張春燕

【摘?要】從廣義上說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教研是指在教研過(guò)程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教研活動(dòng)，狹義來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)教研則是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)研究生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，以探究學(xué)習(xí)交流研討作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)研究活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研是隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式，是傳統(tǒng)教研方式或常規(guī)教研方式有益的補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)教研豐富的資源、開闊的視野、超越時(shí)空以及快捷實(shí)時(shí)的特點(diǎn)，是傳統(tǒng)的教研活動(dòng)所無(wú)法比擬的。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)保障;內(nèi)容方法;優(yōu)勢(shì)

牧區(qū)地域遼闊，縣城和各基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村校距離較遠(yuǎn)。因受地域及教師專業(yè)化水平的影響（一般基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村校幼兒園教師大多為小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師），縣城和基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村校幼兒園辦園水平、保教質(zhì)量存在一定差距。為了進(jìn)一步探索新勢(shì)下教研工作新思路、新機(jī)制、新辦法，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)勢(shì)和骨干教師團(tuán)隊(duì)示范引領(lǐng)作用，增強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的針對(duì)性、實(shí)效性，不斷提升幼兒園尤其是基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村校幼兒園辦園質(zhì)量，推進(jìn)牧區(qū)學(xué)前教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，我縣組織成立了學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)教研室。在網(wǎng)絡(luò)教研室?guī)?dòng)下推進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教研已成為牧區(qū)區(qū)域間幼兒園教研的主要形式，收到了教研實(shí)效。

一、牧區(qū)區(qū)域間網(wǎng)絡(luò)教研的基礎(chǔ)保障

網(wǎng)絡(luò)教研的開展需要以硬件設(shè)施設(shè)備做支撐和保障。為促進(jìn)縣城幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)村校幼兒園、幼兒班之間的教研交流互促，我縣搭建起網(wǎng)絡(luò)直播教室、教育城域網(wǎng)建設(shè)等平臺(tái)，為全縣區(qū)域間網(wǎng)絡(luò)教研提供了硬件設(shè)施條件保障，為開展“基于區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教研”工作保駕護(hù)航。

二、牧區(qū)區(qū)域間網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容方法實(shí)效

（1）牧區(qū)區(qū)域間網(wǎng)絡(luò)教研組織各幼兒園教師同步進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從思想上破繭。學(xué)習(xí)活動(dòng)由專業(yè)骨干教師引領(lǐng)，引領(lǐng)全體教師進(jìn)行最新最前沿的幼教理論知識(shí)、政策法規(guī)宣傳學(xué)習(xí)，并可通過(guò)群交流答題、提問互答等形式提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

（2）牧區(qū)區(qū)域間網(wǎng)絡(luò)教研以網(wǎng)絡(luò)直播課為抓手，促進(jìn)縣域內(nèi)課堂教學(xué)研討交流和提高。開展骨干教師網(wǎng)絡(luò)公開課、優(yōu)質(zhì)課直播，形成優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享。由縣幼兒園牽頭，定期推選園級(jí)優(yōu)質(zhì)課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)同各基層幼兒園進(jìn)行共享，同時(shí)基層幼兒園再推選園級(jí)優(yōu)質(zhì)課在縣域內(nèi)直播共享，并通過(guò)線上播課線下評(píng)課的方式，有效促進(jìn)了縣域內(nèi)課堂教學(xué)研討交流。網(wǎng)絡(luò)直播課迅速在縣域內(nèi)培養(yǎng)了一批網(wǎng)絡(luò)教學(xué)骨干。

（3）牧區(qū)區(qū)域間網(wǎng)絡(luò)教研可開展主題研討活動(dòng)，加強(qiáng)各園交流研討。網(wǎng)絡(luò)教研根據(jù)各園教學(xué)實(shí)際和需求，組織各幼兒園進(jìn)行主題研討活動(dòng)，如進(jìn)行“如何開展區(qū)域化教學(xué)”“如何將民族傳統(tǒng)文化融入園本課程”“教學(xué)困惑交流”等研討，在研討中幫助各園解決教學(xué)困惑和難題，同時(shí)主題研討活動(dòng)加深了各園之間的交流互促。

