【摘 要】情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文情感教育不僅要進(jìn)行廣泛的愛國(guó)主義教育，還要開展親情、友情“雙情”教育，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、品讀精品，讓學(xué)生自覺參與課堂教學(xué)的全過(guò)程中，主動(dòng)感悟與體驗(yàn)，從而使其小學(xué)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】愛國(guó);親情;情境;品讀

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0178-02

小學(xué)語(yǔ)文的魅力在于情感教育，在于情感的引導(dǎo)與感悟。在情感教育中滲透科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使學(xué)生有一個(gè)正確的人生態(tài)度，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求加大情感教育滲透的力度，尤其要從愛國(guó)、親情、友情等角度傳播情感的種子，指引學(xué)生正確處理人際關(guān)系，激發(fā)他們的愛國(guó)主義情感，培養(yǎng)他們愛國(guó)、愛社會(huì)、愛家、愛校、愛他人的品質(zhì)，這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要的意義。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)較淺顯，對(duì)世界和社會(huì)的認(rèn)識(shí)處于初步的探索階段，依賴于學(xué)校和家庭的正確教育與引導(dǎo)，其情感世界的培養(yǎng)關(guān)系到他們語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，也影響到以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的高低。那么，如何在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效的情感教育呢？

一、愛國(guó)教育，以國(guó)育人

小學(xué)語(yǔ)文教材中許多文章從不同的視野展現(xiàn)了祖國(guó)的大好河山、燦爛文化、悠久歷史、富強(qiáng)繁榮，這些都是實(shí)施情感教育的好素材。教師要善于利用不同類型的文章，挖掘不同形式的愛國(guó)主義教育資源，全方位地開展愛國(guó)主義教育，使學(xué)生感受到祖國(guó)的日益強(qiáng)大與繁榮，感受到作為一名中國(guó)人的自豪感和自信心[1]。

如《富饒的西沙群島》這篇課文，主要介紹的是我國(guó)西沙群島秀麗的風(fēng)景和豐富的物產(chǎn)。除了教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀之外，還可讓學(xué)生觀看有關(guān)西沙群島的視頻，通過(guò)讀一讀、看一看、說(shuō)一說(shuō)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受祖國(guó)的秀麗河山，從而激發(fā)起他們的愛國(guó)主義情感。同時(shí)，愛國(guó)主義教育還要抓住學(xué)校每周一舉行的升旗活動(dòng)，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)國(guó)旗、國(guó)徽，了解國(guó)旗、國(guó)徽的真正含義，讓學(xué)生一起合唱國(guó)歌，在學(xué)生內(nèi)心深處撒下愛國(guó)主義教育的種子。當(dāng)然，也可帶領(lǐng)學(xué)生參觀愛國(guó)主義教育基地，使學(xué)生有目的有計(jì)劃地參與這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)踐中感悟到當(dāng)今幸福生活的來(lái)之不易，感受祖國(guó)強(qiáng)大背后的主要原因，從而使學(xué)生鞏固愛國(guó)主義情感，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“雙情”教育，以情服人

“雙情”指親情和友情。親情，即有血緣關(guān)系的人之間的情感，如父子父女、母子母女之間的情感;友情，即沒有血緣關(guān)系的人之間的情感，如師生之情、同學(xué)之情、同事之情。親情、友情都是實(shí)施情感教育的優(yōu)質(zhì)資源，正是因?yàn)橛捎谶@些情感的存在，家庭才會(huì)和睦，社會(huì)才會(huì)和諧，世界才會(huì)和平。語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)“雙情”教育，以情教育學(xué)生，以情說(shuō)服學(xué)生。其實(shí)，幸福的源泉在于處處珍視這些情感，真心愿意擁有和回報(bào)這些情感，使“雙情”真正扎根于學(xué)生心中，成為一種寶貴的品質(zhì)、一種自覺的行動(dòng)[2]。

