董蕾

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入改革及社會需求的變化，高校更加重視對學(xué)生創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的培育。高校在傳授美術(shù)知識和技能時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，利用創(chuàng)新性、開放性強(qiáng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能大幅提升教學(xué)效率，還能有效鍛煉學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。文章在闡述創(chuàng)新能力及基于其進(jìn)行美術(shù)教育的必要性的同時，在分析當(dāng)下美術(shù)教育存在的問題的基礎(chǔ)上，探究基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校美術(shù)課應(yīng)該采用怎樣的教育策略，才能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更好地推動高校美術(shù)改革。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;創(chuàng)新能力;教學(xué)策略

美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的一種重要形式在我國發(fā)展迅速，當(dāng)下美術(shù)風(fēng)格、形式呈現(xiàn)多元化的趨勢，美術(shù)教育也應(yīng)社會需求的變化被賦予了相應(yīng)的要求。創(chuàng)新創(chuàng)造能力是現(xiàn)代社會對高校美術(shù)教育的重要要求和核心目標(biāo)，但當(dāng)下許多高校美術(shù)教學(xué)的教學(xué)模式、方法、策略無法較好地培養(yǎng)學(xué)生這些核心的學(xué)科能力。因此，高校美術(shù)課必須從教學(xué)觀念開始，體系化、層次化地進(jìn)行教學(xué)改革，采取優(yōu)化內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、完善評價等教學(xué)策略，構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)體系，從而讓學(xué)生在理論性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮興趣和主觀能動性，從而在教學(xué)引導(dǎo)下快速、有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新能力概述及高校美術(shù)培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

（一）創(chuàng)新能力概述

創(chuàng)新能力根據(jù)不同的主體，常被分為國家、區(qū)域、企業(yè)三個方面，并衍生出對應(yīng)的鑒別創(chuàng)新能力的各種指數(shù)及能力排名，使創(chuàng)新能力在實(shí)際的科學(xué)、藝術(shù)等現(xiàn)實(shí)活動中，擁有實(shí)際的經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)等方面的價值，即在多領(lǐng)域多方面地創(chuàng)造新思想、理論、方法或發(fā)明的現(xiàn)實(shí)價值和意義。創(chuàng)新能力能夠推動社會經(jīng)濟(jì)、民族靈魂的進(jìn)步，是當(dāng)代人才的核心竟?fàn)幜?。個體的創(chuàng)新能力是指其運(yùn)用所學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)，制造新穎且有社會價值的產(chǎn)品的能力，包含創(chuàng)新意識、思維和技能三要素，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心和原動力。創(chuàng)新能力需要較好的知識基礎(chǔ)作為基點(diǎn)，包括基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合性、工具性或方法性的知識四個層面的知識結(jié)構(gòu)。

（二）高校美術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

現(xiàn)代美術(shù)教育毫無疑問特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于高校學(xué)生而言，此階段的美術(shù)學(xué)習(xí)是他們積攢美術(shù)知識、拓展藝術(shù)視野、突破技術(shù)瓶頸的重要時期，同樣是學(xué)生提升社會認(rèn)知和自身思維的重要時期，學(xué)生對社會新鮮事物能夠較好地接受和理解，常伴隨勇敢、熱情的性格，這些特征都為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了較好的內(nèi)因基礎(chǔ)。而在美術(shù)教育中強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先能提高其創(chuàng)新意識，促進(jìn)其知識、技能的進(jìn)步和發(fā)展。大學(xué)生大都擁有很強(qiáng)的自我意識和獨(dú)特的個性，創(chuàng)造性本是個性化在創(chuàng)造層面的發(fā)展和表現(xiàn)，因此要想深入挖掘?qū)W生的美術(shù)潛能和創(chuàng)造能力，就需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生個性化的成長與認(rèn)知、三觀的完善，這樣才能使學(xué)生在內(nèi)在動力和認(rèn)知的推動下提高創(chuàng)新意識，形成自身的藝術(shù)個性和獨(dú)特的能力，從而提高其藝術(shù)創(chuàng)新能力，而這對于學(xué)生日后的職業(yè)生涯十分重要。

