孫惠芳 代允

摘? 要： 針對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學生的學習特點以及新時期人才培養(yǎng)的要求，從教學內(nèi)容、教學平臺、教學方法、考核評價體系、教學環(huán)境和教學服務團隊等方面，進行全方位的探索與改革，提出基于“MOOC+SPOC”的計算機應用基礎課程分層次開放式實驗教學模式，以改善該課程教師單向傳授、缺少實踐環(huán)節(jié)、教學效果低下和學習動力缺失的現(xiàn)狀，加強培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和自主學習能力。

關鍵詞： 計算機應用基礎; MOOC; SPOC; 教學模式

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2020）04-72-03

Research on the "MOOC plus SPOC" based reform of experiment teaching

mode for "Fundamentals of Computer Application" course

Sun Huifang， Dai Yun

（Zhongshan Torch Polytechnic， College of photoelectric information， Zhongshan， Guangdong 528437， China）

Abstract： In view of the characteristics of students' learning in the "Internet plus" environment and the requirements of personnel training in the new era， this paper makes all-round exploration and reform from the aspects of teaching content， teaching platform， teaching method， assessment and evaluation system， teaching environment and teaching service team， and puts forward a hierarchical open experiment teaching mode based on "MOOC+SPOC" for the "Fundamentals of Computer Application" course， to improve the current teaching situation， which is one-way teaching， lack of practice， low teaching effect and lack of learning motivation， and enhance the cultivation of students' information literacy and independent learning ability.

Key words： fundamentals of computer application; MOOC; SPOC; teaching mode

0 引言

計算機技術在當代經(jīng)濟社會各領域廣泛滲透，掌握計算機基礎知識，提高計算機的實際操作能力，已成為新時代背景下人才的基本要求之一?！坝嬎銠C應用基礎”課程正是為了讓學生了解當今信息技術與計算機的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和利用計算機解決問題的能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學生的學習有了新的特點。①學習資源信息豐富化。供學生學習的資源不限于教材、課件，還有很多優(yōu)質的網(wǎng)絡學習資源、移動學習資源等。②知識獲取方式多樣化。既有傳統(tǒng)課堂的知識獲取，也有通過其他途徑獲取知識，如互聯(lián)網(wǎng)平臺、微信等。③學習需求個性化。由于學生專業(yè)不同，學習基礎不同，知識掌握情況不同，對待學習的態(tài)度也不同，學生差異明顯，學習需求也呈現(xiàn)出個性化。④學習內(nèi)容時間碎片化。處于信息社會的學生，隨時隨地都可以從電腦、手機等設備獲取大量知識，這些知識零散且不限定學習時間[1]。為適應“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學生學習的新特點，需改革現(xiàn)有的教學模式，整合與優(yōu)化現(xiàn)有的課程資源。

1 課程教學現(xiàn)狀分析

根據(jù)教研室對我院學生調研情況顯示，目前教學實施過程主要存在以下問題。

⑴ 教學內(nèi)容多，但課時少。

該課程內(nèi)容主要包括計算機基礎知識、Windows操作系統(tǒng)、Word 文字處理軟件、Excel 電子表格、PowerPoint演示文稿和計算機網(wǎng)絡基礎知識六部分，知識點多且較分散，實踐性強。隨著計算機知識更新速度的加快，教學內(nèi)容越來越豐富，要求學生學習掌握的知識也越來越多，教師課堂教學課時有限，課時不夠會導致部分學生跟不上學習進度，課程教學效果不佳。

⑵ 學生參差不齊，但教學進度固定統(tǒng)一。

一方面，學生來自不同地區(qū)，進校時計算機基礎不同，根據(jù)調研情況顯示（圖1），17%的學生表示中學期間未開設計算機課;另一方面，學生接受知識的快慢也不同，會操作的同學很快做完，不會操作的同學慢慢摸索，在課堂操作和練習中往往是做得快的同學等做得慢的同學，掌握得好的同學覺得課程內(nèi)容過于簡單而覺得乏味，掌握得不好的學生會覺得跟不上、學習吃力。

⑶ 專業(yè)需求不同，但教學內(nèi)容固定統(tǒng)一。

文理科學生的思維方式不同，對計算機的理解和認知不同，一個老師可能同時教文科和理科班學生，但通常都是一套課件講課。不同專業(yè)對計算機需求也不同，但在具體教學中沒有針對不同專業(yè)指定不同的教學計劃和教學內(nèi)容，使得計算機課程教學和專業(yè)學科的關聯(lián)性不大，無法充分發(fā)揮出計算機課程教學在學科學習中的指導地位。

⑷ 教學方法單一，學生上課興趣不足。

在調研中發(fā)現(xiàn)大部分的學生對該課程表示有興趣（圖2），但課堂教學過程中卻經(jīng)常出現(xiàn)“低頭族”。該課程教學模式仍是老師演示文稿演示講解，學生聽講并做相應的習題。教學過程中雖然引入了多媒體，利用極域等教學軟件，加大對課堂的掌控與演示，但這些僅局限于課堂上，對課后學生的自覺性、主動性很難掌控。并且由于教學方法單一機械，學生易產(chǎn)生厭煩情緒，難以調動學生的積極性。

⑸ 教學資源有限，合班上課效果差。

學校該課程教師資源有限，機房資源有限，因此集中安排課程時，多實行合班上課。大班教學時，教師難以兼顧所有學生，影響教學效果。而學生個體對計算機知識的學習需求不同，跟不上的同學希望通過增加上機操作消化課堂知識，學有余力的同學希望自主進行拓展學習，但常常由于無法掌握機房閑置時間，或者遇到機房未開放，而打消學習的積極性;加上課后很難聯(lián)系到老師，在缺乏教師指導和監(jiān)督的情況下，大部分學生很難自覺開展課后學習活動。

