周玉珍

【摘?要】無論是班主任還是學生都會受情緒影響，也同樣需要理性思維約束自身，所以，有關“情緒”及“理性”在小學班級管理中的協調工作一直是構建和諧師生關系，營造和諧管理氛圍的重中之重。據此，本文從班主任和學生兩個方面分析“情緒”和“理性”的協調統(tǒng)一策略。

【關鍵詞】“情緒”;“理性”;小學班級管理;協調策略

無論是小學班主任還是小學生，都有責任和義務為構建和諧有序的班級環(huán)境做貢獻。那么，班主任和學生作為兩個承擔不同責任，履行不同職責的班級管理主體，應當如何基于自身情況協調好“情緒”和“理性”呢？下面筆者將對此進行詳細的分析論證。

一、班主任的“情緒”和“理性”

（一）班主任“情緒”產生的原因

1、工作壓力大

班主任的工作壓力來源于教學考評和日常的管理工作難點，尤其是班級管理問題讓班主任非常頭大，一些不聽話的小學生總是能弄得班主任焦頭爛額卻又沒有辦法。這種情況下，班主任就容易產生“憤怒”“懈怠”“無助”“自卑”等不良情緒。

2、生活壓力大

客觀來說，我們的生活壓力的確是越來越大，班主任既要教學又要管理，難免會因為工作影響正常生活，對于一些已經結婚的男女班主任來說更是如此。如果他們處理不好家庭和工作的關系，就容易被龐大的生活壓力壓垮，產生“暴躁”“冷漠”“不近人情”等不良情緒。

（二）班主任的“理性”

1、以師德師風嚴格要求自己

班主任之所以稱為班主任，是因為他們有高于班主任的管理能力和責任意識，隨著我國師德師風建設的逐步推進，班主任有了學習和成長的目標，對自身行為的檢討和糾正也更為準確具體，如此，班主任就能以更加理性的思維審視自己的工作。

2、以校風校紀嚴格約束自己

人都有七情六欲，班主任也不例外，但是班主任作為人類靈魂的工程師，承擔著相當大的社會責任，只有以嚴格的校風校紀嚴格約束自己，不讓自己的不當行為玷污了“人類靈魂工程師”的光榮稱號，才能以“理性思維”成就自己的燦爛人生。

二、學生的“情緒”和“理性”

（一）學生“情緒”產生的原因

1、學習壓力大

學生的學習壓力大是正常的，這當然也包括小學生。因為家長“望子成龍望女成鳳”以及班主任“恨鐵不成鋼”的心理，他們小小年紀就背負了繁重的學習壓力，由此就很自然的會產生“無助”“寂寞”“痛苦”“壓抑”之感。

2、外界誘惑多

現在的小學生不比從前，他們接觸的新鮮事物要比許多成年人還要多，例如智能手機的普及使得網絡游戲、娛樂視頻等成為了他們獲取外界信息的主要手段，但是隨著外界誘惑的增多，他們的煩惱困惑也就越多，也會很自然的對學生產生消極悲觀的情緒，有些甚至認為學習無用。

（二）學生的“理性”

1、認真遵守規(guī)定

學生在校期間受班級紀律的約束，會盡可能的控制自己的行為，此時，學生的“理性”告訴他們只有遵守班級紀律才能少給自己“惹麻煩”，才能在規(guī)則之內做自己想做的事情。

2、合理安排時間

合理安排時間也是學生“理性”的主要表現。日常學習過程中，他們會對自己的學習情況有清晰明確的了解，從而安排好學習和娛樂的時間。當然，這一點對小學生來說還太過困難，需要班主任的仔細引導方才能實現。

三、如何在小學班級管理中協調“情緒”和“理性”

（一）班主任應管理好自己的情緒

班主任應認識到自己的教學管理責任和義務，無論是工作壓力還是生活壓力所產生的不良情緒都不能帶入課堂教學管理工作當中，更不能因為自己受了委屈就遷怒于學生。學會克制自己，時刻警醒自己，真正以愛為準則對待每一名學生。

（二）班主任應引導學生調節(jié)自己的情緒

學生只有自己學會調節(jié)情緒，才算是具備了真正的“理性”。因此，班主任需要教給學生自我排遣壓力的方法和策略。比如A學生因為自己學習不好而常常被爸爸媽媽責罵，因此產生了自卑情緒，那班主任就應當反其道而行，通過賞識教育發(fā)現A學生身上的“閃光點”，鼓勵他們通過“自我欣賞”的方法重新承認自己，發(fā)現自己的優(yōu)點。

（三）班主任應培養(yǎng)學生的自控能力和自查自糾意識

自控、自查、自糾都是學生自主管理能力的主要表現，是學生“理性”的核心和關鍵。所以，班主任需要引導學生形成自控能力和自查自糾意識。比如，班主任讓學生每天寫一篇“自查自糾報告”，檢視問題的同時制定方法策略以糾正不足，同時，班主任還可以讓學生進行“批評與自我批評”，找準差距努力奮進。這些都是引導學生形成自控能力和自查自糾意識的好方法。

（四）班主任應避免讓學生產生不良情緒

因為小學生的內心非常脆弱，有時班主任一句不經意的話就容易傷害到他們，所以班主任在教會學生消除不良情緒的時候還要注意避免讓學生產生不良情緒。比如班主任在語言溝通方面要采用“鼓勵式語言”，多以“你真棒”“你這么做是對的”“我真為你驕傲”肯定學生，同時，班主任在行為管理方法要采用“人性化管理”，學生犯了錯誤的時候不要不分青紅皂白就對其一通臭罵，而是要循循善誘，通過和善親切的語言交流方式引導他們發(fā)現錯誤，正視錯誤進而改正錯誤。

四、結語

綜上所述，每個人都有情緒，無論是快樂還是悲傷，每個人也都有理性，無論是成年的班主任還是幼稚的小學生?！扒榫w”和“理性”就好像是天平的兩端，只有兩者相互持平，才能構建人性化的、和諧的班級管理環(huán)境。當然，小學生畢竟思想不成熟，所以在協調自身“情緒”和“理性”的過程中還是需要班主任進行深入指導。上述分析只是筆者的個人淺見，希望各位小學班主任能基于本文的分析論證繼續(xù)探討相關的班級管理策略，文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評指正。

參考文獻：

[1]陳清偉.“情緒”及“理性”在小學班級管理中的協調[J].中華少年，2017.

[2]周安秀.小學班級管理中的“情緒”與“理性”方法探討[J].中華少年，2019（2）.