其次，在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛力，幫助學(xué)生突破技術(shù)瓶頸。對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作而言，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、完整的個性尤為重要，以個性培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)為導(dǎo)向， 為學(xué)生創(chuàng)造較自由的美術(shù)學(xué)習(xí)、練習(xí)空間，并強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生堅持個性、理想、創(chuàng)新思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對應(yīng)的美術(shù)技法，將創(chuàng)新思想呈現(xiàn)在實(shí)際作品中，通過技術(shù)的突破，營造積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，通過積極引導(dǎo)帶動班級學(xué)生敞開心扉、堅持自身想法、積極實(shí)踐，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生不斷挖掘自身的藝術(shù)潛力。

最后，強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維和能力。在學(xué)生創(chuàng)造性思維得到提升的同時，通過訓(xùn)練能有效提升學(xué)生的觀察、思維能力，而觀察、思維能力是創(chuàng)造性思維及技能提升的前提，也是學(xué)生通過實(shí)踐順利突破技術(shù)瓶頸、獲得自信心和成長的基礎(chǔ)，因此，強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生通過生活觀察和思考，提升自身藝術(shù)內(nèi)涵并通過作品將其表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身個性特點(diǎn)和技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)行更多的美術(shù)實(shí)踐，從而提升自身的創(chuàng)造思維和能力。

二、高校美術(shù)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)下高校美術(shù)教育存在多樣挑戰(zhàn)，其中一些問題會阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和提高。首先，一些高校的相關(guān)專業(yè)不夠重視美術(shù)教育，特別是一些高專院校受教學(xué)實(shí)踐和就業(yè)率的壓力，往往更注重其他專業(yè)課和實(shí)踐技能的教學(xué)，而忽視了美術(shù)等基礎(chǔ)文化課的教育。這樣不均衡的教學(xué)形式不利于學(xué)生通過美術(shù)提高自身創(chuàng)新能力。

其次，一些高校的美術(shù)教育存在定位偏差，高專、高職、大學(xué)和藝校因教學(xué)目的和專業(yè)存在很大的差別，美術(shù)教育的教學(xué)目的也存在很大的差別，應(yīng)根據(jù)不同的目的設(shè)置、選定教學(xué)比重和內(nèi)容，這樣才能有效、合理地發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。然而一些高校對自身專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、設(shè)計不合理，或沒有根據(jù)自身特色和能力來制定美術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案，最終導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、比重與專業(yè)教育的目標(biāo)存在較大差距，存在涉獵廣、不深入等問題，學(xué)生不能很好地發(fā)展專業(yè)應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力等核心素質(zhì)。

最后，一些高校存在美術(shù)教育評價體系不完善等問題，美術(shù)教育因其獨(dú)特的課程特點(diǎn)，教學(xué)評價與其他基礎(chǔ)課、專業(yè)課的評價方式有區(qū)別，要突出對學(xué)生創(chuàng)新能力等綜合能力的評價，需要構(gòu)建全面的評估方式和合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。但實(shí)際教學(xué)中，美術(shù)教師往往更注重基礎(chǔ)理論和繪畫實(shí)操技能的教學(xué)，教學(xué)中對學(xué)生個性、思維的發(fā)展和變化不夠重視，在教學(xué)評價中，自然會忽略對學(xué)生過程性的質(zhì)化評估。除了實(shí)施方面的原因，教學(xué)評價不完善也與初始的設(shè)計有關(guān)，一些教師對美術(shù)教育的目標(biāo)認(rèn)識不深，照搬其他課程的評估體系，或者未能根據(jù)學(xué)生情況制定合理的評價指標(biāo)，導(dǎo)致美術(shù)評價的作用效果減弱，不能有效地發(fā)揮其指導(dǎo)教學(xué)、激發(fā)學(xué)生自主性等實(shí)質(zhì)作用，如人體結(jié)構(gòu)課中采用理論文字的測評方式，使教學(xué)的評價與教學(xué)目標(biāo)存在很大的出入，不僅不利于學(xué)生提高創(chuàng)新能力，也不利于學(xué)生打牢美學(xué)基礎(chǔ)、提升藝術(shù)素養(yǎng)。

三、高校在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略分析

（一）根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)制定美術(shù)教育目標(biāo)

要使高校美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新教能力的效果更為有效、顯著，首先需要對教學(xué)目標(biāo)做合理的調(diào)整，根據(jù)專業(yè)的整體教學(xué)目標(biāo)確定美術(shù)教育應(yīng)達(dá)到的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)科學(xué)、全面地調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)模式，使其從整體到美術(shù)等具體課程的目標(biāo)更符合專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，從整體到具體全面、合理地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。就美術(shù)教育改革而言，不僅在目標(biāo)設(shè)計階段存在較大困難，還在教學(xué)內(nèi)容、評價等方面面臨重重阻礙，因此，高校在改革時必須做好整體性的準(zhǔn)備，避免過程中因師生能力、設(shè)施不完善等問題減緩美術(shù)教育改革的速度，影響美術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效性。