如《月亮的心愿》這篇文章，教師可讓學(xué)生緊緊抓住月亮內(nèi)心的變化這一線索，學(xué)習(xí)珍珍為照顧生病的媽媽而主動(dòng)放棄了郊游機(jī)會(huì)，從而構(gòu)筑起“擁有一顆感恩的心是多么美好”的人間親情。閱讀討論環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛說(shuō)出了小珍珍具有關(guān)心長(zhǎng)輩的優(yōu)良品質(zhì)，這時(shí)再教育學(xué)生：“愛是相互的，不僅要愛父母，還要愛家里的每個(gè)人，因?yàn)樗麄兌际菒勰銈兊摹?。為了進(jìn)一步滲透親情教育，筆者增加了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“自己是如何關(guān)心家人？”環(huán)節(jié)，有學(xué)生說(shuō)的很具體，有學(xué)生說(shuō)的很生動(dòng)，有學(xué)生說(shuō)自己感到很難過(guò)，因?yàn)樗麤]有過(guò)多的關(guān)心過(guò)父母，平時(shí)都是父母關(guān)心他……通過(guò)親情故事的回憶與分享，學(xué)生的思想得到碰撞，情感得以升華，他們紛紛表達(dá)今后要熱愛、關(guān)心長(zhǎng)輩，“愛是無(wú)限的，愛是無(wú)界的，愛是相互的，愛是主動(dòng)的”，這樣，情感教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就逐漸滲透到了學(xué)生內(nèi)心深處，成為一種自覺。

三、創(chuàng)設(shè)情境，以境導(dǎo)人

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間過(guò)短，常常受外界因素的影響，并且他們?nèi)狈θ粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)，厭煩長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教式教學(xué)，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的情感情境，在情感情境的熏陶下，化抽象為形象，化模糊為直觀，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到以情入境、以境生情、以境導(dǎo)人的教學(xué)目的，從而使學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知始終保持一個(gè)健康的心態(tài)[3]。

如筆者在進(jìn)行關(guān)于李白的《靜夜思》的教學(xué)時(shí)，先通過(guò)視頻的方式將李白心中的明月與相思聯(lián)系起來(lái)，在思鄉(xiāng)的音樂襯托下和聲光的作用下，在文字的閃爍、視覺的沖擊下，學(xué)生仿佛置身于這一虛擬的教學(xué)情境之中。尤其是在學(xué)生品讀環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有感而發(fā)，從不同角度說(shuō)出了李白的思鄉(xiāng)之情。

四、品讀精品，培養(yǎng)真情

語(yǔ)文是一門藝術(shù)，作者要表達(dá)的情感都在文中的一字一詞一句中，在文中主人公的一言一行、一舉一動(dòng)中，對(duì)這些內(nèi)容的分析和把握正是學(xué)好語(yǔ)文的精髓。因此，情感教育要從最基本的字詞句的認(rèn)識(shí)和分析著手，重點(diǎn)挖掘隱藏在背后的情感。情感教育還要通過(guò)學(xué)生的品讀，在學(xué)生與作者之間架起一座情感交流與共鳴的橋梁，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者文章所要表達(dá)的情感的認(rèn)同，從而使自己的情感得以升華，人格得以錘煉，優(yōu)良品德得以形成[4]。

如《金色的秋天》這篇課文，主要通過(guò)描寫秋天的變化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。筆者在教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析關(guān)于“秋”的一些字詞句，提出問(wèn)題：“秋天來(lái)了，秋天她在哪里？你們能不能在文章中找一找秋天呢？秋天是通過(guò)哪些字詞句來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的呢？”學(xué)生開始讀、想、找、寫，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又在認(rèn)識(shí)字詞句的過(guò)程中品味和感悟了秋天之美，從而達(dá)到培養(yǎng)情感、親近自然的目的。

總之，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生品德的形成具有極其重要的作用。踐行小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)，實(shí)施情感教育，就要全方位探索實(shí)施情感教育的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與情感教育的全過(guò)程。從愛國(guó)主義教育、親情友情教育的角度出發(fā)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境、以境導(dǎo)人，品讀精品、培養(yǎng)真情，使學(xué)生養(yǎng)成善于表達(dá)自己想法和情感的好習(xí)慣，豐富自己的情感世界，從而全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周霞.淺談?wù)Z文課堂的情感教育滲透[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（25）.

[2]胡發(fā)彩，張克順.淺談情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（31）.

[3]李英玲.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2013（10）.

[4]區(qū)潔麗.小學(xué)語(yǔ)文情感教育的審思與重塑[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（8）.

【作者簡(jiǎn)介】

張素萍（1984～），女，漢族，福建省仙游縣人，本科，一級(jí)教師職稱，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作。