張德珍

摘 要針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課堂傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用性和實(shí)踐性不高的特點(diǎn)，以課堂為教學(xué)載體，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革探討，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式混合教學(xué)模式項(xiàng)目導(dǎo)入，提高了課堂效率和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

關(guān)鍵詞機(jī)械設(shè)計(jì);任務(wù)驅(qū)動(dòng)式;混合教學(xué)

0 前言

機(jī)械設(shè)計(jì)課程是高等工科院校機(jī)械類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)專業(yè)課程和從事機(jī)械類產(chǎn)品設(shè)計(jì)的必備基礎(chǔ)，課程內(nèi)容包括機(jī)械設(shè)計(jì)總論、通用零件的設(shè)計(jì)和選用、結(jié)構(gòu)計(jì)算以及優(yōu)化處理等設(shè)計(jì)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)思想，了解國(guó)家當(dāng)前的有關(guān)技術(shù)經(jīng)濟(jì)政策;具有運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊(cè)、圖冊(cè)等有關(guān)技術(shù)資料的能力，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)構(gòu)思能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。機(jī)械設(shè)計(jì)課程集理論與實(shí)踐為一體，具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐特點(diǎn)，同時(shí)課程內(nèi)容多、難度大、課時(shí)少;學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自我管理、約束能力不強(qiáng);師生、生生交流互動(dòng)少;學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、工程素養(yǎng)欠缺，針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)式混合教學(xué)模式，形成基于翻轉(zhuǎn)課堂而建立起來的新的教學(xué)模式，具備一定的工程應(yīng)用性和思維創(chuàng)新性。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

首先梳理知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)分為基礎(chǔ)級(jí)，理解級(jí)，應(yīng)用級(jí)和拓展級(jí)。然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，把知識(shí)點(diǎn)任務(wù)化，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略，包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，這是學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，是重要抓手。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是重要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，起導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、調(diào)節(jié)作用。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，這是重要基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)支撐。

2 教學(xué)實(shí)施

2.1 布置學(xué)習(xí)任務(wù)

2.1.1 課前學(xué)習(xí)任務(wù)

布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)（18個(gè)），解決基礎(chǔ)級(jí)的知識(shí)點(diǎn)。每次上課前，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，困惑與建議。

2.1.2 探究式學(xué)習(xí)任務(wù)

探究式學(xué)習(xí)任務(wù)包括8個(gè)一級(jí)項(xiàng)目、16個(gè)二級(jí)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)形式、任務(wù)完成、學(xué)習(xí)支持。

2.2 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略

進(jìn)行基于問題學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)、基于案例學(xué)習(xí)的“三位一體”的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。

2.3 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程

課前預(yù)習(xí)，教師發(fā)布任務(wù)、提供資源、在線輔導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、提出問題，這一過程使學(xué)生獲得知識(shí)感知，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課中內(nèi)化，教師解決問題、精講點(diǎn)撥、成果點(diǎn)評(píng)，學(xué)生協(xié)作研討、課堂搶講、成果展示，這一過程使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，是對(duì)學(xué)生分析、解決問題、表達(dá)能力的培養(yǎng)。課后拓展，教師成果檢查、階段評(píng)價(jià)、反思總結(jié)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)、在線討論、在線測(cè)試，這一過程使學(xué)生知識(shí)鞏固，是對(duì)學(xué)生工程能力提升和研究性訓(xùn)練。

2.4 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)包括線上學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論、課堂搶講、在線討論、學(xué)習(xí)成果展示、撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)反思、在線測(cè)試等。

2.5 學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)QQ群、專業(yè)網(wǎng)站等。借助學(xué)校課程中心平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，包括指導(dǎo)性資源、基礎(chǔ)性資源、生成性資源和拓展性資源。指導(dǎo)性資源主要有課程介紹、教師信息、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、授課計(jì)劃等，基礎(chǔ)性資源包括學(xué)習(xí)指南、知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖、知識(shí)點(diǎn)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、自測(cè)題等，生成性資源包括課程通知、主題討論、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)任務(wù)成果、優(yōu)秀作品等，拓展性資源有工程規(guī)范、工程實(shí)例、工程圖集、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽等。

2.6 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本思路：“考能力—多元化—全過程”，構(gòu)建“五元五化”考核模式，促進(jìn)學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。

考核內(nèi)容全面化。核心知識(shí)點(diǎn)考核采用在線測(cè)試、終結(jié)性考核、課堂討論、在線討論。完成自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)任務(wù)，采用過程性考核。完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新性等方面，進(jìn)行考查、成果展示、翻轉(zhuǎn)課堂。

考核方式多樣化。在線討論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)記錄在線測(cè)試（課始測(cè)學(xué)、單元測(cè)試）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)記錄。探究學(xué)習(xí)任務(wù)（大作業(yè)、PPT匯報(bào)、學(xué)習(xí)報(bào)告、個(gè)人反思、課程論文）。

考核過程全程化。課前任務(wù)評(píng)價(jià)，采用課堂提問或在線測(cè)試;課中活動(dòng)評(píng)價(jià)，利用課堂討論、課堂搶講;課后任務(wù)評(píng)價(jià)，采用學(xué)習(xí)任務(wù)成果、在線討論;單元測(cè)試，利用階段在線測(cè)試;期末采用筆試。

成績(jī)構(gòu)成綜合化。過程性考核（60%）與終結(jié)性考試（40%）相結(jié)合。

評(píng)價(jià)主體多元化。采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式。

3 教學(xué)效果

主要通過學(xué)生感言、學(xué)生滿意度調(diào)查、考研成績(jī)、學(xué)生競(jìng)賽等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的知識(shí)學(xué)得扎實(shí)、用得靈活，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。一些學(xué)生考取了四川大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)，機(jī)械設(shè)計(jì)科目的筆試與面試成績(jī)均在優(yōu)良以上。學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。張小龍、趙志敏、賀可濤、呂曉宇、梁細(xì)恒五位同學(xué)制作的作品“復(fù)合雙軌立柜式兩輪車智能停車場(chǎng)”在第八屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽獲得二等獎(jiǎng)，在第三屆山東省大學(xué)生創(chuàng)客大賽中我院學(xué)生共獲一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)4項(xiàng)等。

4 結(jié)束語

教育信息化為教師發(fā)展創(chuàng)造了新的機(jī)遇，為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力支撐。信息化教學(xué)改革促使教師的角色發(fā)生了變化，教師變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生變“聽學(xué)”為“研學(xué)”，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

教學(xué)改革需要我們每一位教師不斷地探索、實(shí)踐、領(lǐng)悟。在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁淑華.高職院校任務(wù)驅(qū)動(dòng)式混合教學(xué)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（17）21.

[2]鄭海永，任新敏，王楠，俞智斌.新工科背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)式混合教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2019（03）：92-94.

[3]李春雪.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的機(jī)械設(shè)計(jì)課程改革的研究與實(shí)踐[J].黑龍江科技信息，2017（1）：13-14，17.

[4]張穎.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（02）：5-7，11.