2 基于“MOOC+SPOC”的分層次教學模式的改革

MOOC指大規(guī)模開放性在線課程，由兩位加拿大學者 Dave Cormier和 Bryan Alexander 在 2008 年提出，是一種學習參與者多、面向所有學習者、沒有技術門檻的在線課程[2]。MOOC作為一種開放式共享教學手段，為學生創(chuàng)建了一個有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評價、有考試與證書的交互式學習平臺[3]，向學生提供了大量優(yōu)質且豐富的教學資源，其時間和空間的靈活性，可以充分利用學生的碎片化時間，但要求學生具有良好的“自主”學習能力。

SPOC（Small Private Online Course）指小規(guī)模限制性在線課程[3]，SPOC是MOOC與傳統(tǒng)校園課程相互融合的產(chǎn)物[4]，是一種半自覺有監(jiān)督的學習模式，教師對學生設置限制性準入條件，縮小課程學生規(guī)模，并借助SPOC平臺管理學生，實時掌握學生的學習動態(tài)，督促學生學習，可以有效的管理學生，并提高學習效果[5-6]。加快建設和引進MOOC優(yōu)質課程資源，靈活設置和調整SPOC課程的內(nèi)容和組織形式，引導學生利用網(wǎng)絡資源進行自主學習，鼓勵學生利用信息手段主動學習，是計算機基礎教學的發(fā)展趨勢。

基于“MOOC+SPOC”的分層次教學模式是指通過開放實驗室實現(xiàn)教學設備的開放和共享，借助MOOC實現(xiàn)教學資源的開放和共享，傳統(tǒng)教學與SPOC相結合實現(xiàn)對學生的管理和監(jiān)督，來解決課程實驗課時不足的問題，對學生進行差異化教學。具體改革內(nèi)容包括以下五個方面。

⑴ 教學內(nèi)容改革。將學生按專業(yè)分層，分為幾大類，根據(jù)專業(yè)類別不同和教學知識點側重點不同，制定不同的課程標準、教學方案以及教學內(nèi)容，并以職業(yè)特色為背景，選取不同的教學案例和實踐項目，開展差異化教學。學生在教師的引導下，選擇MOOC和SPOC資源進行拓展學習，教師以學生感興趣的內(nèi)容作為背景設計一些開放性、創(chuàng)新性實踐項目，或者由學生自主選擇一些設計題目。

⑵ 教學平臺多樣化改革。傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學相結合，完善MOOC、SPOC在線課程、虛擬軟件系統(tǒng)等教學資源建設，供學生自主學習，選拔部分學生參加競賽課程、SPOC課程，并提供參加各類的競賽的機會。

⑶ 教學方法多樣化改革。在基于“MOOC+SPOC”的開放式實驗教學模式下，教師可采用多媒體教學、講練結合、案例教學、翻轉教學、網(wǎng)絡教學等多種方法組織和開展教學活動。

⑷ 考核方式多樣化改革。學生默認采用“以證代考”的考核方式，但增加平時成績比重，注重過程考核，優(yōu)秀學生可以通過 “作品提交”的方式獲得加分，也可以“以賽代考”，充分調動學生學習的積極性。

⑸ 實驗教學環(huán)境改革。整合實驗室資源，優(yōu)化實驗室配置，建設開放式實驗教學信息化平臺以支撐教學改革活動。學生可以通過信息化平臺預約申請實驗室、查詢已開放實驗室，可以有更多靈活的時間進行自主學習，基礎差的同學以練習為主，基礎好的同學可進行拓展學習和設計型實驗。

⑹ 教學服務團隊改革。開放實驗教學模式下配備相應的實驗室管理人員對實驗室進行管理，配有值班指導教師現(xiàn)場答疑和監(jiān)督或者通過網(wǎng)絡在線進行答疑。

3 結束語

為了適應“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學生學習的新特點以及解決計算機應用基礎課程教師單向傳授、缺少實踐環(huán)節(jié)、教學效果低下和學習動力缺失的問題，本文對課程教學現(xiàn)狀進行了調研和分析，從教學內(nèi)容、教學平臺、教學方法、考核評價體系、教學環(huán)境以及教學服務團隊等方面，進行全方位的探索與改革，提出了基于“MOOC+SPOC”的分層次開放式實驗教學模式。該模式在開放實驗室的條件下，通過傳統(tǒng)教學和“MOOC+SPOC”教學模式有效結合，整合 MOOC、SPOC和傳統(tǒng)教學資源，對學生進行分層次、分專業(yè)、分興趣的靈活個性化教學，可以改善該課程教學效果，有利于培養(yǎng)學生利用信息資源自主學習的能力和信息處理的綜合應用能力。

參考文獻（References）：

[1] 馮燕芳，陳永平.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學與MOOC、SPOC比較分析[J].職業(yè)技術教育，2019.5（40）：41-46

[2] Sharma A， Rani R. A 3-level model for implementingMOOC in India[C]// IEEE International Conference on Mooc. IEEE，2015.

[3] 孫海龍. 基于MOOC/SPOC的大學計算機基礎課程改革探討[C]//傳承與創(chuàng)新——提升高等教育質量，2014.

[4] 蘇小紅，趙玲玲，葉麟，張彥航.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015.7.

[5] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014.35（1）：85-93

[6] Kaplan A M， Haenlein M. Higher education and the digital revolution： About MOOCs， SPOCs， social media， and the Cookie Monster[J]. Business Horizons，2016.59（4）：441-450