嚴(yán)媛

【摘要】課堂教學(xué)語言是指教師在課堂教學(xué)過程中所使用的個(gè)性化語言，對(duì)教學(xué)效果具有非常重要的意義。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生來說，語文課堂中教師所說的語言是他們學(xué)習(xí)語言表達(dá)的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)語言的規(guī)范，力求教學(xué)語言的準(zhǔn)確，培養(yǎng)教學(xué)語言的藝術(shù)，讓學(xué)生置身于良好的語言環(huán)境中，愛上表達(dá)?；诖?，本文對(duì)課堂教學(xué)語言藝術(shù)作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】課堂;教學(xué)語言;規(guī)范;準(zhǔn)確;藝術(shù)

課堂教學(xué)語言是指教師在課堂教學(xué)過程中所使用的個(gè)性化語言，是教師傳達(dá)思想、表達(dá)感情、教授知識(shí)、塑造學(xué)生美好心靈的基本工具。在課堂實(shí)際教學(xué)中，教師把自己內(nèi)在的知識(shí)和觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為語言、動(dòng)作、表情等活動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生理解和掌握。因此，教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)對(duì)教學(xué)效果有著非常重要的意義。下面筆者就談?wù)勑W(xué)語文低年級(jí)課堂教學(xué)語言藝術(shù)的幾點(diǎn)看法。

一、重視教學(xué)語言的規(guī)范化

近日，學(xué)校老師在評(píng)筆者執(zhí)教的《母雞蘿絲去散步》一課中指出：“你的課堂語言過于隨便，如‘母雞蘿絲的腳被繩子絆住了，你卻說成“母雞蘿絲的腳被繩子牽住了”;又如你說‘狐貍被蜜蜂追出了十萬八千里，這個(gè)‘十萬八千里使用太過隨意，更恰當(dāng)?shù)恼f法應(yīng)該是‘狐貍被蜜蜂蟄得抱頭鼠竄等等。”真是一語驚醒夢(mèng)中人??！這些都是用詞不恰當(dāng)、語言組織過于隨意的例子。我想不僅是筆者，很多跟筆者一樣的年輕教師也許或多或少無意中也會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。要知道，對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生來說，語文課堂中教師所說的語言是他們學(xué)習(xí)語言表達(dá)的重要途徑，倘若教師不夠重視規(guī)范自己的課堂教學(xué)用語，給學(xué)生提供錯(cuò)誤的范本，將對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力造成嚴(yán)重的影響。正是這樣直言不諱的批評(píng)建議，讓我開始認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)語言的規(guī)范化。

當(dāng)代語言學(xué)、心理學(xué)的研究成果表明，小學(xué)階段是發(fā)展兒童語言能力的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段，學(xué)生的語言模仿能力強(qiáng)，如果教師在課堂上的教學(xué)語言不規(guī)范，就容易影響并造成學(xué)生的習(xí)慣性語病。比如有些老師在課堂上教學(xué)時(shí)習(xí)慣性夾雜一些口語、方言，學(xué)生自然而然地跟著模仿，這樣不僅難以糾正，甚至?xí)苷`終生。因此，課堂教學(xué)語言的藝術(shù)首先要做到規(guī)范化，每位教師都應(yīng)重視使用規(guī)范化的語言進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、力求教學(xué)語言的準(zhǔn)確性

課堂教學(xué)語言的藝術(shù)還應(yīng)力求教學(xué)語言的準(zhǔn)確性。平時(shí)，教師在課堂上的教學(xué)語言表述是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟與掌握。筆者在授課《玩出了名堂》中解釋“玩具”為什么要加雙引號(hào)時(shí)，是這樣闡述的：列文虎克通過這個(gè)“玩具”，發(fā)現(xiàn)了“小人國”，“居民”比我們這個(gè)世界還要多。這里的“玩具”是不是真的指玩具？學(xué)生回答：“不是?！蔽矣謫枺骸安皇钦娴闹浮婢撸鞘侵甘裁?？”學(xué)生回答：“指放大鏡?！焙髞?，學(xué)生在做練習(xí)時(shí)回答到：“玩具”等詞語加雙引號(hào)是因?yàn)樗鼈儾皇钦娴?。事?shí)上，這雙引號(hào)是表示具有特殊含義。正是因?yàn)榻處熢谡n堂上表述的語言不夠準(zhǔn)確，才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生得出如此令人目瞪口呆的結(jié)論。

