嚴(yán)丁華

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）提出，要重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。筆者認(rèn)為，這為初中道德與法治課“主題情境探究教學(xué)”的建構(gòu)提供了可以借鑒的思路。下面筆者就以統(tǒng)編教材“尊重他人”一節(jié)為例，從教材內(nèi)容的聯(lián)結(jié)、主題情境的創(chuàng)設(shè)、探究活動(dòng)的組織三個(gè)角度出發(fā)，談?wù)勅绾螌?duì)“主題情境探究教學(xué)”進(jìn)行核心觀點(diǎn)、核心價(jià)值、核心素養(yǎng)方面的逐層建構(gòu)。

一、聯(lián)結(jié)教材內(nèi)容，建構(gòu)核心觀點(diǎn)

教師在梳理統(tǒng)編教材的內(nèi)容體系時(shí)，往往會(huì)按照梳理舊教材的方法，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，用“是什么”“為什么”“怎么樣”三個(gè)問(wèn)題，以一種短平快的方式，將教材內(nèi)容簡(jiǎn)單直白地剖析出來(lái)。而以學(xué)科大概念為核心的教材梳理，則是圍繞核心觀點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化聯(lián)結(jié)，不僅要梳理清楚教材原本“合理”的邏輯體系，而且要建立從學(xué)生視角出發(fā)的“合情”的內(nèi)容體系。

教師對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的梳理，是從講授的立場(chǎng)出發(fā)，按照從上至下的視角進(jìn)行;而學(xué)生視角的教材內(nèi)容體系的建構(gòu)是自下而上的，是以學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心感悟?yàn)楹诵?，?duì)教材進(jìn)行內(nèi)容聯(lián)結(jié)和觀點(diǎn)提煉。例如，在“尊重他人”一節(jié)中，“尊重他人是一個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)”，是學(xué)生在交往開(kāi)始時(shí)的內(nèi)心自省;“每個(gè)人都希望得到他人的尊重”，是學(xué)生在交往過(guò)程中體驗(yàn)到的尊重對(duì)于個(gè)人的意義;“尊重使社會(huì)生活和諧融洽”，是學(xué)生感知到的尊重對(duì)社會(huì)的影響。這三部分內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，總結(jié)出“尊重是交往的起點(diǎn)”這一觀點(diǎn)?！胺e極關(guān)注，重視他人”“平等對(duì)待他人”“學(xué)會(huì)換位思考”“學(xué)會(huì)欣賞他人”這四部分內(nèi)容是學(xué)生多角度、多層面地對(duì)尊重他人的理念、途徑、方法進(jìn)行聯(lián)結(jié)，融匯出“尊重從我做起”的觀點(diǎn)。以上兩大觀點(diǎn)的總結(jié)提煉，建構(gòu)了本課的學(xué)科大概念——“在社會(huì)交往中，我們要學(xué)會(huì)尊重他人”。它以核心觀點(diǎn)的形式對(duì)教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)攝性的聯(lián)結(jié)，為“主題情境探究教學(xué)”的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，建構(gòu)核心價(jià)值

主題情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循道德與法治課程的核心價(jià)值——立德樹(shù)人。筆者以“最溫暖的圖書(shū)館”——杭州圖書(shū)館為例，談?wù)勗凇白鹬厮恕币徽n中的主題情境的創(chuàng)設(shè)。

情境一：在《人民日?qǐng)?bào)》微博發(fā)布的一張圖片中，一位老者衣衫襤褸，身邊放著一根竹竿和幾個(gè)裝滿(mǎn)廢品的袋子，正安靜地坐在圖書(shū)館閱讀大廳看書(shū)?！度嗣袢?qǐng)?bào)》發(fā)微博為杭州圖書(shū)館的溫暖舉動(dòng)點(diǎn)贊。轉(zhuǎn)載量1.1萬(wàn)，點(diǎn)贊人數(shù)8.2萬(wàn)。

創(chuàng)設(shè)“溫暖之源”。杭州圖書(shū)館允許拾荒者和流浪人員入館讀書(shū)，這是社會(huì)正能量的傳播。根據(jù)這一情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“積極關(guān)注，重視他人”，并教育學(xué)生多去圖書(shū)館，多讀書(shū)。

情境二：曾有讀者對(duì)拾荒者、乞討者身上散發(fā)出來(lái)的異味感到不滿(mǎn)。他們找到館長(zhǎng)，說(shuō)這是對(duì)其他讀者的不尊重。館長(zhǎng)答復(fù)道：“如覺(jué)不便，您可更換座位;我沒(méi)有權(quán)力去讓另一位讀者離開(kāi)，何況他們并沒(méi)有干擾他人?！?/p>

創(chuàng)設(shè)“溫暖之言”。館長(zhǎng)力排眾議，努力保障每一位讀者的閱讀權(quán)利，積極傳遞“平等對(duì)待他人”的現(xiàn)代社會(huì)理念。據(jù)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生懂得自己應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和使命。

情境三：在館長(zhǎng)的愛(ài)護(hù)下，面對(duì)一些讀者的不滿(mǎn)，老人有自己的堅(jiān)守與秉持。老人每次并不直接走進(jìn)閱讀室，而是先到盥洗室，將外套脫下，翻過(guò)來(lái)包在蛇皮袋上蓋住氣味，再用洗手液仔細(xì)洗了手之后，才進(jìn)入閱讀室看書(shū)。

