范敏霞

【摘?要】融合教育是幼兒教育中的重要構(gòu)成部分，是一個新的教育模式，幼兒區(qū)域美工教育教學(xué)活動開展過程中，需要有效落實融合教育，推動幼兒更好地發(fā)展。本文就針對幼兒區(qū)域美工活動落實融合教育推動幼兒同步發(fā)展進行了分析和論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒區(qū)域美工活動;落實;融合教育;促進;幼兒同步發(fā)展

融合教育是描繪特殊幼兒融入正常幼兒班級與學(xué)校環(huán)境，參與學(xué)習(xí)與社會活動的專業(yè)詞匯，是將特殊幼兒與普通幼兒成長相融的一種教育形式。在進行幼兒區(qū)域美工活動的過程中，需要幼兒教師有效落實融合教育，只有這樣才能幫助特殊幼兒和普通幼兒共同成長，提高幼兒融合教育水平。

一、幼兒區(qū)域美工活動融合教育現(xiàn)況分析

（一）個別指導(dǎo)匱乏

幼兒區(qū)域美工活動融合教育進行環(huán)節(jié)中，諸多幼師的指導(dǎo)方式還需要提升，上升空間較大。一些幼兒教師怕幼兒整壞以及弄混區(qū)域美工工具與材料，因此下令幼兒禁止私自拿放工具與材料。與此同時，在區(qū)域美工活動融合教育過程中未能按照幼兒發(fā)展區(qū)提供針對性的個別指導(dǎo)工作，只是采用說教的方式，嚴(yán)重妨礙了幼兒創(chuàng)新能力的提升與發(fā)展。

（二）材料放置隨意

幼兒區(qū)域美工活動是各種表現(xiàn)形式的活動，各種活動均具備非常獨特的表現(xiàn)手法與相應(yīng)的工具集和材料包。倘若工具與材料數(shù)目少，幼兒與幼兒之間就會出現(xiàn)爭執(zhí)，進而影響到活動效果。假設(shè)工具與材料數(shù)目較大，就會出現(xiàn)幼兒由于選擇對象較多無法進行準(zhǔn)確的選擇，還有一些幼兒會不斷切換工具與材料，根本沒有心思進行創(chuàng)作。

（三）情境設(shè)定不當(dāng)

幼兒區(qū)域美工活動融合教育的過程中，幼兒教師是區(qū)域美工活動的主要領(lǐng)導(dǎo)者，在幼兒區(qū)域活動中起著非常關(guān)鍵的作用，幼兒教師參加區(qū)域美工活動的設(shè)置對區(qū)域活動進行的質(zhì)量好壞有一定的聯(lián)系。在這之中，比較核心的部分就是情境的設(shè)置。一些幼兒教師對于情境設(shè)置理解停滯于表面上，較少花費時間與精力設(shè)置與幼兒年齡發(fā)展相符的教學(xué)情境，同時未能關(guān)注到幼兒興趣點，繼而直接影響到了情境設(shè)置的質(zhì)量。

二、幼兒區(qū)域美工活動有效落實融合教育促進幼兒同步發(fā)展的對策

（一）合理設(shè)置區(qū)域空間

幼兒在區(qū)域美工活動融合教育落實過程中，通常會出現(xiàn)各種各樣的沖突，并且還與彼此損壞對方作品的情況出現(xiàn)。起初教師會認(rèn)為這是幼兒做的不正確，可是經(jīng)過仔細觀察可以了解到，最核心且最根本的因素在于空間不夠，幼兒操作的過程中過于擁擠，導(dǎo)致幼兒在活動中常常出現(xiàn)身體接觸頻繁的問題，多種矛盾和沖突就出來了。所以，需要將區(qū)域美工環(huán)境進行優(yōu)化升級，關(guān)注空間科學(xué)設(shè)定與增加區(qū)域活動范圍，方能保證幼兒有一定的空間活動?；趯τ變耗挲g與特殊幼兒情況的思考，教師將美工材料投放在櫥柜旁邊，這樣一來，幼兒拿取工具就很方便，并且可以在櫥柜上擺放美術(shù)作品，供幼兒參觀和創(chuàng)作。如此一來可以為幼兒拿取材料提供便捷，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，確保區(qū)域美工活動順利開展。

