梁春鳳

【摘 要】 在傳統(tǒng)的小學低年級語文教學中，教師往往只注重學生的課堂教學效果，忽略小學生的課外閱讀教學，力求通過“死記硬背”的方式來加強學生對知識點的印象，以此來向學校與家長展現(xiàn)自己的教學成果。但實際上，這樣的教學形式并不利于低年級小學生的成長。在新課程改革要求的影響下，低年級小學生的閱讀習慣與閱讀能力成為了小學教師需要加強研究的重點教學內容。基于此，本文將以低年級語文課外閱讀為對象進行研究，探索出具有較高實效性的教學策略，希望可以對實際的教學實踐活動提供一些幫助。

【關鍵詞】 小學低年級? 語文? 課外閱讀

一、加強低年級語文課外閱讀有效性的現(xiàn)實意義

（一）更有利于培養(yǎng)學生對語文的學習積極性

與其他學齡段的學生不同，小學生的年齡相對較低，心智尚未成熟，仍未形成良好的學習習慣，很多時候需要靠興趣來激發(fā)小學生的參與積極性。因此，在開展小學義務教學時，教師需要致力于不斷培養(yǎng)小學生對語文的學習積極性。而開展課外閱讀不但可以引導學生通過閱讀來拓展自己的知識層面，還可以有效培養(yǎng)小學生的語文學習興趣，為小學語文教師的課堂教學活動助力。

（二）更有利于小學智力的開發(fā)與價值觀念的形成

在當前素質教育的要求下，學生的綜合發(fā)展也成為了教育工作者們不斷努力、奮斗的目標。與其他年級的學生閱讀不同，小學階段是閱讀教學的黃金時期。在這個階段，教師只要引導學生選擇適合自己的課外讀物，培養(yǎng)學生形成良好的課外閱讀習慣，就可以在不斷豐富學生語文涵養(yǎng)的基礎上，促進學生的智力開發(fā)。除此之外，課外閱讀作為課堂閱讀教學的重要輔助，可以有效促進小學生世界觀念、價值觀念、人生觀念的有效形成，使小學生形成積極向上的奮斗目標，最終為小學生的全面發(fā)展不斷助力。

二、低年級語文課外閱讀的有效策略淺析

（一）在課堂教學中加強閱讀方法的講解，為小學生課外閱讀打下良好基礎

由于小學生低年級學生仍未形成良好的閱讀習慣，有些學生甚至對一些閱讀方法一知半解，因此，要想引導低年級學生更好地開展語文課外閱讀，小學語文教師就有必要在課堂教學中加強對閱讀方法的講解，學生只有掌握了基本的閱讀方法才可以更加有效地開展課外閱讀。一方面，教師可以在日常的課上閱讀或是書本閱讀教學中，培養(yǎng)學生遇到好的、喜歡的詞句懂得摘抄的閱讀習慣，以此來不斷豐富文學積累;另一方面，教師可以根據(jù)不同題材的閱讀教材來引導學生利用不同的閱讀方法。例如一些寓言故事等，教師就可以引導學生利用通讀法來準確總結出閱讀素材的主要內容;對于一些散文等，教師可以引導學生通過精讀法來加強對其的學習。舉個例子，在學習部編版教材中《哪吒鬧?！芬晃臅r，教師就可以通過設置問題來改變小學生漫無目的、隨意性較強的閱讀方式，使學生帶著問題進行閱讀以便加強學生的閱讀興趣。這樣學生只有掌握了以上這些閱讀方法，才可以令課外閱讀更加高效，也更有利于學生良好閱讀習慣的形成。

（二）加強對學生課外閱讀的引導與監(jiān)督

對于低年級學生而言，由于其自我控制能力還未形成，因此很多時候需要教師與家長的引導與監(jiān)督，這一點同樣適用于小學低年級學生的課外閱讀教學。一方面，在課堂教學中教師可以適當為學生安排一些課外閱讀任務，這樣不但可以助力小學語文課堂教學，還可以豐富小學生的積累。例如在講解完《烏鴉喝水》這篇寓言故事后，教師可以安排課外閱讀任務，讓家長帶著孩子一起找一些具有教育意義的寓言故事，在下節(jié)課堂上讓學生進行互動交流。這樣不但加強了小學低年級學生的課外閱讀引導，還實現(xiàn)了教學資源的擴大化與共享化。另一方面，家庭教育是學生成長必不可少的一部分，因此要想提高小學低年級學生語文課外閱讀的學習有效性，家長同樣需要加強引導與監(jiān)督。家長既需要按照教師布置的任務帶著學生一起開展課外閱讀，也要根據(jù)學生的成長需求為他們購入或是借閱相關的課外讀物，給予學生充足的課外閱讀時間，使低年級小學生從小就養(yǎng)成熱愛閱讀、懂得閱讀的好習慣。

結束語

伴隨著我國素質教育的逐漸深化，作為國家經濟、文化、政治未來發(fā)展的不竭動力，小學生尤其是低年級學生的教育水平越發(fā)受到大眾與專家們的重視。為了使低年級小學生從小便形成良好的閱讀習慣、打破課堂閱讀教學的局限性，小學語文教師要正視課外閱讀的現(xiàn)實意義，明確其具體的要求，通過加強閱讀方法的講解、家?；蛹訌娨龑c監(jiān)督來不斷提高語文課外閱讀的有效性，使低年級小學生的閱讀教學實效性更高，最終為小學生的綜合發(fā)展不斷助力。

參考文獻

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