鄭春元

【摘?要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。傳統(tǒng)教授語(yǔ)法的方式枯燥難懂，效果甚微，讓大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)法望而卻步，因此，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)采用隱性教學(xué)為主，顯性教學(xué)為輔的教學(xué)模式，這樣，才是一種行之有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué);隱性知識(shí);顯性知識(shí);教學(xué)模式

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)注重顯性知識(shí)的傳授，即教師講解完語(yǔ)法規(guī)則后，讓學(xué)生做選擇、填空等練習(xí)，以此來加深對(duì)知識(shí)的理解。然而，這樣卻忽略了具有潛在作用的隱性知識(shí)。實(shí)際上，隱性知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用，因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師在傳授顯性知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得。

一、隱性知識(shí)的內(nèi)涵及其特征

知識(shí)可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是指那些內(nèi)化于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)中，學(xué)習(xí)者不一定能清楚地表達(dá)，卻能流利的運(yùn)用它們的知識(shí)，這些知識(shí)只可意會(huì)不可言傳。一個(gè)人擁有的隱性知識(shí)越多，就越能熟練地使用語(yǔ)言。

那么，隱性知識(shí)有哪些特征呢？（1）隱性知識(shí)是高度個(gè)人化的知識(shí)。隱性知識(shí)是一種連知識(shí)擁有者和使用者都不能明確表達(dá)的知識(shí)，有其自身的特殊含義，很難規(guī)范化，也不容易傳遞給別人。（2）隱性知識(shí)的獲得具有情境性。隱性知識(shí)的獲得一般與一定的問題、環(huán)境或情景聯(lián)系在一起，人們通過自己身臨其境地參與到情境中來直覺綜合或把握這種問題及情景。（3）隱性知識(shí)具有一定的文化性。隱性知識(shí)體系影響著人們之間的交流與合作，對(duì)于跨文化的交流，在注意顯性社會(huì)規(guī)則的同時(shí)更要注意隱性的社會(huì)規(guī)則。

二、隱性知識(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。在英語(yǔ)課堂上，教師耐心地講授語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不是很好。其原因是大多數(shù)教師沒有全面深刻地理解隱性知識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有兩個(gè)弊端：一種是過于注重講解語(yǔ)法規(guī)則，而忽視了讓學(xué)生去體驗(yàn)和感悟語(yǔ)言。另一種是過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際性，而忽略乃至放棄語(yǔ)法規(guī)則，教師在課堂上幾乎不講語(yǔ)法規(guī)則，而是讓學(xué)生通過做大量的交際性活動(dòng)的練習(xí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。這兩種方法都不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和掌握。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)采用以傳授隱性知識(shí)為主、顯性知識(shí)為輔的教學(xué)方式。隱性知識(shí)理論給英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供了很多啟示。

（一）課內(nèi)外加強(qiáng)鮮活語(yǔ)言體驗(yàn)在教學(xué)過程中，教師通過生動(dòng)有趣的講解、手勢(shì)、圖解等方式讓學(xué)生理解語(yǔ)言材料的意思。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)會(huì)語(yǔ)言材料后，教師要組織課堂練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受語(yǔ)法項(xiàng)目的內(nèi)涵，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的理解。此外，教師還應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的閱讀并收聽、收看英語(yǔ)節(jié)目。這樣，學(xué)生在感受這些真實(shí)鮮活的語(yǔ)言材料時(shí)，其隱性的認(rèn)知就會(huì)自動(dòng)地幫助他們了解材料中所包含的語(yǔ)法規(guī)則，使他們?cè)诟形蛑须[性地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）語(yǔ)法理論知識(shí)與實(shí)踐能力要結(jié)合

教師在傳授語(yǔ)法理論知識(shí)、規(guī)則的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)的能力的培養(yǎng)，也就是運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。下面是一個(gè)很好的教學(xué)例子：

這是一個(gè)游戲活動(dòng)，用于名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的教學(xué)，其具體步驟如下：

（1）將學(xué)生手中的物品收起來放到講臺(tái)上

（2）邀請(qǐng)同學(xué)到前面來把物品發(fā)下去，教師說明活動(dòng)的規(guī)則，做好示范。如：

T：Now，look，what's this？

S：A book

T：Yes，this is a book.But whose is it？ Tom，is it yours？

Tom：No，it is not mine.I think it is Jim's.

T：Is it yours，Jim？

Jim：Yes，it is mine.

T：Here you are.

Jim：Thank you，Ms Wang.

（3）學(xué)生輪流到前面來拿東西找主人，每人每次只能拿一件東西，以保證機(jī)會(huì)的均等。活動(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生相互配合，對(duì)學(xué)生的回答要給予應(yīng)有的認(rèn)可。

（三）隱性練習(xí)與顯性練習(xí)相結(jié)合對(duì)于中學(xué)生而言，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的因素有，環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者因素。其中最重要的就是課堂環(huán)境（教師、教材、學(xué)習(xí)方法等）。學(xué)習(xí)者因素包括學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)英語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力、智力、性格等，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起決定作用。由于受環(huán)境的影響，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是第二外語(yǔ)習(xí)得的捷徑，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入了語(yǔ)法教學(xué)，它在中學(xué)、大學(xué)課程中更是貫穿始終，它就像開啟中國(guó)學(xué)生探尋英語(yǔ)知識(shí)寶庫(kù)的一把金鑰匙，神秘莫測(cè)，難覓芳蹤。英語(yǔ)課本的語(yǔ)法顯性知識(shí)，就是再詳細(xì)，很多學(xué)生還是難于從中悟出奧妙之處。作為一名英語(yǔ)教師，恰到好處的利用有關(guān)隱性知識(shí)的導(dǎo)入至關(guān)重要。如許多學(xué)生能把語(yǔ)法題做對(duì)，在實(shí)際運(yùn)用中卻缺乏流利地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。因此，教師在教學(xué)中要側(cè)重詞匯和課文閱讀，并精心設(shè)計(jì)各種有趣的場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力依據(jù)，使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)真正做到顯性與隱性兩方面知識(shí)的傳授與練習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改變語(yǔ)法教學(xué)枯燥乏味的課堂面貌。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，知識(shí)為人所用，知識(shí)的教學(xué)也是人性化的教學(xué)，。為了提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到隱性知識(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示作用，并努力將隱性知識(shí)的理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，培養(yǎng)學(xué)生獲得隱性知識(shí)的能力，提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果。

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