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        道德與法治課主題情境創(chuàng)設(shè)的實踐樣式

        2020-06-03 04:38:35嚴(yán)衛(wèi)林
        關(guān)鍵詞:趙某漫畫法治

        嚴(yán)衛(wèi)林

        道德與法治課教學(xué)不能一味地空洞說教,需要借助和依托情境來開展。課堂上,教師如果能夠創(chuàng)設(shè)“一以貫之”的主題情境,實施“主題情境探究教學(xué)”,就一定能激發(fā)學(xué)生活力,從而大大提高課堂效率。主題情境的有效創(chuàng)設(shè)是開展“主題情境探究教學(xué)”的首要環(huán)節(jié),在實踐中,我們不妨嘗試如下樣式。

        一、“故事連載式”主題情境

        故事以其生動、活潑、感人的特點(diǎn),深受學(xué)生喜歡。故事的介入,打破了道德與法治課堂沉悶、死板、枯燥的局面。但我們也要看到,一些教師對故事的不當(dāng)使用,造成了無法取得應(yīng)有教學(xué)效果的現(xiàn)象。例如,有的教師習(xí)慣于在一堂課上采用多個故事進(jìn)行教學(xué),而這些過多、過雜的故事,會讓學(xué)生產(chǎn)生一種“剪不斷、理還亂”的感覺。課堂演變成了“故事會”,大大沖淡了教學(xué)內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生思路混亂,無法清晰掌握知識點(diǎn)。而“故事連載式”主題情境則可以避免零散、繁多、不系統(tǒng)的故事教學(xué)所帶來的弊端,憑借主題集中、故事連貫、一氣呵成、充滿懸念等優(yōu)點(diǎn),深受學(xué)生喜歡,有效助力課堂教學(xué)。例如,在教學(xué)“公民的基本權(quán)利”一課時,一位教師充分利用了發(fā)生在自己鄰居趙某身上的真實故事,創(chuàng)設(shè)了“鄰居趙某的人生路”這一“故事連載式”主題情境:

        子情境一:趙某的童年路。童年時的趙某非常不幸——父母在車禍中雙亡,他成了孤兒,很小就一個人獨(dú)自生活在父母留下的三間平房中。當(dāng)?shù)卣o予他特別照顧,還給他翻建了新房。

        子情境二:趙某的求學(xué)路。在各級政府和學(xué)校的幫助下,趙某順利讀完高中,還得到資助,上了一所美術(shù)學(xué)院。在大學(xué)里,他如饑似渴地學(xué)習(xí),才藝得到了充分發(fā)揮,并舉辦了個人畫展。

        子情境三:趙某的工作路。大學(xué)畢業(yè)后,趙某與同學(xué)合伙創(chuàng)辦了創(chuàng)客培訓(xùn)公司,一邊搞科創(chuàng)項目,一邊免費(fèi)輔導(dǎo)有需要的學(xué)生,在社會上產(chǎn)生了很好的反響。

        子情境四:趙某的政治路。由于工作出色,樂于助人,趙某被選為區(qū)人大代表。他積極建言獻(xiàn)策,為當(dāng)?shù)氐暮椭C發(fā)展做出了自己的貢獻(xiàn)。

        子情境五:趙某的官司路。一次,趙某的創(chuàng)作項目被別人剽竊。對方先行申請了專利,注冊了商標(biāo),還在背后誣陷和詆毀他。他憤然回?fù)簦瑢Ψ礁嫔狭朔ㄍァ?/p>

        這一“故事連載式”主題情境按照時間線索,以趙某的童年路、求學(xué)路、工作路、政治路、官司路為主線,讓學(xué)生逐步懂得了公民享有經(jīng)濟(jì)與文化教育權(quán)利、人身自由權(quán)利、政治權(quán)利……“故事連載式”主題情境變枯燥為生動,變零散為系統(tǒng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了他們對知識的掌握。