（4）采取網(wǎng)絡(luò)推門聽課促各園教學(xué)常規(guī)管理。網(wǎng)絡(luò)教研員每月對(duì)基層幼兒園進(jìn)行1～2節(jié)網(wǎng)絡(luò)推門聽課，推門聽課有效督促基層幼兒園教師認(rèn)真?zhèn)湔n、磨課，收到了“推門聽課推出優(yōu)質(zhì)課”的良好效果。網(wǎng)絡(luò)教研室合理組織集體備課，采用分年級(jí)組選備課素材，分園進(jìn)行備課，分園進(jìn)行備課提煉并網(wǎng)絡(luò)直播的方法，使集體備課取得好成效，形成了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享。

（5）牧區(qū)區(qū)域間網(wǎng)絡(luò)教研充分發(fā)揮基地園示范園的帶動(dòng)作用，根據(jù)基層幼兒園的需求，開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)。如進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研員、骨干教師赴外培訓(xùn)再培訓(xùn)，讓網(wǎng)絡(luò)教研員骨干教師的培訓(xùn)收益最大化;邀請(qǐng)外校資深課題研究骨干對(duì)全縣幼兒教師做“怎樣做課題”培訓(xùn)講座，帶動(dòng)全縣幼兒園課題研究工作。同時(shí)基地園帶動(dòng)基層園赴外參加“游戲化教學(xué)”“去小學(xué)化”等專業(yè)培訓(xùn)，組織全縣范圍內(nèi)的“蒙氏教學(xué)”培訓(xùn)，“捆綁式發(fā)展”理念和行動(dòng)落實(shí)有力促進(jìn)了牧區(qū)幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、牧區(qū)區(qū)域間網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教研跨越了各幼兒園之間的時(shí)空距離，使一線教師得以實(shí)現(xiàn)與同行的在線交流、探討，有著傳統(tǒng)教研不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（1）網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)現(xiàn)了牧區(qū)區(qū)域間資源共享。網(wǎng)絡(luò)公開課示范課優(yōu)質(zhì)課直播、網(wǎng)絡(luò)評(píng)課議課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)交流研討等活動(dòng)均達(dá)成了牧區(qū)區(qū)域間資源共享。

（2）網(wǎng)絡(luò)教研讓教師收獲研究的樂趣。網(wǎng)絡(luò)教研也是一個(gè)調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)理念的有效途徑。傳統(tǒng)的園本教研活動(dòng)大多會(huì)局限于本地或本園的教研需求，而區(qū)域間網(wǎng)絡(luò)教研為教師們打開一扇窗，讓大家有幸看見并體會(huì)別處的風(fēng)景。全縣幼兒園教師跨越時(shí)空距離，在微信群、QQ群互相認(rèn)識(shí)，親密互動(dòng)對(duì)話，大家像是置身于一個(gè)溫暖的大家庭，參與教研活動(dòng)的熱情越來(lái)越高。

（3）牧區(qū)區(qū)域間網(wǎng)絡(luò)教研有效增強(qiáng)了各園交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。牧區(qū)教育資源發(fā)展不平衡，網(wǎng)絡(luò)教研為區(qū)域間各園搭建了互相交流，攜手共進(jìn)的“捆綁式發(fā)展”平臺(tái)，促進(jìn)各園之間形成你追我趕、創(chuàng)新性辦園的發(fā)展局面。

（4）網(wǎng)絡(luò)教研有效促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)公開課示范課優(yōu)質(zhì)課直播、網(wǎng)絡(luò)評(píng)課議課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)交流研討都由各級(jí)骨干教師引領(lǐng)，專業(yè)骨干教師的引領(lǐng)增強(qiáng)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的信心。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)代表縣域內(nèi)幼兒園課堂教學(xué)、教科研的高水平，是促進(jìn)基層教師尤其是轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)“捆綁式發(fā)展”理念和行動(dòng)落實(shí)也有力促進(jìn)了牧區(qū)幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞敏，丁志鵬.幼兒園區(qū)域有效教研活動(dòng)的組織與實(shí)施探索[J].教育實(shí)踐與研究，2017（Z1）.