相反，筆者在聆聽一節(jié)一年級(jí)的公開課時(shí)，那位授課老師語言的規(guī)范化和表述的準(zhǔn)確性給我留下了深刻的印象。如學(xué)生不理解“山清水秀”這個(gè)詞，那位教師引導(dǎo)孩子道：“山怎么樣？水怎么樣？”學(xué)生很快反應(yīng)過來，說：“山很清，水很秀麗?！蹦俏唤處煶脵C(jī)總結(jié)說：“對(duì)，‘山清水秀指山的輪廓很清晰，水很秀美。但我們一般不拆開來解釋，而是總體理解為風(fēng)景很優(yōu)美?！边@樣，學(xué)生既明白了詞意，又懂得了該何時(shí)運(yùn)用這個(gè)成語。緊接著，學(xué)生還仿照“山清水秀”這個(gè)例子，清楚明白地解釋了“鳥語花香”這個(gè)成語的意思。這位教師規(guī)范、準(zhǔn)確的語言表達(dá)，得到了令人驚喜的收獲。

正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”筆者對(duì)蘇霍姆林斯基的話有著深切的感受，特別感悟到低年級(jí)語文課堂教學(xué)中對(duì)教師教學(xué)語言的準(zhǔn)確性有著更高層次的要求，因?yàn)閷?duì)低年級(jí)學(xué)生來說，教學(xué)語言的準(zhǔn)確性有著更為深刻的影響。

三、培養(yǎng)教學(xué)語言的藝術(shù)性

我國著名美學(xué)家朱光潛先生指出：“話說得好就會(huì)如實(shí)地達(dá)意，使聽者感到舒適，產(chǎn)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)教師課堂教學(xué)語言的藝術(shù)是課堂教學(xué)的更高境界。

課堂教學(xué)語言需有一定的藝術(shù)性，它是富有生命的、靈動(dòng)的、有趣的傳遞信息和交流情感的工具。如筆者在授課《夜色》時(shí)引言：“漆黑的夜晚，伸手不見五指，讓人感到害怕;美麗的夜晚，微風(fēng)輕拂，鳥叫蟲鳴，讓人感到陶醉……今天我們就一起走進(jìn)《夜色》，看看文中的小朋友眼里的夜色又是怎樣的呢？小聲讀讀課文?！睂W(xué)生聽到如此觸動(dòng)心靈的話，自然好奇又深情地投入到朗讀中去了。當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生感受“我膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧”的害怕心理時(shí)，我又說道：“看！窗外那么黑，黑漆漆的夜色中有小小的亮光在一閃一閃的，就像是怪物的眼睛……你們聽！那呼呼的是什么聲音？窗外那么黑，我好像聽到了鬼在叫，狼在嚎，怪獸在張牙舞爪、齜牙咧嘴地呼喚著我們……好像馬上就要沖進(jìn)家里來了……”學(xué)生立刻感同身受，情不自禁地縮成一團(tuán)，在接下來的朗讀中也自然而然地流露出害怕的心情。通過運(yùn)用藝術(shù)性的語言，讓學(xué)生置身于生動(dòng)的語言環(huán)境和極具畫面感的氛圍中，可以更好地使學(xué)生受到感染和啟發(fā)，引起學(xué)生的共鳴。

教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。教師用自己規(guī)范、優(yōu)美的語言吸引學(xué)生愛上文字，愛上表達(dá)，這就是一種課堂教學(xué)語言的藝術(shù)吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，2005.

[2]陳金銘.跟著名師教語文[M].湖北教育出版社，2008.