（二）改善美術(shù)教學(xué)模式，優(yōu)化課程內(nèi)容

如今我國的藝術(shù)生或選擇美術(shù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)大大增加，各高校相關(guān)專業(yè)的招生人數(shù)也逐年增長，但專業(yè)教學(xué)水平卻跟不上時代發(fā)展的速度和需求，美術(shù)教育中存在模式老舊、體制僵化、形式單一等問題，一些院校對專業(yè)的劃分不夠具體，導(dǎo)致教學(xué)不能深入，不能適應(yīng)當(dāng)下相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)形勢，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力等方面的提高和發(fā)展。因此，美術(shù)教育需要在科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化自身的教學(xué)模式和課程設(shè)置，使其與教育需求達(dá)到均衡，激發(fā)學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生挖掘和提升自身的藝術(shù)潛力、創(chuàng)新能力。美術(shù)理論和繪畫技巧只是藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)和工具，因此，美術(shù)教育應(yīng)通過多樣的教學(xué)模式、活動來激發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造。

（三）整合美術(shù)資源，深入拓展課程內(nèi)容

對于一些發(fā)展迅速的高校而言，可能存在資金、教師等不足的問題，導(dǎo)致教學(xué)改革無法快速開展，因此美術(shù)教育在改革優(yōu)化時，需要積極整合周邊的資源，避免類似問題出現(xiàn)。教師應(yīng)積極整合能夠利用的教學(xué)資源，如制作微課以強(qiáng)化對信息設(shè)備的運(yùn)用，深入挖掘藝術(shù)作品中的現(xiàn)實(shí)價值，讓學(xué)生通過自身認(rèn)知進(jìn)行多元創(chuàng)作，又如積極聯(lián)系其他課程進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，在強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，使學(xué)生的美術(shù)技能與專業(yè)需求更加協(xié)調(diào)一致。整合美術(shù)資源能夠補(bǔ)充日常教學(xué)內(nèi)容，突出美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性和對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的特性，同時能拓展學(xué)生的美術(shù)視野與審美能力，通過其他課程的相關(guān)資源使學(xué)生將所學(xué)的藝術(shù)史、心理學(xué)等知識與美術(shù)技能、審美緊密聯(lián)系在一起，促使學(xué)生個性化發(fā)展，使其形成自身獨(dú)特的創(chuàng)新能力和風(fēng)格。

（四）建立科學(xué)、合理的評價體系

基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的美術(shù)教育，應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的以理論知識和技巧為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容做出合理調(diào)整的同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新能力的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)、合理、具體的評價體系。美術(shù)藝術(shù)的呈現(xiàn)方式多種多樣，學(xué)生的個性多元化、思考方式各不相同，因此在制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)時，需要對學(xué)生進(jìn)行充分的觀察，注重學(xué)生的多元化發(fā)展，避免制定出片面、不完善的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價環(huán)節(jié)應(yīng)涉及學(xué)生的學(xué)期測評和日常表現(xiàn)等內(nèi)容，構(gòu)建綜合性的、質(zhì)化與量化比重合理的美術(shù)評價體系，適當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生的過程性評價，以體系評價的包容性發(fā)揮其提高學(xué)生興趣、自主性的實(shí)際作用。

四、結(jié)語

綜合所述，當(dāng)下高校美術(shù)教育存在多方面的問題，但時代對相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生較好地掌握理論知識、實(shí)踐技能的同時，擁有較好的創(chuàng)新能力。因此，美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)打破以往的教學(xué)目標(biāo)和模式，合理制定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化內(nèi)容，整合資源，科學(xué)評價，目標(biāo)明確、層次化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊宇.論高校開展美術(shù)教育的策略及途徑[J].美術(shù)教育研究，2017（5）.

[2]劉文生.加強(qiáng)美術(shù)欣賞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力[J].美術(shù)教育研究，2015（10）.

[3]徐亮節(jié).在美術(shù)教育中提高大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的建議和措施[J].美術(shù)教育研究，2016（2）.

[4]劉洋.高校美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的策略研究[D].東北師范大學(xué)，2016.

作者單位：

揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院