朱永廠 (江蘇省無錫市輔仁高級中學(xué) 214123)

數(shù)學(xué)探究活動是圍繞某個具體的數(shù)學(xué)問題開展自主探究、合作研究并最終解決數(shù)學(xué)問題的過程．具體表現(xiàn)為：發(fā)現(xiàn)和提出有意義的數(shù)學(xué)問題，猜測合理的數(shù)學(xué)結(jié)論，提出解決問題的思路和方案，通過自主探索、合作研究論證數(shù)學(xué)結(jié)論．[1]在數(shù)學(xué)探究過程中，學(xué)生既能獲得概念與規(guī)律，又能掌握研究的方法，形成研究事物所必需的探究能力．本文從一道江蘇高考題的微型探究說起，旨在呼吁讓數(shù)學(xué)探究成為一種習(xí)慣．

1 提出問題

圖1

本題是一道以三角形為載體，以向量運算為目標(biāo)，以基底法、坐標(biāo)法、幾何法和消元法等為工具，以等價轉(zhuǎn)化思想和數(shù)形結(jié)合思想為依托的試題，立意深、入口寬．通過對三角形中平面向量數(shù)量積的運算、應(yīng)用和探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象、邏輯推理和數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)．

2 對問題進行探究

通過對一個典型問題的難點、疑點和關(guān)鍵點進行微型探究，能夠發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，可以培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力．

2.1 從基底入手，挖掘問題的本質(zhì)屬性

合理地選擇基底向量，將所求向量用基底表示，能夠使復(fù)雜的問題簡單化．引導(dǎo)學(xué)生利用向量共線定理、向量運算法則、平面向量基本定理和向量的數(shù)量積等工具，能夠獲得滿意的解法．

若直接利用平面向量基本定理和向量相等作為工具，可以得到簡單的二元一次方程組，從而使問題輕松獲解．

·借題發(fā)揮：探究典型問題的一般情形

圖2

(1)若點P在△OAB(區(qū)域Ⅰ)內(nèi)，則有0

(2)若點P在∠AOB內(nèi)且在直線AB右上方(區(qū)域Ⅱ)，則x> 0,y> 0，且x+y> 1；

(3)若點P在區(qū)域Ⅲ內(nèi)，則x< 0,y< 0；

(4)若點P在區(qū)域Ⅳ內(nèi)，則x< 0,y> 0，且x+y< 1；

(5)若點P在區(qū)域Ⅴ內(nèi)，則x> 0,y< 0，且x+y< 1；

(6)若點P在區(qū)域Ⅵ內(nèi)，則x< 0,y> 1，且x+y> 1；

(7)若點P在區(qū)域Ⅶ內(nèi)，則x> 1,y< 0，且x+y> 1．

2.2 從坐標(biāo)出發(fā)，探究問題的通性通法

坐標(biāo)是溝通數(shù)與形的橋梁和紐帶，是平面向量基本定理和向量分解的完美結(jié)合，是向量正交分解的結(jié)果和體現(xiàn)，是解決向量問題的重要工具．

圖3

方法3的運算較為繁瑣，能否優(yōu)化建系的方法使運算簡化呢？如果以A為坐標(biāo)原點建系，可以做到．

圖4

·借題發(fā)揮：坐標(biāo)法彰顯問題的通性通法

坐標(biāo)法具有很強的工具性，我們從2018年高考江蘇卷第13題的坐標(biāo)解法可窺見一斑[2]．

試題：在△ABC中，角A,B,C所對的邊分別為a,b,c，∠ABC=120°，∠ABC的平分線交AC于點D，且BD=1，則4a+c的最小值為．

圖5

建坐標(biāo)系的方法不同，運算量或難易度就有所不同．

2.3 向幾何回歸，追求解法的簡潔美

如果從三角形自身的特點和已知條件出發(fā)，通過添加輔助線能使問題輕松、巧妙地獲解．

圖7

如果從平面幾何的平行線分線段成比例或三角形相似的視角去研究問題，可使問題獲得更自然的解法．

圖8

·借題發(fā)揮：追求解法的簡潔美

回歸問題本源，往往可以獲得一個復(fù)雜問題的自然、簡單的解法．

A.點P在△GAB內(nèi)

B.點P在△GBC內(nèi)

C.點P在△GCA內(nèi)

D.點P與點G重合

圖9

3 對數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生的主動參與為前提、以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)，教師的教是為了少教，學(xué)生的學(xué)是為了會學(xué)．對于本題的探究，不僅讓學(xué)生深化了對向量的運算、平面向量基本定理、向量數(shù)量積、向量的坐標(biāo)運算等核心概念的理解，還將這些概念的本質(zhì)和內(nèi)涵進行了深度挖掘，讓學(xué)生得到從“眼中有樹木”到“胸中有森林”的升華．基于此，筆者對數(shù)學(xué)教學(xué)有如下思考.

3.1 數(shù)學(xué)教學(xué)重在數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)．?dāng)?shù)學(xué)能力的提高在于解題的質(zhì)量而非解題的數(shù)量，數(shù)學(xué)教學(xué)要重在研究思考問題的方向和策略．教師對問題的講解要注重知識的形成過程，要講相關(guān)知識點之間的聯(lián)系，要講如何想到的、為什么這樣想、條件與目標(biāo)之間應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化，要把教師之前不成熟的想法、錯誤的想法和調(diào)整后的想法展現(xiàn)給學(xué)生，要多講通性通法，少講或不講技巧，要教會學(xué)生如何思考[3]．

3.2 數(shù)學(xué)教學(xué)重在數(shù)學(xué)理解

章建躍博士認為,“數(shù)學(xué)教學(xué)只有建立在理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生和理解教學(xué)的基礎(chǔ)上，才能使課堂教學(xué)達到高效”．理解數(shù)學(xué)，是課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的前提，是知識生成的關(guān)鍵，教師只有理解數(shù)學(xué)才能挖掘出知識中所蘊含的思想和方法；理解學(xué)生，是教師將已有的知識、方法和思想傳給學(xué)生前要知道學(xué)生的現(xiàn)有水平、可能遇到哪些障礙以及如何進行難點突破；理解教學(xué)，是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，教學(xué)過程是以數(shù)學(xué)知識為載體的學(xué)生的認知過程.教師只有把握住這三個理解才能在學(xué)生知識的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計出好問題．

3.3 數(shù)學(xué)教學(xué)重在數(shù)學(xué)探究

為了強化學(xué)生的理解、促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以引領(lǐng)學(xué)生針對某一問題或問題的某一方面進行自主的微探究活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu)和能力提升．可以以數(shù)學(xué)核心概念、典型問題或具有探究價值的問題為載體，將相關(guān)的概念、規(guī)律、原理、模型等進行整合，創(chuàng)設(shè)積極、民主的探究氛圍，組織科學(xué)、合理的微探究.這種探究立足于點而不是面，其切口小、針對性強、指向性明確、效率高，能高效地助力學(xué)生突破知識的重點、難點、疑點和關(guān)鍵點，做到因微而準、因微而細、因微而深，達到促進學(xué)生深化數(shù)學(xué)理解、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展核心素養(yǎng)的目的．

數(shù)學(xué)教學(xué)重在自主構(gòu)建，重在恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，重在關(guān)鍵時刻的喚醒．教師的責(zé)任不是灌輸，不是死抓學(xué)生不放，不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是提好問題，是創(chuàng)設(shè)積極、民主的探究氛圍，是適度的引領(lǐng)，是讓學(xué)生帶著問題走進課堂，通過課堂解決后，又提出新問題走出課堂．