呂喜萍 李六安

【摘?要】隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息課堂教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，2017年4月，麥積區(qū)兩校承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下鄉(xiāng)村小學(xué)通用復(fù)式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究》的研究工作，在研究過(guò)程中現(xiàn)就當(dāng)前教育扶貧，控輟保學(xué)在教育助推精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧過(guò)程中，初中教育階段勸返學(xué)生融入學(xué)校及語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)問(wèn)題探討如下。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中義務(wù)教育階段的部分“不和諧”現(xiàn)象;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下復(fù)式教學(xué)技術(shù)——采用多種方法，多種要求，盡可能地讓學(xué)生向健康方向發(fā)展;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下復(fù)式教學(xué)技術(shù)中的“全”——“分”——“合”個(gè)性化閱讀;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下復(fù)式教學(xué)技術(shù)中的家?；?dòng)共同督促校外寄宿生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;復(fù)式教學(xué)技術(shù);初中語(yǔ)文教學(xué)

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中義務(wù)教育階段的部分“不和諧”現(xiàn)象

由于教育扶貧，控輟保學(xué)，有一部分勸返學(xué)生，不管是什么原因都要在校上完九年義務(wù)教育，成績(jī)好不好都一直往上升，導(dǎo)致班級(jí)管理及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高出現(xiàn)“不和諧”現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：過(guò)去品學(xué)兼優(yōu)、家庭教育好的極少數(shù)學(xué)生，可以從三年級(jí)跳到五年級(jí)，到了五年級(jí)仍然很優(yōu)秀，但現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)某小學(xué)新的跳級(jí)現(xiàn)象：由于孩子調(diào)皮，經(jīng)常給教師制造麻煩，又不愿意學(xué)，教師又不敢管教，于是，從三年級(jí)到六年級(jí)直接推到初中?，F(xiàn)象二：由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，加上農(nóng)村管理的放松，孩子自控能力低，經(jīng)濟(jì)條件的改善，“留守”兒童的增加，智能手機(jī)的使用，學(xué)生迷戀游戲，爺爺奶奶管不住，往往一玩手機(jī)就是一夜，第二天沒(méi)有精神上課。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下復(fù)式教學(xué)技術(shù)——采用多種方法，多種要求，盡可能地讓學(xué)生向健康方向發(fā)展

在初中語(yǔ)文教學(xué)中利用復(fù)式教學(xué)技術(shù)中“動(dòng)”“靜”搭配原則實(shí)現(xiàn)“直接教學(xué)”與“自動(dòng)作業(yè)”完美結(jié)合。課堂上，有“動(dòng)”有“靜”、動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，人人都能當(dāng)堂完成作業(yè)，完成教學(xué)任務(wù)，這就為大面積提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。復(fù)式教學(xué)技術(shù)有效地解決了勸返學(xué)生融入班級(jí)的問(wèn)題，提高了他們的學(xué)習(xí)能力，也教給了他們自主學(xué)習(xí)的方法。

利用復(fù)式教學(xué)技術(shù)中“大幫小、小促大”能有效幫助勸返學(xué)生融入集體，使他們感到關(guān)愛、感到溫暖，進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好，盡可能地讓學(xué)生向健康方向發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下復(fù)式教學(xué)技術(shù)中的“全”——“分”——“合”個(gè)性化閱讀

“全”——“分”——“合”?！叭?，指課內(nèi)與課外、初中的所有學(xué)科?！胺帧?，是指課上、課下;語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、道德與法治等?！昂稀保侵高x擇綜合性的文章、讀本讓學(xué)生閱讀。教師可根據(jù)學(xué)生閱讀情況去指導(dǎo)。如樣校七年級(jí)勸返生王某未上六年級(jí)，直接升入七年級(jí)，每天玩手機(jī)游戲，在返校后手機(jī)也不離手，樣校教師執(zhí)教《三峽之秋》，利用該生手機(jī)給全班展示三峽之秋影視并播放配音朗讀，教學(xué)達(dá)到高潮，全班為之震撼，這位學(xué)生也獲得了成就感。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下復(fù)式教學(xué)技術(shù)中的家校互動(dòng)，共同督促校外寄宿生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

在許多初中校外寄宿生中，存在這么一種現(xiàn)象：一方面這些孩子的監(jiān)管人較少主動(dòng)與學(xué)校教師聯(lián)系，無(wú)法了解孩子在校的情況，教老師與監(jiān)護(hù)人之間溝通受阻，嚴(yán)重情況下會(huì)變成學(xué)校管理的不到位。另一方面，好多初中寄宿生都是由爺爺奶奶隔代陪伴，這些孩子的日常行為習(xí)慣、日常學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，家庭作業(yè)質(zhì)量難以保證，當(dāng)天所學(xué)知識(shí)難以有效鞏固，長(zhǎng)期積累會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣等發(fā)生質(zhì)變。因此，孩子自理能力的培養(yǎng)需要學(xué)校和家庭教育通力合作。根據(jù)樣校初中校外寄宿生特點(diǎn)采用家校互動(dòng)做學(xué)生思想工作，在班上成立寄宿生幫扶隊(duì)，隔三差五地去寄宿生居住的地方，排查他們的水、電、暖設(shè)備有沒(méi)有安全隱患，生活上有沒(méi)有困難，也進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫助，使寄宿生能感受到來(lái)自這個(gè)大家庭的溫暖。

在教育過(guò)程中，內(nèi)在家庭教育與外在學(xué)校教育互為補(bǔ)充，在日常的班主任工作中樣校做到以班級(jí)為牽系，家校互動(dòng)，明確校外寄宿生監(jiān)護(hù)人職責(zé)。樣校開學(xué)初召開寄宿生家長(zhǎng)會(huì)，制定出安全、生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等各種管理計(jì)劃，樣校教導(dǎo)主任逐條逐句進(jìn)行分析指導(dǎo)，樣校寄宿生專管主任與監(jiān)護(hù)人簽定協(xié)議，班主任與監(jiān)護(hù)人簽定協(xié)議，每隔兩周一次寄宿生家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)監(jiān)管執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)，討論存在的問(wèn)題，找出解決的方案。因此，應(yīng)用復(fù)式教學(xué)技術(shù)中的“教師一專多能”，采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息工具，家校互動(dòng)共同督促有利于初中校外寄宿生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉華.教育部成立教育部基礎(chǔ)教育資源中心[J].中國(guó)電化教育，2005（2）.