摘要：存現(xiàn)句是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)，其獨(dú)有的特點(diǎn)使得在整個(gè)知識(shí)體系中被列為重要內(nèi)容。該文首先講述探討存現(xiàn)句的背景和當(dāng)下不同學(xué)者之間的分歧進(jìn)行研究，以此來(lái)開(kāi)篇點(diǎn)題。其次，就存現(xiàn)句具有的語(yǔ)法特性進(jìn)行歸納，并集合語(yǔ)用和語(yǔ)境層面加以全面化。其核心方向?qū)⑨槍?duì)存現(xiàn)句的在教學(xué)中的狀況結(jié)合學(xué)生的偏誤提出問(wèn)題，最后是重點(diǎn)闡明存現(xiàn)句使用的注意事項(xiàng)，給出行之有效的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ)存現(xiàn)句;語(yǔ)法特征;語(yǔ)用;偏誤;教學(xué)

關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究層出不窮但是還是不夠深入，所以對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)中存現(xiàn)句的研究仍有很大的挖掘空間。關(guān)于存在句是什么的探索現(xiàn)在仍在繼續(xù)，學(xué)術(shù)界的意見(jiàn)也不統(tǒng)一。由于研究角度不同，所得研究成果更是不一樣。其次，以往的研究主要集中在句法結(jié)構(gòu)或者語(yǔ)用單純的一個(gè)面去進(jìn)行探討當(dāng)然也很少會(huì)結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)研究存現(xiàn)句，隨著“漢語(yǔ)熱”的發(fā)展，漢語(yǔ)存現(xiàn)句在教學(xué)領(lǐng)域成為一個(gè)“新”且“熱”的點(diǎn)，需要開(kāi)拓這一新的研究領(lǐng)域，更加全面地研究存現(xiàn)句的各方面問(wèn)題。

對(duì)存現(xiàn)句的研究經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程，而且整個(gè)過(guò)程下來(lái)是一個(gè)不斷積累和豐富的階段。潘文《現(xiàn)代漢語(yǔ)存現(xiàn)句研究》主要把存現(xiàn)句劃為三大階段：（l）《馬氏文通》該書出版到解放前。（2）從解放后到文革。（3）從文革至今。其實(shí)從解放后語(yǔ)法界對(duì)存現(xiàn)句的研究是一個(gè)不斷豐富的過(guò)程，并沒(méi)有明顯的界限，所以本文認(rèn)為存現(xiàn)句的研究可以分為兩個(gè)階段，一個(gè)是不成熟期（《馬氏文通》問(wèn)世到解放前），另外一個(gè)是逐漸成熟期（解放后至今），存現(xiàn)句不能用寥寥數(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)單概括，其研究發(fā)展就有個(gè)時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的每一階段，都有新穎的研究成果，特點(diǎn)也不一樣。

存現(xiàn)句有不同的類型，它表達(dá)更多的是一個(gè)時(shí)空中切切實(shí)實(shí)存在了某事物或者在這一時(shí)空中某事物消失不見(jiàn)。如果簡(jiǎn)單劃分存現(xiàn)句的第一級(jí)別，可以包括存在句與隱現(xiàn)句。但是關(guān)于類型這個(gè)問(wèn)題是眾說(shuō)紛紜，給句子劃分類型本身就具有模糊性，沒(méi)有清晰的界限，因此也是備受關(guān)注。句子作為較高級(jí)別的語(yǔ)言單位，如何去研究角度千差萬(wàn)別。不過(guò)大體上從語(yǔ)境、意義、語(yǔ)法三個(gè)方面考慮。

存現(xiàn)句有三個(gè)不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。首先是存現(xiàn)句句首時(shí)間地點(diǎn)名詞的特點(diǎn)，在存現(xiàn)句中地點(diǎn)名詞往往位于存在句的句首。例如：“書柜上擺著一盆花”就可以說(shuō)。然而如果說(shuō)“剛才擺著一盆花”這也不符合日常交際的習(xí)慣。隱現(xiàn)句的開(kāi)頭地點(diǎn)和時(shí)間都可以。例如“前面（處所詞語(yǔ)）開(kāi)過(guò)去幾輛小車”和“剛才（時(shí)間詞語(yǔ)）開(kāi)過(guò)去幾輛小車”，這兩個(gè)句子都是成立的。其次存現(xiàn)句句中謂語(yǔ)動(dòng)詞的特點(diǎn)，從整體而言，其謂語(yǔ)動(dòng)詞要具備以下特點(diǎn)：（1）只有表示地點(diǎn)方位的或與位置的位移有關(guān)的的詞語(yǔ)方能具備成為謂語(yǔ)動(dòng)詞的條件。例如“床上鋪著被子”（2）動(dòng)詞往往不單獨(dú)出現(xiàn)，總會(huì)有些別的成分。常在其后添加“著”、“了”等助詞。表示結(jié)果和趨向的補(bǔ)語(yǔ)也可放在存在句動(dòng)詞之后。（3）助詞“過(guò)”的添加需要一定條件，動(dòng)詞必須有提示存現(xiàn)的特殊功能。例如“天上飛過(guò)一架飛機(jī)”和“屋內(nèi)發(fā)生過(guò)一起惡斗”。（4）核心動(dòng)詞前添加副詞作狀語(yǔ)。例如“三條街上全掛著橫幅”。存現(xiàn)句的最后一個(gè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是句末人或物名詞的特點(diǎn)，從表面上看，存現(xiàn)句表示的賓語(yǔ)指稱的內(nèi)容一般是全新的。賓語(yǔ)通常帶有修飾性的定語(yǔ)，可以表示數(shù)量亦或是對(duì)于賓語(yǔ)的描寫概述。另外，該定語(yǔ)往往是不能有明確指向，如“他的頭上戴著一頂帥氣的黑帽”。同時(shí)也要求數(shù)量短語(yǔ)不可以表示定指，除非存現(xiàn)句表意功能要突出強(qiáng)調(diào)，如“山上住著一戶人家”和“山上住著那戶人家”。專有名詞倘若出現(xiàn)在存在句賓語(yǔ)位置上，這個(gè)賓語(yǔ)前會(huì)有修飾短語(yǔ)一（個(gè)）”。如“萬(wàn)年前隕落個(gè)哈雷彗星”。

