曹務(wù)貞

【摘要】本文明確了中學(xué)生應(yīng)具備的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，分析了農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)對學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出如何在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的有效做法，包活注重語篇分析，提高思維品質(zhì);采用不同的閱讀形式，提高語言能力;領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，提高文化品格;加強(qiáng)自主多元的閱讀活動，提高語言學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中;英語閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

據(jù)2014年教育部的相關(guān)意見，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需要的并應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力以及相關(guān)品格。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的社會情懷，個(gè)人修養(yǎng)及創(chuàng)新實(shí)踐。結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實(shí)要求，2017年修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品格和語言學(xué)習(xí)能力。每一位合格的中學(xué)生應(yīng)該具備這四個(gè)方面的素養(yǎng)。初中英語教學(xué)特別是農(nóng)村初中英語教學(xué)對如何培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)還存在一定的挑戰(zhàn)，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的教學(xué)還處在初步探索階段，而英語閱讀教學(xué)在一定程度上推進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的主要路徑。

一、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)對學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

第一，閱讀教學(xué)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系。閱讀是獲取信息的主要渠道，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合語言能力，尤其是思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的重要途徑。閱讀水平的培養(yǎng)是在英語教學(xué)的重要任務(wù)，教師在教學(xué)活動中通過不同形式的活動設(shè)計(jì)，可激發(fā)學(xué)生主動思考的積極性;通過學(xué)生對文本信息的概括和辨析，產(chǎn)生對新概念的形成，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;通過學(xué)生對某些觀點(diǎn)的分析和發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，提升學(xué)生的多元思維?？梢?，初中英語閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生獲得資源的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和自我完善的重要手段。

第二，英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。當(dāng)前我國英語閱讀教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面還處在初步階段，如：一是教師方面。在閱讀教學(xué)中，教師過多注重本單元的基本語法知識，普遍以生詞解釋、翻譯句子和語法講解為主;對怎樣引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料的整體分析和理解還停留在簡單的操作上;教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師在課堂講課的時(shí)間太多，沒預(yù)留足夠時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行材料閱讀。二是學(xué)生方面。不會對閱讀文本進(jìn)行整體分析，缺乏對語篇的整體性理解;學(xué)生的文化意識不強(qiáng);部分學(xué)生對英語閱讀不感興趣，加上匯量匱乏，甚至對閱讀產(chǎn)生畏難情緒。綜合兩方面，學(xué)生在閱讀活動中，加大了對閱讀的難度，影響了學(xué)生自信心，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的目的。

第三，影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的因素。由于種種因素，部分學(xué)生對核心素養(yǎng)還認(rèn)識得不透，沒深刻得認(rèn)識到有較好的核心素養(yǎng)對他們的人生觀帶來的重要作用，同時(shí)他們還沒體會到核心素養(yǎng)對現(xiàn)在學(xué)習(xí)帶來的影響，致使他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動性，一天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間只停留在課堂上，課外很少去參與有關(guān)英語的學(xué)習(xí)。

二、如何在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

第一，注重語篇分析，提高思維品質(zhì)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出五級標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是“能理解段落中各個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系”“能找出文章中的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局”，從這兩條要求中可以看到語篇分析對于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯能力、批判能力和創(chuàng)新能力尤為重要。在語篇教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“掃讀”和“跳讀”技能?！皰咦x”是指帶著問題有目的地快速瀏覽全文并提取相關(guān)的信息;跳讀時(shí)講究“一抓一略”，即抓信句、主要內(nèi)容、中心思想、首尾聯(lián)系和因果關(guān)系，省略細(xì)節(jié)、補(bǔ)充、說明、解釋、等修飾語。以牛津上海版7B Unit 3 Reading A blind man and his“eyes”in a fire 為例，設(shè)計(jì)以下題目：A.What is the story about？ B.When and where did the story happen？ C.Who are the main characters of the story？ D.How did the bland man survive the fire？ E.Who saved John Dancer in the end？通過指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，推測詞義，提高思維品質(zhì)的邏輯性。

第二，閱讀形式多種多樣，增強(qiáng)語言意識，提高核心素養(yǎng)。閱讀方法多種多樣，教師在閱讀教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生靈活采取不同閱讀方法，如限時(shí)默讀、聽讀結(jié)合、讀說結(jié)合法和讀寫結(jié)合法等方式培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生語感，使學(xué)生詞匯量不斷擴(kuò)大，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的語言意識。例如讀寫結(jié)合法，在牛津上海版8上U1Reading中 Look it up “Dinosaurs” ：Dinosaurs lived on Earth more than 60 million years before human beings.They lived everywhere on earth.Some dinosaurs were as small as chickens. Others were as big as ten elephants.Some could even fly.Many dinosaurs ate plants.However，some dinosaurs liked to eat meat.Dinosaurs lived on Earth for more than 150 million year.老師可以布置學(xué)生仿照上面文段，介紹一種動物Elephants.學(xué)生通過不斷地仿寫，不僅能積累寫作經(jīng)驗(yàn)，還解決農(nóng)村初中英語寫作的困境，語言的表達(dá)能力不斷提高。續(xù)寫是指老師和學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，對某個(gè)事件進(jìn)行拓展并以篇章的形式寫出來。

第三，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，提高文化品格。學(xué)習(xí)英語不僅有利于學(xué)生更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識，傳播中國文化，增進(jìn)學(xué)生與各國青少年的相互溝通和理解，還能為學(xué)生提供更多的接受教育的機(jī)會。學(xué)習(xí)英語能幫助他們發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)。如牛津上海版8下U2 More Practice Eye contact，通過對比，讓學(xué)生了解西方國家與亞洲國家“眼神交流”在不同文化背景下的不同含義，從而使學(xué)生在生活和工作中能正確使用肢體語言。英語中較多的詞語也包含著中西方文化的差異，所以每當(dāng)這個(gè)時(shí)候老師就要給學(xué)生一個(gè)提示。如“black tea”中文是指“紅茶”，而非“red tea”，“l(fā)ucky dog”中文是指“幸運(yùn)兒”，而不是只按單詞的表面去理解，提醒學(xué)生懂得這些文化差異的客觀存在。

第四，加強(qiáng)自主多元的閱讀活動，提高語言學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能借住外界的幫助，主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率意識與能力。有良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，往往能在多樣化的學(xué)習(xí)活動中不斷找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，所以，教師要舉行多元閱讀教學(xué)活動，滿足不同層次、不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生的閱讀需求。同時(shí)，教師也要教材進(jìn)行整合，對閱讀文本進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，從語篇結(jié)構(gòu)分析，語篇信息承載和語篇主旨等角度來組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得到充分發(fā)揮。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧，讓學(xué)生會讀，樂讀，學(xué)用結(jié)合，收獲自己的成就感，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，在當(dāng)今提倡學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形勢下，農(nóng)村初中英語教師在閱讀教學(xué)過程中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過多種有效的方法，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的目標(biāo)。

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