèi)在動機，只能被激發(fā)而不能被建立。本文旨在通過對小學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的具體表現(xiàn)的探究，力求教學(xué)中的有效策略。

關(guān)鍵詞：動機; 學(xué)習(xí)動機; 內(nèi)在學(xué)習(xí)動機; 興趣; 毅力

中圖分類號：G442 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）2-043-001

一、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機內(nèi)涵

所謂“學(xué)習(xí)動機”，是指激發(fā)、引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在過程。而“內(nèi)在學(xué)習(xí)動機”是指學(xué)生學(xué)習(xí)目的是指向?qū)W習(xí)活動本身的，它提供了一個促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的自然力量。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機與外在學(xué)習(xí)動機，兩者是互動的而非對立的;是相互轉(zhuǎn)化的而非獨立存在的。然而，基于前者的自然屬性、有效性、積極性和可持續(xù)性，以及所產(chǎn)生的創(chuàng)造性。作為一線教師，有必要針對內(nèi)在學(xué)習(xí)動機進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究。小學(xué)生正處于好奇心重、自我意識逐漸增強的具有大膽創(chuàng)新的適齡期，我們可有效結(jié)合他們的身心發(fā)展特征，觀察、分析他們具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的具體行為表現(xiàn)，從而為激發(fā)和保持他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動機提供可行性策略。

二、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的具體表現(xiàn)

古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的學(xué)生即為“樂之者”，是“我要學(xué)習(xí)”，而非“要我學(xué)習(xí)”。當(dāng)面對同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，存在主動性、行動力、快樂感時，也便有了學(xué)習(xí)的有效性、創(chuàng)造性和持續(xù)性。健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)習(xí)之路的驅(qū)動力、正能量。通過觀察研究，我們以課堂結(jié)構(gòu)的形式列舉具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的學(xué)生行為表現(xiàn)：

1.開始部分：此環(huán)節(jié)一般包括課堂常規(guī)、隊列隊形、熱身與準(zhǔn)備活動。練習(xí)密度低、強度小，其內(nèi)容單一格式化。然而，具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的學(xué)生明顯不會煩躁、不會馬虎，反而耐心且專心的完成每一個流程，投入課堂狀態(tài)的速度快，表現(xiàn)出對下一環(huán)節(jié)的期待感，并且興奮指數(shù)高，隨之而來的行為能量比較積極、飽滿。

2.基本部分：此環(huán)節(jié)為整節(jié)課的中心和重心，是完成技能學(xué)習(xí)和素質(zhì)練習(xí)的主要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)內(nèi)容相對豐富、負(fù)荷量增加、時間長、節(jié)奏快，對于學(xué)生投入和專注的考驗?zāi)軌蚣磿r體現(xiàn)，對于完成效果也是顯而易見，故而產(chǎn)生個體差異性。具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的學(xué)生明顯注意力集中、好奇心強烈;在練習(xí)過程中表現(xiàn)出自主性、獨立性、自發(fā)性;針對簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)不懈怠，對稍難的學(xué)習(xí)任務(wù)易堅持，對較難的學(xué)習(xí)任務(wù)勇于挑戰(zhàn)嘗試;而且在他們練習(xí)中易于發(fā)現(xiàn)問題、并能主動思考、設(shè)法解決問題;對于課堂中偶有的干擾刺激的自控力和抑制力強;對于教師的及時糾錯、點評的接受態(tài)度比較好，改正速度比較快。

3.結(jié)束部分：主要包括放松和小結(jié)，作為課堂的收尾環(huán)節(jié)，節(jié)奏較慢、運動負(fù)荷減弱，學(xué)生已有疲倦感。具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的學(xué)生往往易于體驗到滿足感和成功感，且能歸因、有反思，自我評價相對客觀而積極，并產(chǎn)生目標(biāo)意識。

