袁書(shū)卷 顧苗

【摘 要】本研究在新媒體的視野下，整合教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科研究?jī)?yōu)勢(shì)，將定量研究與定性研究相結(jié)合，建立以教師心理素質(zhì)建設(shè)、良好家庭心理氛圍建設(shè)、團(tuán)隊(duì)心理環(huán)境建設(shè)、職業(yè)生涯培訓(xùn)制度建設(shè)的個(gè)體、單位和家庭為主的多級(jí)網(wǎng)絡(luò)教師心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，為教師心理危機(jī)系統(tǒng)的進(jìn)一步建立提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】教師;心理危機(jī);干預(yù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）14-0177-01

一、研究背景

（一）定義

教師心理危機(jī)，主要由內(nèi)因和外因兩方面組成，內(nèi)歸因角度：于不同的氣質(zhì)類(lèi)型的個(gè)體，根據(jù)氣質(zhì)類(lèi)型理論，膽汁質(zhì)和粘液質(zhì)的教師在后期的工作生活中更容易產(chǎn)生心理危機(jī);外歸因角度：個(gè)體對(duì)所處的組織的認(rèn)同、職業(yè)的規(guī)劃、突發(fā)性事件的性質(zhì)及應(yīng)對(duì)策略率等因素也容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生心理危機(jī)。因此教師心理危機(jī)既是一種發(fā)展性的危機(jī)，也是一種高風(fēng)險(xiǎn)的潛在危機(jī)。

（二）研究現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)對(duì)心理危機(jī)的的研究群體普遍集中在學(xué)生方面，對(duì)教師的心理危機(jī)研究相對(duì)較少，且對(duì)教師心理危機(jī)的研究?jī)A向于較大事件后教師的心理狀況，從發(fā)展的角度而言缺少對(duì)教師個(gè)體、組織和職業(yè)特征的系統(tǒng)分析和研究。因此對(duì)教師的心理危機(jī)也沒(méi)有具體的定義和概述。

二、研究結(jié)論

（一）心理危機(jī)在教師中普遍存在

不管是在初等教育還是在高等教育中教師普遍存在不同程度、不同性質(zhì)的心理危機(jī)，這與該領(lǐng)域的研究結(jié)果基本相似。在本文研究的個(gè)人性格、生涯發(fā)展、工作環(huán)境以及家庭原因四個(gè)因子上，教師心理危機(jī)的相關(guān)程度也各不相同，這與不同層次的教師工作要求和行業(yè)需要有一定關(guān)系。因此對(duì)于教師隊(duì)伍采取相應(yīng)措施進(jìn)行危機(jī)干預(yù)也顯得尤為重要。

（二）心理危機(jī)的產(chǎn)生時(shí)間在年齡分布上存在差異

研究發(fā)現(xiàn)，教師存在的心理危機(jī)主要集中在30-50歲之間，這與埃里克森的人格發(fā)展八階段理論相符，當(dāng)個(gè)體處于此階段所需要解決的矛盾和沖突主要是繁衍對(duì)停滯。這一時(shí)期教師既需要處理家庭與自己的關(guān)系，又需要處理自己與工作的關(guān)系，這種發(fā)展性的需求促使教師在這一階段面臨較大的心理挑戰(zhàn)。

（三）不同層次的教師普遍存在定期心理健康培訓(xùn)不足

在教師系統(tǒng)中，對(duì)教師進(jìn)行定期心理健康培訓(xùn)和篩查工作普遍存在，但測(cè)試次數(shù)整體偏低，測(cè)量工具和施測(cè)人員的水平各不相同，通過(guò)1次測(cè)試來(lái)確定目標(biāo)群體的方法還存在不足，因此定期對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育是管理者在工作中應(yīng)該關(guān)注的主要問(wèn)題之一。

三、意見(jiàn)與建議

（一）加強(qiáng)動(dòng)態(tài)平衡教師心理素質(zhì)建設(shè)

由于個(gè)體的心理動(dòng)機(jī)水平、自我效能和歸因方式能夠影響其對(duì)自己生活事件的行為能力的信念和對(duì)自我的肯定，因此，對(duì)教師個(gè)人心理素質(zhì)的建設(shè)，有利于教師對(duì)自己工作能力的判斷，積極、適當(dāng)?shù)淖晕殷w驗(yàn)感能夠促進(jìn)教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，相信自己有能力勝任所承擔(dān)的工作，由此將持有積極的進(jìn)取的工作態(tài)度。

（二）促進(jìn)良好家庭心理氛圍建設(shè)

家庭系統(tǒng)應(yīng)變能力和家庭功能的發(fā)揮之間呈現(xiàn)線性關(guān)系，家庭系統(tǒng)能力越強(qiáng)，個(gè)體發(fā)展性功能發(fā)揮效果越好。對(duì)于教師而言，良好的家庭心理氛圍更有利于個(gè)體順利度過(guò)心理矛盾與沖突，保持良好的心理素質(zhì)。在關(guān)注教師的同時(shí)，關(guān)注教師的家庭環(huán)境的建設(shè)，適當(dāng)?shù)貛椭鸵龑?dǎo)，將更有助于教師師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）提高積極團(tuán)隊(duì)心理環(huán)境建設(shè)

從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，年齡相仿的全體在一定程度上其所處于的社會(huì)位置相近，因此加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)心理素質(zhì)的建設(shè)，將有助于個(gè)體的良性發(fā)展。在教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)中建立積極、高質(zhì)的團(tuán)隊(duì)內(nèi)在心理環(huán)境，樹(shù)立正確的行為導(dǎo)向，同時(shí)對(duì)教師而言也應(yīng)該存在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)榜樣有利于激發(fā)教師的工作熱情、從而更多的表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)和行業(yè)所希望的行為。

（四）落實(shí)職業(yè)生涯培訓(xùn)制度的建設(shè)

教師作為一個(gè)專業(yè)性的社會(huì)職業(yè)，職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提升教師的時(shí)代歸屬感和安全感，在信息技術(shù)的充斥中，教師要時(shí)刻保持敏銳的時(shí)代洞察力，對(duì)教師定期進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，有助于教師清晰的定位和反思，在尋找問(wèn)題的同時(shí)更好地發(fā)展自己，是建立強(qiáng)健教師隊(duì)伍的有效途徑。

綜上所述，教師的心理危機(jī)干預(yù)分別從個(gè)體、組織和家庭三個(gè)維度作為切入點(diǎn)，橫、縱雙向建立動(dòng)態(tài)多級(jí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，將教師發(fā)展性心理健康教育系統(tǒng)作為預(yù)防的起點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整保證教師心理危機(jī)方案的有效性;同時(shí)建立和完善教師職前測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，確定適合教師行業(yè)的人才選拔機(jī)制，是有效規(guī)避入職教師產(chǎn)生心理危機(jī)的重要途徑。

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