那么存現(xiàn)句如何應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)呢？存現(xiàn)句在漢語(yǔ)教學(xué)的有著很高的價(jià)值意義?，F(xiàn)如今漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，存現(xiàn)句作為漢語(yǔ)重要知識(shí)點(diǎn)，把其研究明白，有利于突破漢語(yǔ)教學(xué)障礙。在初級(jí)班，習(xí)得者剛接觸漢語(yǔ)，因此強(qiáng)調(diào)利用簡(jiǎn)單公式來(lái)學(xué)習(xí)存現(xiàn)句。公式為“處所詞+動(dòng)詞+著+人/物”。漢語(yǔ)教學(xué)大綱把存現(xiàn)句列在第84個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，位于本科一年級(jí)中期左右，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接觸比較早的一個(gè)句型，是一個(gè)起始階段和過(guò)渡階段的重要學(xué)習(xí)部分。其次存現(xiàn)句的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是讓第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握并運(yùn)用，但是實(shí)際備課和教學(xué)中這也是一個(gè)艱巨的任務(wù)，這就需要扎實(shí)的掌握存現(xiàn)句的本體知識(shí)，其次在教學(xué)中遇到問(wèn)題就要反思和總結(jié)，然后再返回來(lái)結(jié)合存現(xiàn)句的知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，所以這不但有利于存現(xiàn)句的教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也會(huì)讓促進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)存現(xiàn)句的研究工作。

關(guān)于存現(xiàn)句的偏誤有很多，偏誤是日常生活中習(xí)得者犯的錯(cuò)誤的一種，相對(duì)的叫失誤。如果語(yǔ)言習(xí)得時(shí)習(xí)得者的錯(cuò)誤是呈現(xiàn)出一定規(guī)律，并且總是在一定條件下還會(huì)發(fā)生，這就是典型的偏誤。失誤卻是偶然的，不能體現(xiàn)習(xí)得者的語(yǔ)言水平。王麗敏曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)各類型的偏誤，偏誤的類型主要有遺漏、誤用、誤加、錯(cuò)序。本文也主要對(duì)存現(xiàn)句中這幾種偏誤進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。遺漏主要有動(dòng)詞遺漏，補(bǔ)語(yǔ)遺漏，方位詞遺漏和量詞遺漏，其實(shí)主要原因還是在于第二語(yǔ)言學(xué)者的語(yǔ)言之中并沒(méi)有這樣的用法，這是漢語(yǔ)獨(dú)有的一種現(xiàn)象。漢語(yǔ)的形態(tài)變化主要是通過(guò)語(yǔ)序和虛詞，而其他語(yǔ)言主要是通過(guò)改變句子的結(jié)構(gòu)，因此第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者表達(dá)漢語(yǔ)是就會(huì)出現(xiàn)誤用虛詞的現(xiàn)象，當(dāng)然誤用的詞匯并不止限于是虛詞，所以在講解存現(xiàn)句的時(shí)候應(yīng)該把存現(xiàn)句中的其它成分講解清楚。誤加產(chǎn)生的原因基本上可以歸咎于母語(yǔ)的影響。母語(yǔ)或者第一語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的遷移作用是巨大的，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)的介詞運(yùn)用的方法和習(xí)慣。錯(cuò)序出現(xiàn)的原因是漢語(yǔ)存現(xiàn)句的句式通常是A+B+C來(lái)組成，A 階段通常是處所詞，B 階段通常是表示“有”的一系列動(dòng)詞或者動(dòng)詞詞組承擔(dān)，C 階段通常是表示“事物”，即學(xué)界總結(jié)出來(lái)的“某處有某物”的句式。

綜合偏誤類型來(lái)看在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該回顧虛詞的用法，并著重強(qiáng)調(diào)一下虛詞在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中的位置以及和其他成分的位置關(guān)系或者成分關(guān)系，可以明確提出來(lái)存現(xiàn)句的特殊之處，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督，從句型講解開(kāi)始就要杜絕錯(cuò)誤的發(fā)生，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，教師也要熟悉課本教材，選擇合適的教學(xué)方法以減少偏誤產(chǎn)生。

存現(xiàn)句對(duì)中國(guó)人而言去理解其內(nèi)涵意義就是一個(gè)難點(diǎn)，所以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)和方法是一個(gè)很重要的點(diǎn)。存現(xiàn)句的爭(zhēng)議問(wèn)題存在是不可否認(rèn)的事實(shí)，但是這并不能影響存現(xiàn)句在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位，并且是第二語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)將其視為一個(gè)重要語(yǔ)法來(lái)講解。本文有一些不足之處，首先收集的偏誤語(yǔ)料不夠廣泛，其次本文分析了幾個(gè)國(guó)家學(xué)生的偏誤情況，但是對(duì)于有些學(xué)生的母語(yǔ)并不熟知，因此一定程度上影響了偏誤成因的分析。

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作者簡(jiǎn)介：韓云，女，1990年3月13日出生，漢族，河南省鶴壁市人，遼寧大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院2018級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在讀碩士研究生。

（作者單位：遼寧大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院）