陳碧湛

【摘 要】中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，閱讀在其中的地位舉足輕重，并且新課程理念指引下的閱讀教學(xué)，早已不滿足以往單純接受式的學(xué)習(xí)模式，而是需要將閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位還給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性思維的參與下從作品本身出發(fā)，進(jìn)行探究性閱讀，對(duì)作品有獨(dú)屬于自己的、更深層次的見解。本文就探究意識(shí)在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用做出分析。

【關(guān)鍵詞】探究閱讀;人物;疑點(diǎn);情感;意蘊(yùn)

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0060-02

探究性閱讀其實(shí)就是將作品完整地呈現(xiàn)在讀者面前，引導(dǎo)讀者在自身文化儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，主動(dòng)欣賞、品讀文學(xué)作品，將作品讀出感覺、讀出新意、讀出情意。因此，在教學(xué)中，筆者就根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及作品的重點(diǎn)，嘗試著從人物特點(diǎn)、情節(jié)中的疑點(diǎn)以及情感的表現(xiàn)這三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀，使其獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)[1]。

一、人物：橫看成嶺側(cè)成峰

在取材于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)表現(xiàn)領(lǐng)域，敘事性文學(xué)作品中總是創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)有血有肉的人物形象，讓讀者在閱讀時(shí)會(huì)不知不覺隨著人物立場(chǎng)、情感的變化而欣喜、揪心。人物是敘事性文學(xué)的靈魂，是閱讀中能緊緊抓住讀者眼球的部分。對(duì)人物的分析也成為閱讀中重要的一項(xiàng)，因?yàn)楠?dú)具特色的人物向來都不是臉譜化的。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這句俗語大多數(shù)學(xué)生都不陌生，它與莎士比亞的戲劇《哈姆雷特》有關(guān)，而之所以哈姆雷特這個(gè)人物能在不同的讀者心中有不同的理解，則有賴于莎士比亞對(duì)哈姆雷特這個(gè)經(jīng)典人物的塑造。這個(gè)角色最具特色之處，就是他體現(xiàn)了一個(gè)人內(nèi)心真實(shí)的糾結(jié)與復(fù)雜。在故事的設(shè)定中，哈姆雷特有著優(yōu)越的出身，受過良好的教育，他活得快樂，心中充滿善良與美好，只是一夕之間家國(guó)巨變，父王慘死，叔父奪位，甚至母親也改嫁，于是心靈遭受重?fù)?，選擇踏上復(fù)仇的道路，只不過，人的本性并非能在一朝一夕間得到徹底改變，所以他的復(fù)仇之路走得并不堅(jiān)定，這個(gè)人物的性格充滿著矛盾，他的身上體現(xiàn)的是善良與邪惡的交織纏繞，再加上他內(nèi)心的猶疑與怯懦，所以呈現(xiàn)出來的哈姆雷特在不同讀者眼里就有了不同的意味。隨著整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展，作者將哈姆雷特的形象填充得漸漸豐滿，而豐滿的人物又具有多個(gè)側(cè)面，這也就是為什么不同的讀者會(huì)讀出不同的哈姆雷特，因?yàn)槿宋镄蜗蟊揪褪恰皥A形”的，只有品味出這一點(diǎn)，看到人物的各個(gè)側(cè)面，閱讀才能深入人心，與作品拉近距離。

二、疑點(diǎn)：花明月暗籠輕霧

真正優(yōu)秀的文學(xué)作品在讀者眼中必然不能像一張干凈的白紙，讓讀者能一眼看得明明白白，讀起來也毫無期待，而是應(yīng)當(dāng)讓讀者在有限的文字中讀出更多的內(nèi)容，有了“不明白”，才能在帶著不解的閱讀中品味出不一樣的味道[2]。

