陳樹(shù)平

摘要：全球一體化背景下，跨文化教學(xué)已成為高校英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的組成部分。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中同步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的跨文化理解能力與跨文化交際能力，是每一位高校英語(yǔ)教師必須著力達(dá)成的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。然而，當(dāng)前高校英語(yǔ)在展開(kāi)跨文化教學(xué)時(shí)，仍然存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙著高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量改善。為此，本文主要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，探討相應(yīng)針對(duì)性解決對(duì)策，希望能夠提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ);跨文化教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

作為在國(guó)際交流中廣泛應(yīng)用的一門(mén)語(yǔ)言，伴隨經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷深化，英語(yǔ)在高校教育中的地位也日漸提高[1]?？缥幕斫饽芰εc跨文化交際能力是英語(yǔ)素養(yǎng)的重要組成，在教育改革背景下，每一位高校英語(yǔ)教師都應(yīng)對(duì)“如何使學(xué)生具備良好的跨文化理解能力”“如何使學(xué)生能夠從容自如地進(jìn)行跨文化交際”這兩個(gè)重要課題展開(kāi)認(rèn)真思考，力求改善跨文化教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。為此，高校英語(yǔ)教師必須正視當(dāng)前存在于跨文化教學(xué)中的普遍性問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題成因采取有效解決策略。

一、高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析

（一）教學(xué)理念落后，缺乏時(shí)代氣息

當(dāng)前，許多高校英語(yǔ)教師仍然固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，將英語(yǔ)教學(xué)的重心放在基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)講解方面（主要是單詞和語(yǔ)法教學(xué)），對(duì)于跨文化教學(xué)則不夠重視，既文能在教學(xué)中為學(xué)生拓展與閱讀文章相關(guān)的英語(yǔ)文化背景，又沒(méi)有重視為學(xué)生拓展英語(yǔ)文化知識(shí)，因而學(xué)生往往只能學(xué)到脫離具體文化語(yǔ)境的英語(yǔ)，他們的英語(yǔ)素養(yǎng)自然難以得到增強(qiáng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊，難以取得實(shí)效

清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)具備針對(duì)性和實(shí)效性的基礎(chǔ)性前提條件，然而，當(dāng)前由于教師教學(xué)理念陳舊落后、長(zhǎng)期忽略跨文化教學(xué)重要性，因而無(wú)法制定出切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致跨文化教學(xué)缺乏規(guī)范性與有序性，存在較重的主觀性與隨意性。在這樣的情況下，高校英語(yǔ)教師很難幫助學(xué)生建構(gòu)完善的跨文化知識(shí)體系。

（三）教學(xué)模式固化，課堂氣氛沉悶

當(dāng)前，許多高校英語(yǔ)教師在展開(kāi)跨文化教學(xué)時(shí)，所采取的仍然是機(jī)械固化的單向灌輸模式[2]。在這一模式下，課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中處于極其被動(dòng)的地位，只能被動(dòng)地接受來(lái)自教師的跨文化知識(shí)，主體能動(dòng)性嚴(yán)重不足，提不起對(duì)于跨文化學(xué)習(xí)的興趣，因而教師無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)內(nèi)容單一，脫離實(shí)際需求

英語(yǔ)文化包含人文風(fēng)俗、歷史變遷、傳統(tǒng)節(jié)日、文學(xué)藝術(shù)等多個(gè)方面，擁有著豐富的內(nèi)容與深刻的內(nèi)涵[3]。然而，當(dāng)前許多高校英語(yǔ)教師并未在跨文化教學(xué)中彰顯英語(yǔ)文化的多樣性，他們僅僅將跨文化教學(xué)內(nèi)容局限于教材中的固定內(nèi)容，或者根據(jù)教材做有限延伸，因此只能讓學(xué)生獲取極其稀少的跨文化知識(shí)，無(wú)法滿足跨文化交際的實(shí)際需求。

二、解決高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)中問(wèn)題的具體對(duì)策

（一）更新教學(xué)理念

教學(xué)理念直接影響著最終的教學(xué)成效，因此要想實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)水平之提升，首先教師應(yīng)更新自身教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)跨文化教學(xué)的重要性，理解跨文化教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的積極促進(jìn)作用，重視提高跨文化教學(xué)在整體英語(yǔ)教學(xué)中的比重，在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言講解時(shí)，注意為學(xué)生拓展介紹相關(guān)文化背景與文化知識(shí)，從而幫助學(xué)生把握語(yǔ)言與文化之間的密切關(guān)聯(lián)，鍛煉學(xué)生形成連高的英語(yǔ)思維能力[4]。

比如，在展開(kāi)“How to make a good impression”（如何留下好的印象？）這一英語(yǔ)課題的教學(xué)時(shí)，除為學(xué)生講解相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，中西方對(duì)于“Good impression”的認(rèn)知有什么相同之處和不同之處，并向?qū)W生拓展介紹相關(guān)英語(yǔ)文化背景知識(shí)，從而讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)識(shí)文化本質(zhì)，有效增強(qiáng)他們的跨文化理解能力。此外，教師還可以圍繞這一跨文化教學(xué)主題設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資料整合相關(guān)跨文化內(nèi)容、組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行主題分享與交流，從而切實(shí)鍛煉學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)主體能動(dòng)性。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