4.課后：作為課堂的延續(xù)，教師會在結(jié)束部分以口頭形式布置回家作業(yè)，然而這種形式對自覺性的考驗很大。具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，哪怕無人監(jiān)督，依然會自發(fā)的完成作業(yè)。我經(jīng)常能夠在課間觀察中發(fā)現(xiàn)，這些志同道合的學(xué)生會自然的結(jié)合在一起進(jìn)行自主練習(xí)，還樂于耐心幫助相對落后的同學(xué)。

三、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機策略

鑒于內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的具體表現(xiàn)，結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗，本人認(rèn)為，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)以及激發(fā)后的保持主要可圍繞“興趣”與“毅力”兩個方面。

1.增強學(xué)科的趣味性、吸引力等延展性。“興趣”是主動性學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的第一原動力。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)課前總有學(xué)生喜歡打聽本節(jié)課內(nèi)容，到正式上課時，就會有“見習(xí)生”，當(dāng)他們得知本節(jié)課負(fù)荷量較大不好玩后，就以各種理由請假。而當(dāng)他們得知本節(jié)課有游戲環(huán)節(jié)輕松、好玩后，就會銷假來上課。由此可見，“玩”在小學(xué)生的顯性需求中是直白的，我們可以找到這個著力點，投其所好立足于需要本身，適時適量的將運動技能的學(xué)習(xí)貫穿到游戲中去，從而激發(fā)其興趣。

2.教學(xué)設(shè)計因材施教。興趣的燃起和葆有，與課堂教學(xué)設(shè)計的切入、手段、評價等相關(guān)。教師應(yīng)考慮學(xué)生成功體驗的獲得，當(dāng)學(xué)生在戰(zhàn)勝困難、超越自我的過程中，真正體驗到運動的愉悅感時，才能“苦中作樂、樂在其中”。從而喜歡學(xué)、樂于練，使運動興趣不斷得到鞏固和發(fā)展。另外，教師需要在先前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新穎的練習(xí)方法和內(nèi)容，從而將學(xué)生引入新的認(rèn)知矛盾之中，誘發(fā)他們對體育學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，使他們對新技能、新方法產(chǎn)生驚奇與疑問，想要嘗試與探索。還可以經(jīng)常組織以小組或班級形式的集體性體育活動，將體育學(xué)習(xí)和鍛煉活動與集體榮譽聯(lián)系起來，促使他們?yōu)樽陨硭诘募w而努力，激發(fā)并滿足學(xué)生的歸屬需要。教師還應(yīng)與時俱進(jìn)，捕捉當(dāng)前學(xué)生之間談?wù)摰臒狳c，比如對《奔跑吧，兄弟》的熱衷，那么，我們可以將速度與耐力訓(xùn)練內(nèi)容與“撕名牌”結(jié)合，學(xué)生既新鮮又興奮，目標(biāo)完成既高效又圓滿。

3.學(xué)習(xí)評價反向刺激毅力生成。毅力是保證學(xué)習(xí)行為的持久、穩(wěn)定的必要要素，它是可持續(xù)動力。淺表的興趣稍縱即逝，此時需要適度的外在動機促進(jìn)內(nèi)在動機，比如獎勵機制的干預(yù)、他人的認(rèn)可賞識等。作為教師，需要及時根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，從而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，適時補充催化力量，并做出積極的個體評價，將學(xué)習(xí)評價反向刺激毅力的波動性。比如針對低年級的學(xué)生，可根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)采用“看誰得到的星星最多”、“積分兌換”等方式進(jìn)行激勵，從而刺激內(nèi)在動機;針對高年級的學(xué)生，可根據(jù)年齡特點獎勵偶像書簽等，以此增加外部動力喚醒內(nèi)部動機。

奧蘇伯爾指出：動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。由此可見，小學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的行為表現(xiàn)是基于動機的自然力量，而激發(fā)這股內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的自然力量的策略正是積極且相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季瀏.體育心理學(xué).高等教育出版社，2006.43

[2]季瀏.體育心理學(xué).高等教育出版社，2006.57