于蘇

摘要：家校合作一直以來(lái)都是教育界關(guān)注的重點(diǎn)話題。隨著教育的改革，以現(xiàn)代教育技術(shù)為主的教學(xué)方式也逐漸走入人們的視野，家校合作也朝著網(wǎng)絡(luò)化、遠(yuǎn)程化發(fā)展。本文通過(guò)文獻(xiàn)法，對(duì)目前家校合作現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出可行的適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：家校合作;現(xiàn)代教育技術(shù);問(wèn)題;策略

近年來(lái)，義務(wù)教育的逐漸普及，國(guó)民素質(zhì)不斷提高，我國(guó)教育也朝著高質(zhì)量發(fā)展。除學(xué)校教育外，家庭教育也是教育質(zhì)量的一大影響因素，兩者相互補(bǔ)充，家校合作為實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了重要途徑。 ?家校合作即通過(guò)家庭教育與學(xué)校教育的相互結(jié)合與互補(bǔ)，共同培養(yǎng)合格的人才。 ?我國(guó)家校合作起步較晚，還存在落實(shí)度較低，形式及內(nèi)容單一、家庭與學(xué)校缺乏共育意識(shí)等問(wèn)題。通過(guò)分析家校合作現(xiàn)狀并提出可行的策略，有助于家校合作的新發(fā)展。

一、家校合作現(xiàn)狀

家校合作雖然早已是熱點(diǎn)教育項(xiàng)目，但我國(guó)家校合作仍然存在許多問(wèn)題。 陳鵑認(rèn)為我國(guó)家校合作的法律和政策、組織機(jī)構(gòu)尚不夠完善，其層次和內(nèi)容有待提高[1]。徐玲嬌通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式發(fā)現(xiàn)我國(guó)存在家校合作意識(shí)薄弱，規(guī)章制度落實(shí)不到位。合作方式較傳統(tǒng)，內(nèi)容單一的問(wèn)題[2]。在現(xiàn)代教育技術(shù)的席卷下，為家校合作帶來(lái)許多便利，同時(shí)也面臨著更大的挑戰(zhàn)。如遠(yuǎn)程教學(xué)中，脫離教師的學(xué)生在家上網(wǎng)課自控能力差;老師缺乏應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，網(wǎng)課課堂效率低;家長(zhǎng)共育意識(shí)差，未提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境;特殊人群邊緣化，邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)及留守兒童聽(tīng)課難等。家長(zhǎng)、學(xué)生、教師及教育管理者都處于焦慮之中，優(yōu)化家校合作有利于提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

二、家校合作優(yōu)化策略

（一）建全家校合作保障體系

1、 組織制度保障

雖然家校合作受到教育部重視并為眾多學(xué)校所提倡，但是依舊少有學(xué)校有較為完善的家校合作組織制度，故學(xué)校和家長(zhǎng)之間的界限不夠明確，兩者相互推托責(zé)任。而制定相應(yīng)的組織制度有利于家校合作更規(guī)范，效率更高、目標(biāo)及分工更加明確。

2、科學(xué)的家校合作平臺(tái)保障

傳統(tǒng)的家校合作以家長(zhǎng)會(huì)為主要平臺(tái)，讓家長(zhǎng)與老師可以面對(duì)面交談，但也以老師主導(dǎo)為主，加之時(shí)長(zhǎng)、空間人數(shù)，其相交流與合作比較受限。而如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與家長(zhǎng)文化程度的提高，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)逐漸增加，時(shí)間與空間都更開(kāi)放。如微信，QQ，家校通等。但也存在平臺(tái)過(guò)于松散，缺乏針對(duì)性，效率低，教師工作時(shí)間延長(zhǎng)，家長(zhǎng)與教師關(guān)系不夠平等的問(wèn)題。所以家校合作平臺(tái)要盡可能科學(xué)化。第一，平臺(tái)要有針對(duì)性，以家校共育學(xué)生為主。如老師與家長(zhǎng)共建學(xué)生檔案，提供供家長(zhǎng)自學(xué)的家庭教育課程，家長(zhǎng)教師互相反饋等。第二，平臺(tái)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單、明了，盡量減輕家長(zhǎng)與老師的負(fù)擔(dān)，高效的解決問(wèn)題。

（二）提升教師在家校合作中的素養(yǎng)

1、溝通能力

家校合作中，教師的溝通能力至關(guān)重要，如家訪，班會(huì)等。因家長(zhǎng)的教育程度及工作領(lǐng)域各不相同，使得教師與家長(zhǎng)的溝通中存在誤解。教師應(yīng)在進(jìn)行家校合作時(shí)富有耐心，掌握溝通技巧，尊重家長(zhǎng)。

2、基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)能力

21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，許多新型遠(yuǎn)程教學(xué)逐漸走人課堂，如多媒體、慕課，微課、微格、翻轉(zhuǎn)課堂等。但仍有一部分老師，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)，無(wú)法良好的利用信息化技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)與家校合作。教師需持有終身學(xué)習(xí)的理念 、積極參與教委及學(xué)校組織的培訓(xùn)，扎實(shí)理論基礎(chǔ)，緊跟時(shí)代步伐，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)會(huì)反思與調(diào)整自我，積極適應(yīng)新時(shí)代要求。

（三）注重學(xué)生全面素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

我國(guó)的教育目標(biāo)從雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，時(shí)代對(duì)學(xué)生要求也提出了更高的要求。在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中圍繞培養(yǎng)全面發(fā)展的人提出了三大板塊六大核心素養(yǎng)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神。家校合作更有利于核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。如遠(yuǎn)程教育中對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展板塊要求極高，學(xué)生需在沒(méi)有老師及家長(zhǎng)監(jiān)督下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主聽(tīng)課。而以自學(xué)模式展開(kāi)的線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的自律要求者更高。家校合作不能再僅限于對(duì)學(xué)生的監(jiān)督、作業(yè)檢查、簽字等。而應(yīng)從生活中培養(yǎng)學(xué)生的其他素養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生能力為主，為學(xué)生后期教育可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

家校合作仍是現(xiàn)在及未來(lái)教育發(fā)展的重要途徑，優(yōu)化與改善家校合作對(duì)教育領(lǐng)域有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鵑.權(quán)力的遷移 ——美國(guó)中小學(xué)家校合作變遷研究[D].保定：河北大學(xué)，2012.

[2]徐玲嬌.小學(xué)家校合作現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究——以揚(yáng)州市XX小學(xué)為例[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2018.