為確?？缥幕虒W(xué)的針對(duì)性，高校英語(yǔ)教師必須重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出，高校在英語(yǔ)教學(xué)中必須著力培養(yǎng)學(xué)生形成良好的跨文化交際能力，因此高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)必須緊緊圍繞這一內(nèi)容，著力幫助學(xué)生具備能夠有效展開(kāi)跨文化交流和溝通的能力。跨文化交際的基礎(chǔ)是充分理解和尊重文化差異，因此高校英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生就英語(yǔ)語(yǔ)言文化和漢語(yǔ)語(yǔ)言文化兩者進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文化差異產(chǎn)生的背景原因，幫助學(xué)生站在更高的層面理解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。與此同時(shí)，唯有在具體的語(yǔ)境之中進(jìn)行跨文化交流與溝通的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生才能真正把握跨文化交際的各項(xiàng)細(xì)節(jié)要求，因此教師還應(yīng)重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨文化交際語(yǔ)境，讓學(xué)生在其中展開(kāi)模擬對(duì)話。

比如，在進(jìn)行“College success made easy”（在大學(xué)有所收獲并不難）這一課題的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出這樣一個(gè)語(yǔ)境：進(jìn)入大學(xué)的第一天，小明同學(xué)認(rèn)識(shí)了一名外國(guó)交換生James，兩人圍繞“College career”這一主題進(jìn)行了一次交流對(duì)話，交換了彼此對(duì)于“How to be successful in college”的看法。接著，教師讓學(xué)生兩兩一組，分別扮演“小明同學(xué)”和“James”，分別從兩人的文化背景出發(fā)展開(kāi)交流討論，將討論成果記錄下來(lái)，再進(jìn)行統(tǒng)一交流分享。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

唯有突破單向灌輸式教學(xué)模式之局限性，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，跨文化教學(xué)才能切實(shí)收到良好成效[5]。為此，教師應(yīng)重視將具備創(chuàng)新意義的英語(yǔ)教學(xué)方法引入跨文化教學(xué)之中，力求激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

比如，教師可以在跨文化教學(xué)中引入情境教學(xué)法，即先創(chuàng)設(shè)出實(shí)體情境（與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的情境）或虛擬情境（即音頻、視頻類情境），然后在情境中展開(kāi)教學(xué)，以此改善學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體是教師進(jìn)行跨文化情境創(chuàng)設(shè)的強(qiáng)大助力，教師應(yīng)提高對(duì)于備課環(huán)節(jié)的重視，通過(guò)精心整合教學(xué)素材，為學(xué)生有效創(chuàng)設(shè)具備生動(dòng)性與趣味性的教學(xué)情境，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)跨文化教學(xué)內(nèi)容單一的問(wèn)題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去將教學(xué)內(nèi)容局限為教材的做法，為學(xué)生系統(tǒng)整合英語(yǔ)文化知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中巧妙地向?qū)W生傳達(dá)這些知識(shí)，以此提高英語(yǔ)課堂豐富度[6]。與此同時(shí)，教師應(yīng)注意向?qū)W生推送相關(guān)跨文化學(xué)習(xí)資源，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課外時(shí)間展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，定期組織學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)交流討論，以此幫助他們建構(gòu)起較為完備的英語(yǔ)文化知識(shí)體系。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，基于改善英語(yǔ)跨文化教學(xué)質(zhì)量對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和提高學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要價(jià)值，高校英語(yǔ)教師應(yīng)正視當(dāng)前存在于高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)之中的教學(xué)理念陳舊落后、教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)模式機(jī)械固化及教學(xué)內(nèi)容過(guò)分單一等一系列問(wèn)題，通過(guò)落實(shí)與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)理念、從跨文化理解與交際能力培養(yǎng)出發(fā)明確教學(xué)目標(biāo)、采取全新教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、引入多樣跨文化教學(xué)素材提高課堂教學(xué)豐富度等策略，切實(shí)改善跨文化教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化理解與交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?房琳琳.高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].現(xiàn)代交際，2016（17）：174.

[2] ?肖娥.淺析高校英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教學(xué)及其交際培養(yǎng)策略[J].時(shí)代教育，2016（7）：165.

[3] ?吳穎.大學(xué)英語(yǔ)教育中跨文化教育的問(wèn)題及對(duì)策[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（12）：119.

[4] ?任俊超.大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].長(zhǎng)江叢刊，2019（5）：119.

[5] ?文佳.試論大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].亞太教育，2016（28）：109.

[6] ?張丹珂.淺析大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)中存在的誤區(qū)和對(duì)策[J].文理導(dǎo)航，2019（7）：32.

（作者單位：浙江旅游職業(yè)學(xué)院）