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        教師碎片化時(shí)間利用的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

        2020-06-03 04:38:35單增義
        關(guān)鍵詞:利用發(fā)展教師

        單增義

        主持人語(yǔ)

        時(shí)間都去哪兒了呢?在這感慨的背后,往往包含著些許的遺憾。時(shí)光匆匆過(guò)去,對(duì)比有成就的他人,自己的成長(zhǎng)還不夠快,還有許多時(shí)間沒(méi)有被充分利用,留下不少惋惜。作為教師,應(yīng)該如何進(jìn)行有效的時(shí)間管理,從而提高工作效率,加速專業(yè)發(fā)展?新學(xué)期伊始,就讓我們一起來(lái)探討關(guān)于教師碎片化時(shí)間管理的問(wèn)題。

        教師的碎片化時(shí)間是教師在工作中及工作外零碎的、短暫的時(shí)間,如上課、備課之余,乘車或開會(huì)前……這些時(shí)間加起來(lái)不算少,如果能夠被高效利用,會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著顯著的推動(dòng)作用。我們通過(guò)對(duì)某市3類教師(省、市名優(yōu)教師,有經(jīng)驗(yàn)的老教師和年輕教師)的調(diào)查也清楚地印證了這一點(diǎn)。

        一、調(diào)查方式

        課題組設(shè)計(jì)兩份調(diào)查表——《碎片化時(shí)間使用差異調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》《碎片化時(shí)間認(rèn)識(shí)、管理及影響因素調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》,對(duì)某市8所中學(xué)3類教師進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。抽取每所學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師(45歲以上)16人、年輕教師(35歲以下)16人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。為增強(qiáng)說(shuō)服力,男、女教師各抽取一半,樣本共256人,問(wèn)卷全部收回且有效。對(duì)省、市名優(yōu)教師的問(wèn)卷調(diào)查則通過(guò)網(wǎng)上進(jìn)行(利用江蘇教師教育初中專家群、某教育網(wǎng)名師群),收到60份有效答卷。

        二、調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)及結(jié)果分析

        1.3類教師碎片化時(shí)間使用差異調(diào)查。

        碎片化時(shí)間的利用類型一般有“用于學(xué)習(xí)與閱讀、看新聞資訊、理財(cái)、聊天、玩游戲、做運(yùn)動(dòng)、做課題、寫論文、休息、游玩”等方面,研究小組據(jù)此設(shè)計(jì)出“碎片化時(shí)間使用差異調(diào)查表”,要求3類教師據(jù)實(shí)作答。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

        結(jié)果分析:

        (1)橫向看。

        省、市名優(yōu)教師幾乎把所有的碎片化時(shí)間都用于“學(xué)習(xí)與閱讀”和“做課題、寫論文”,以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,只是個(gè)別人用于看新聞資訊,聊天、玩游戲的則為零;其中,用于“做運(yùn)動(dòng)”的比例高達(dá)82%,說(shuō)明名優(yōu)教師了解勞逸結(jié)合的重要性,能合理分配時(shí)間。而有經(jīng)驗(yàn)的老教師碎片化時(shí)間用于個(gè)人發(fā)展的人數(shù)僅占三分之一左右,大多偏向于“運(yùn)動(dòng)與休息”選項(xiàng)。再看看年輕教師,由于入職時(shí)間短,能夠“注重學(xué)習(xí)與積累”的不足50%,他們的愛好很廣泛,對(duì)“新聞資訊、理財(cái)、運(yùn)動(dòng)”等都很關(guān)注,用于“休息、游玩”的碎片化時(shí)間相對(duì)多些。總體上看,省、市名優(yōu)教師在碎片化時(shí)間的使用上體現(xiàn)集中性,其他兩類教師則體現(xiàn)廣泛性。

        (2)縱向看。

        對(duì)比所調(diào)查的3類教師,省、市名優(yōu)教師把碎片化時(shí)間用于專業(yè)發(fā)展的比例較其他兩類教師大得多,其他兩類教師“看新聞資訊、理財(cái)、玩游戲、休息、游玩”的時(shí)間比例明顯偏高,對(duì)課題研究及寫作有興趣的僅在27%左右。由此看來(lái),3類教師碎片化時(shí)間的使用差異與其專業(yè)成長(zhǎng)明顯相關(guān)。