創(chuàng)設(shè)“溫暖之行”。老人的一連串動(dòng)作，折射出他作為一名閱讀者，內(nèi)心存在的“尊重他人”與“希望得到他人尊重”的復(fù)雜情感。根據(jù)這一情境，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)換位思考”，懂得自尊自愛(ài)。

情境四：青年農(nóng)民工夏啟東覺(jué)得“圖書(shū)館對(duì)我們很重要”。來(lái)杭州打工之前，他上過(guò)初中，但到了這里后，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)歷低，也沒(méi)有一技之長(zhǎng)。之前，他在工地當(dāng)建筑工人，現(xiàn)在跟著一個(gè)老鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)在幾個(gè)小區(qū)收破爛。“看著書(shū)，我覺(jué)得自己有未來(lái)有希望……”夏啟東說(shuō)。

創(chuàng)設(shè)“溫暖之情”。通過(guò)夏啟東的自述，學(xué)生可以感受到圖書(shū)館對(duì)民眾的重要性。根據(jù)這一情境，教師要再次引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，并且通過(guò)對(duì)夏啟東“陽(yáng)光品質(zhì)”的贊揚(yáng)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)欣賞他人”。

以上情境以“溫暖”這一主題貫穿始終。在教學(xué)過(guò)程中，筆者把主題情境的創(chuàng)設(shè)與核心價(jià)值的表達(dá)相結(jié)合，較為圓滿(mǎn)地達(dá)到了“心境相融，建構(gòu)學(xué)科立德樹(shù)人的核心價(jià)值”的目標(biāo)。

三、組織探究活動(dòng)，建構(gòu)核心素養(yǎng)

陳友芳教授提出，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用本課程的學(xué)習(xí)所孕育出來(lái)的學(xué)科知識(shí)與技能、學(xué)科思維與觀念，在分析情境、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確認(rèn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的參與經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化生活的關(guān)鍵能力和必備品格。因此，筆者認(rèn)為，要促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，探究活動(dòng)應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容和主題情境，順勢(shì)而動(dòng)。在“尊重他人”的教學(xué)中，筆者以“最溫暖的圖書(shū)館”這一主題情境為例，設(shè)計(jì)了如下探究活動(dòng)：

探究活動(dòng)一：杭州圖書(shū)館能夠贏得這么多人的點(diǎn)贊，是源于它的“溫度”。說(shuō)說(shuō)你感受到的它的“溫度”。

杭州圖書(shū)館對(duì)待拾荒者和流浪人員的態(tài)度，彰顯著它的“溫度”，感染著學(xué)生的情緒。在探究活動(dòng)中，學(xué)生以正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀分析主題情境中的“溫暖之源”，學(xué)會(huì)在參與社會(huì)生活時(shí)，通過(guò)“積極關(guān)注，重視他人”的方式給予他人幫助。

探究活動(dòng)二：網(wǎng)絡(luò)上流傳著兩種館長(zhǎng)答復(fù)。1.如覺(jué)不便，您可更換座位;我沒(méi)有權(quán)力去讓另一位讀者離開(kāi)，何況他們并沒(méi)有干擾他人。2.我無(wú)權(quán)拒絕他們?nèi)雰?nèi)讀書(shū)，但您有權(quán)選擇離開(kāi)。請(qǐng)大家分別選擇讀者和館長(zhǎng)的角色，進(jìn)行扮演，并說(shuō)說(shuō)哪種答復(fù)能體現(xiàn)出館長(zhǎng)對(duì)所有讀者的溫暖用心。

館長(zhǎng)對(duì)所有讀者的“溫暖之言”，觸碰到了學(xué)生的柔軟內(nèi)心。學(xué)生在角色代入與心理體驗(yàn)的探究活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確認(rèn)問(wèn)題，找出兩種答復(fù)之間的微妙區(qū)別，體會(huì)到該如何“平等對(duì)待他人”，學(xué)會(huì)在社會(huì)交往中妥善解決問(wèn)題。

探究活動(dòng)三：老人的哪些溫暖舉動(dòng)打動(dòng)了你？

在“溫暖之行”的情境中，學(xué)生被老人“脫去外衣包住蛇皮袋的氣味”“用洗手液仔細(xì)洗手”的溫暖之舉所打動(dòng)。在探究中，學(xué)生袒露心扉，“學(xué)會(huì)換位思考”，懂得了要在自尊與尊重他人之間，贏得他人尊重。

探究活動(dòng)四：我們從青年農(nóng)民工夏啟東身上感受到了哪些“陽(yáng)光品質(zhì)”？

學(xué)生感動(dòng)于夏啟東面對(duì)生活的不易時(shí)，所表現(xiàn)出的積極向上的“陽(yáng)光品質(zhì)”，在“學(xué)會(huì)欣賞他人”的過(guò)程中，也學(xué)習(xí)了他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

探究活動(dòng)五：1.回憶過(guò)去你與同學(xué)交往過(guò)程中的有失尊重的一些細(xì)節(jié)（言行方面）。2.與同學(xué)溝通，寫(xiě)下你想跟同學(xué)說(shuō)的話(huà)——可以現(xiàn)場(chǎng)送出，也可以課后送出;可以分享給大家，也可以自己珍藏……

通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)以致用。學(xué)生綜合運(yùn)用主題情境中的所學(xué)所悟，把善心、暖意通過(guò)恰當(dāng)?shù)难孕袀鬟f給他人，從而落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué)）