        二、“詩歌浸潤式”主題情境

        詩歌是一種抒情言志的文學(xué)體裁,通過高度凝練而又富有節(jié)奏美的文學(xué)語言,抒發(fā)思想情感,反映社會生活。詩歌有畫、有境、有趣、有理、有情。教師如能將詩歌引入道德與法治課教學(xué),那么就會給課堂注入無限生機(jī)和想象力。詩歌的介入,有利于學(xué)生理解道德與法治課的一些抽象內(nèi)容,在審美熏陶中增智明理。

        例如,在教學(xué)“青春飛揚(yáng)”一課時,一位教師以王蒙的詩歌《青春萬歲》為主題情境開展教學(xué),設(shè)置了如下探究內(nèi)容:

        探究一:請同學(xué)們一起來編織一下自己眼中的青春。

        探究二:面對青春,每個人會有不同的憧憬和遐想,請同學(xué)們規(guī)劃一下自己的青春。

        探究三:站在青春的起點(diǎn),我們懷揣美好的夢想,“渴望在天上飛”。那么,我們該如何擁有“飛翔的力量”?

        本課教學(xué)共有兩個板塊,分別是“成長的渴望”和“飛翔的力量”。在“成長的渴望”這一板塊中,學(xué)生帶著探究中的問題,一起興致勃勃地暢談對青春的憧憬和遐想。在“飛翔的力量”這一板塊中,教師結(jié)合詩境,以雄鷹展翅飛翔為例,引導(dǎo)學(xué)生探究出飛翔需要以自信、自強(qiáng)為力量的源泉。在整堂教學(xué)中,教師以王蒙的詩為主題情境,抓住詩中的關(guān)鍵詞句,引發(fā)學(xué)生思考和探究,取得了良好的教學(xué)效果。

        三、“漫畫激趣式”主題情境

        漫畫是繪畫藝術(shù)的一個品種。它從現(xiàn)實生活中取材,通過夸張、比喻、象征等手法,表現(xiàn)出幽默、詼諧、辛辣的畫面,借以諷刺、批判或歌頌?zāi)承┤恕⑹禄蛘攥F(xiàn)象。漫畫是作者對社會與生活問題進(jìn)行觀察、分析后而形成的思想和智慧的藝術(shù)再現(xiàn)。漫畫具有較強(qiáng)的直觀性、時代性、趣味性、知識性、啟發(fā)性、形象性、夸張性等特點(diǎn),教師如能將之引入道德與法治課,就可以大大改變傳統(tǒng)道德與法治課堂的枯燥乏味,在生動有趣的教學(xué)活動中,使學(xué)生更好地掌握知識、明白道理、提升素養(yǎng)。

        例如,在教學(xué)“公民的基本義務(wù)”一課時,一位教師將自己村上的小王作為主人公,通過一系列主題漫畫,讓學(xué)生在漫畫情境中輕松、愉快地明白了“公民的基本義務(wù)”。

        漫畫一:“爬圍墻,損公物?!毙⊥踝x書時,學(xué)習(xí)不認(rèn)真,經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)。他有時爬過學(xué)校圍墻到公園玩,甚至將公園的設(shè)施損壞了好幾處;公園領(lǐng)導(dǎo)幾次來學(xué)校告狀。

        漫畫二:“裝病號,當(dāng)逃兵?!钡搅藨?yīng)征入伍的年齡,小王在體檢時假裝身體不好,用欺騙的方式逃避服兵役。

        漫畫三:“啃老族,空悠閑?!毙⊥鹾靡輴簞?,不肯上班,天天遛狗、養(yǎng)鳥,坐吃山空。

        漫畫四:“造謠言,搞分裂?!毙⊥醭撩跃W(wǎng)絡(luò),還在網(wǎng)上散布有損民族團(tuán)結(jié)的謠言,損害國家利益。

        漫畫五:“抗法律,逃稅收?!痹诟改傅膸椭拢⊥蹩偹阍谛∩唐肥袌鲩_了一家寵物店,但總是以生意不好為由拒絕交稅,并揚(yáng)言“養(yǎng)狗還要交稅嗎”?。

        漫畫六:“不尊老,不愛幼?!毙⊥跗綍r對女兒和長輩總是“橫眉怒目”,稍不順心就出言不遜,甚至拳腳相加。

        教師通過系列主題漫畫,將小王的丑陋行為淋漓盡致地勾畫了出來,學(xué)生也因此明白了作為公民應(yīng)該履行的基本義務(wù),即公民要遵守憲法法律,維護(hù)國家利益,依法服兵役,依法納稅,以及父母要撫養(yǎng)和教育未成年子女,成年子女要贍養(yǎng)父母等。