（二）設(shè)定活動目標(biāo)

幼兒區(qū)域美工活動有效開展融合教育，需要根據(jù)特殊幼兒情況著手?jǐn)M定可行的活動目標(biāo)。目標(biāo)擬定需要減弱知識與技能要求，關(guān)注培養(yǎng)幼兒分析與解決問題的能力，促使幼兒在區(qū)域美工活動中可以學(xué)習(xí)如何協(xié)作，學(xué)會解決問題。例如，教師開展豐收季節(jié)這一活動的時候，樹葉是美工區(qū)域重要的材料。開始了解到幼兒對于葉子形狀掌握不佳，因此，幼兒教師可以使用手機多種落葉的方式教幼兒拓印樹葉。通過拓印樹葉形狀使幼兒觀察樹葉脈絡(luò)與顏色，最后進行繪畫。通過訓(xùn)練，幼兒就可以繪畫出漂亮的樹葉。接著，根據(jù)繪本進行閱讀活動，開展葉子鳥故事繪畫活動。由于幼兒有了一些畫樹葉的經(jīng)驗，了解到了樹葉形狀，所以繪畫葉子鳥的時候，幼兒畫出來的葉子鳥是各種各樣的，故事也非常豐富。使用樹葉可以進行的區(qū)域美工活動較多，采用樹葉拼貼畫對幼兒想象力是一個挑戰(zhàn)。因此，幼兒教師可以把活動放置于此次活動的最后一星期。教師提出2人協(xié)作開展的目標(biāo)要求，協(xié)作活動可以激發(fā)幼兒探討和分析問題，促使幼兒將看起來很平常的樹葉在擺拼中變成有趣的圖畫。

（三）有效融合相關(guān)內(nèi)容

區(qū)域美工活動融合教育有效落實，需要將區(qū)域美工和教學(xué)活動相結(jié)合。在區(qū)域美工活動中，幼兒教師給幼兒提供各種材料，幼兒可以自行挑選和學(xué)習(xí)，幼兒教師適當(dāng)給予其指導(dǎo)。在活動進行過程中，幼兒探究的是自己喜歡的內(nèi)容，幼兒積極活動，可以積累到很多的經(jīng)驗。區(qū)域美工活動可以充分滿足特殊幼兒個性化發(fā)展，進而將其潛在能力挖掘出來。區(qū)域美工活動與教學(xué)活動相融合，能夠互相彌補。經(jīng)過兩者目標(biāo)的整合，能夠幫助發(fā)展各種層次的幼兒，推進幼兒同步發(fā)展。舉例而言，在美術(shù)活動花瓶中，幼兒教師在美工區(qū)域放置了很多幅陶瓷花瓶的圖片與幼兒共同觀看，引導(dǎo)幼兒觀察花瓶的造型與花紋設(shè)計等，給美術(shù)活動陶瓷花瓶存儲了很多的知識經(jīng)驗。接下來，進行花瓶設(shè)計活動，教師為幼兒在美工區(qū)域投放卡紙與剪刀等材料，教師與幼兒一起收集多種類型的瓶子，使用彩泥開展泥貼花瓶等活動。區(qū)域美工活動不但能夠變成教學(xué)活動的先行者，同時還可以有效延伸幼兒教學(xué)活動。

三、結(jié)語

幼兒區(qū)域美工活動落實融合教育，必須要設(shè)置不一樣的環(huán)境讓特殊幼兒與普通幼兒共同學(xué)習(xí)，主動參加多種促進幼兒發(fā)展的活動且構(gòu)成良性互動。融合教育有效老師，可以促使特殊幼兒教育與普通幼兒教育進入全新的發(fā)展趨勢。

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