“孔雀東南飛，五里一徘徊?！边@個(gè)凄美的愛情故事表露的是有情人不能終成眷屬的悲哀，同時(shí)也是對(duì)封建禮教的控訴和對(duì)自由幸福的向往。如今姑且不談焦仲卿與劉蘭芝的愛情有多讓人慨嘆，就《孔雀東南飛》故事本身，也確實(shí)有很多可以深究之處。如劉蘭芝為什么會(huì)選擇自請(qǐng)下堂，她又是否知道自己回家后會(huì)面臨的問題？劉蘭芝回家后為什么面對(duì)母親的再嫁勸告會(huì)拒絕，面對(duì)兄長(zhǎng)卻突然允了婚？再如為什么劉蘭芝一定要選擇在再婚之夜投水而亡？焦仲卿在劉蘭芝再婚前找她說的那幾句話又起了什么作用？……這些疑問是在閱讀中不由自主由內(nèi)心而發(fā)出的。這些看起來合理而又不合理的舉動(dòng)其實(shí)正反映著作者塑造的人物特點(diǎn)以及作者創(chuàng)作所要表達(dá)的思想目的。劉蘭芝能向母親表明自己的愿望，卻只能向兄長(zhǎng)妥協(xié)，那是因?yàn)樗佬珠L(zhǎng)對(duì)面子、金錢的在意，所以她知道面對(duì)有權(quán)有勢(shì)的再婚對(duì)象她沒有拒絕的權(quán)利。而焦仲卿的表現(xiàn)卻說明他是一個(gè)向往愛情但卻懦弱，有決心卻又有些大男子主義的人，他對(duì)劉蘭芝再婚的決定沒有安慰、沒有努力卻只是指責(zé)，而這也直接導(dǎo)致了劉蘭芝的毅然赴死。這首樂府詩所講述的故事情節(jié)雖然不復(fù)雜，但在人物形象的塑造、情節(jié)的推進(jìn)方面有不少疑點(diǎn)需要學(xué)生探尋，疑點(diǎn)探尋的過程也會(huì)使學(xué)生對(duì)作品有更多的體會(huì)。

三、深情：從來只有情難盡

記得在許多以愛情為主題的影視劇中，都喜歡出現(xiàn)一個(gè)男女主角在某種場(chǎng)合兩兩對(duì)望的場(chǎng)景，無須任何語言，那種情意就已經(jīng)默默流動(dòng)，其實(shí)這展現(xiàn)的也就是一種無言之情，這種感覺在《紅樓夢(mèng)》中也有經(jīng)典的呈現(xiàn)[3]。

林黛玉與賈寶玉作為《紅樓夢(mèng)》故事的兩位主角，他們之間的情感變化是作品閱讀中需要注意的一條重要線索，《林黛玉進(jìn)賈府》這篇需要學(xué)生詳細(xì)了解的課文所展現(xiàn)的正是黛玉初到賈府的情節(jié)，這一片段正是男女主初遇之時(shí)，也是整個(gè)主線故事的開端，其中除了有以黛玉視角寫的榮國(guó)府的人和事之外，還有寶玉與黛玉的第一次感情碰撞——“這個(gè)妹妹我曾見過的?！边@連通了前世今生情緣的話語正是暗合了那種心有靈犀卻又無法說清道明的情感，讓兩個(gè)人從此有了羈絆?！都t樓夢(mèng)》主線是人世的故事，曹雪芹先生卻又為其加入了一個(gè)虛幻的背景，他通過寶黛的初見告訴我們寶玉與黛玉是有前世之緣的，黛玉雖然小小年紀(jì)卻心思敏銳，所以只能在心里思索：“好生奇怪，倒像在那里見過一般，何等眼熟到如此！”而寶玉卻能坦率說出“這個(gè)妹妹我曾見過的”，雖然表現(xiàn)形式不同，但卻是心有靈犀，在閱讀中完全可以閉上眼睛想象，那一抬頭的瞬間兩人四目相對(duì)時(shí)的感覺，其中的情意真是恍如隔世而無法訴說了，恰恰也是這無法訴說之處能帶給讀者無盡的思考，需要身為讀者的學(xué)生在此用心品味那種用文字傳遞出的似淡時(shí)濃的情意。

五、結(jié)語

總之，越是發(fā)自內(nèi)心的閱讀，越是能讓讀者憑著自己的感覺抓住文字所表現(xiàn)的感情的微妙之處，而沒有感情的閱讀其實(shí)是不完整的閱讀。所以說，閱讀是需要共鳴的，當(dāng)讀者的思維與文字發(fā)生情感的碰撞時(shí)，那閱讀也有了更深層次的體會(huì)。因此，探究意識(shí)在高中階段的語文閱讀教學(xué)中不可或缺。

【參考文獻(xiàn)】

[1]卓聰敏.高中語文探究性閱讀教學(xué)研究[J].語文天地，2016（7）.

[2]沈丹萍.新意 情意 深意——高中語文探究性閱讀教學(xué)初探[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2015（Z1）.

[3]龔蘭秀.高中語文閱讀合作探究學(xué)習(xí)模式運(yùn)用芻談[J].課外語文，2018（10）.