        四、“活動體驗式”主題情境

        教師在教學(xué)過程中要有意識地創(chuàng)設(shè)活動情境,使學(xué)生在豐富多彩、寓教于樂的活動中,體驗、內(nèi)化、感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容,從而在道德境界、行為習(xí)慣、心理品質(zhì)等方面實現(xiàn)提升和成長?!盎顒芋w驗式”學(xué)習(xí)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識能力,而且培養(yǎng)了他們良好的情感態(tài)度和價值觀。“活動體驗式”主題情境的創(chuàng)設(shè),摒棄了道德與法治課空洞說教的不良傾向,將學(xué)生引向自然、社會和生活,使學(xué)生勤于動腦、動眼、動嘴、動手,在身臨其境中認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)知識、增長才干?!盎顒芋w驗式”主題情境激發(fā)了學(xué)生的生命活力,完善了學(xué)生的生命成長。

        例如,一位道德與法治教師以我國傳統(tǒng)節(jié)日“清明節(jié)”為契機(jī),巧妙地設(shè)計了“史話清明”“詩話清明”“禮話清明”“祭話清明”這一“活動體驗式”主題情境,讓學(xué)生在一系列的主題活動中感受到了春天的朝氣蓬勃,欣賞到了歷代的優(yōu)美詩詞,了解了緬懷先人的傳統(tǒng)習(xí)俗,增強(qiáng)了對民族文化的認(rèn)同感。

        五、“現(xiàn)身說法式”主題情境

        統(tǒng)編版《道德與法治》教材圖文并茂,形式活潑,內(nèi)容豐富,令人耳目一新,但對于初中學(xué)生的接受能力而言,還是顯得枯燥有余,活潑不足。尤其是那些內(nèi)容嚴(yán)肅、說理性強(qiáng)、觀點(diǎn)集中的部分,學(xué)生理解起來并不容易。如果教師在課堂上只是以教材為主,照本宣科,單純說理,學(xué)生就會一臉茫然,不知所以,對道德與法治課也會日漸冷漠。

        例如,在教學(xué)“悄悄變化的我”一課時,一位道德與法治教師一改以往拿著教材講道理、說觀點(diǎn)的做法,以“過來人”的身份,做了一個名為“13歲的我”的課件,用PPT的形式展現(xiàn)給學(xué)生。該教師將自己在青春期的變化如實地編寫成主題情境,內(nèi)容包括三大板塊:“我的生理變化”“我的心理變化”“直面身心變化”。教師真實地向?qū)W生介紹了自己在面對生理和心理變化時,是如何采取應(yīng)對措施的,其中既有成功的經(jīng)驗,也有失敗的教訓(xùn)。課堂上,隨著教師的講述,學(xué)生的心情跌宕起伏,時而歡笑,時而緊張,時而為老師歡呼鼓掌。從教師的現(xiàn)身說法中,學(xué)生學(xué)到了如何正確面對青春期的變化。學(xué)生都有向師性,“現(xiàn)身說法式”主題情境教學(xué)會讓學(xué)生覺得真實,有參考價值,可學(xué)習(xí)、可模仿;學(xué)生都有好奇心,“現(xiàn)身說法式”主題情境不回避,不隱瞞,滿足了學(xué)生的求知欲。

        以上是筆者帶領(lǐng)所在名師工作室成員經(jīng)過多年教學(xué)探索和實踐,總結(jié)出來的比較有效的關(guān)于道德與法治課主題情境創(chuàng)設(shè)的五種樣式。方法需要實踐的不斷檢驗來完善,對道德與法治課堂的教學(xué)探索也永無止境。我們將不忘初心,牢記使命,砥礪前行,也歡迎同仁一起來交流探討,共同進(jìn)步。

        (作者單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué))

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