        2.碎片化時(shí)間有效管理方式及影響因素調(diào)查。

        3類教師對(duì)碎片化時(shí)間的分配有著明顯差異,其碎片化時(shí)間管理方式及影響因素有哪些呢?為此設(shè)計(jì)出《碎片化時(shí)間認(rèn)識(shí)、管理及影響因素調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》,這項(xiàng)調(diào)查仍然面向3類人群,即省、市名優(yōu)教師,有經(jīng)驗(yàn)的老教師以及年輕教師。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

        結(jié)果分析:

        (1)思想認(rèn)識(shí)不同。

        對(duì)于碎片化時(shí)間的作用,如果不能正確認(rèn)識(shí)其價(jià)值則談不上管理,即便認(rèn)識(shí)到位,能否合理規(guī)劃也會(huì)直接影響利用效果。從問(wèn)卷的第1、2兩題來(lái)看,省、市名優(yōu)教師對(duì)碎片化時(shí)間的價(jià)值已有充分認(rèn)識(shí),且已經(jīng)規(guī)劃利用;而“有經(jīng)驗(yàn)的老教師和年輕教師”中能正確認(rèn)識(shí)碎片化時(shí)間價(jià)值的僅一半左右,能加以規(guī)劃與管理的不足半數(shù),這說(shuō)明后兩類教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)較為淡薄,年輕教師的“行動(dòng)力”又遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于“認(rèn)識(shí)力”,只說(shuō)不做的人不少。

        (2)影響因素不同。

        通過(guò)第3題“影響碎片化時(shí)間合理規(guī)劃的因素”能看出,影響碎片化時(shí)間利用的因素多種多樣,但各有側(cè)重:多達(dá)56%的有經(jīng)驗(yàn)的老教師認(rèn)為職稱評(píng)上了就不必再努力了,表現(xiàn)出沒(méi)有發(fā)展目標(biāo)、沒(méi)有理想追求的心態(tài),反過(guò)來(lái)還抱怨學(xué)校引領(lǐng)不夠;66%的年輕教師認(rèn)為家務(wù)事、孩子教育等占用了大量時(shí)間,專業(yè)發(fā)展是以后的事,并且大多認(rèn)為“學(xué)校引領(lǐng)不夠”;調(diào)查還顯示,一半左右的年輕教師自控力比較差,沒(méi)有目標(biāo)與追求;反過(guò)來(lái)看看省、市名優(yōu)教師,他們都專注于自己的業(yè)務(wù)提升,始終保持著不竭的動(dòng)力,能主動(dòng)排除干擾,自我管控能力強(qiáng),發(fā)展方向明確。

        (3)方式方法不同。

        碎片化時(shí)間的利用方式?jīng)Q定工作、學(xué)習(xí)效率。第4題“碎片化時(shí)間提醒的方式”調(diào)查顯示,省、市名優(yōu)教師能做到每周把任務(wù)列出清單放在案頭或記在手機(jī)備忘錄上用于提醒,而其他兩類教師卻沒(méi)有這樣的好習(xí)慣,需要同伴提醒。再?gòu)牡?題來(lái)看,3類教師的碎片化時(shí)間利用方式也不盡相同:名優(yōu)教師多利用番茄法、填補(bǔ)法,工作效率較高;其他兩類教師多采用合并法,或者不愿去管理自己的碎片化時(shí)間,工作很低效。3類教師的碎片化時(shí)間利用效率差別之大,與其思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理想追求有著很大關(guān)系,他們的發(fā)展之路也會(huì)迥然不同。

        三、結(jié)論與建議

        1.不少教師對(duì)碎片化時(shí)間利用意識(shí)普遍淡薄,需要學(xué)校引領(lǐng)。

        碎片化時(shí)間很多,但不少教師對(duì)碎片化時(shí)間的利用率卻較低,除去已發(fā)展起來(lái)的名優(yōu)教師外,其他教師普遍沒(méi)有利用意識(shí),其原因是對(duì)碎片化時(shí)間的重要性認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)識(shí)不到其在個(gè)人專業(yè)發(fā)展中的重要性,當(dāng)然與學(xué)校引領(lǐng)不夠也有著密切關(guān)系。學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)倒是很多,各類教研活動(dòng)也不少,但實(shí)效性如何?建平臺(tái)了嗎?有規(guī)劃、有行動(dòng)嗎?此外,教育評(píng)價(jià)的不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠,特別是對(duì)鄉(xiāng)村教師的關(guān)注與專業(yè)引領(lǐng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其實(shí),我們身邊的名優(yōu)教師多數(shù)是自己發(fā)展起來(lái)的。60位被調(diào)查的省、市名優(yōu)教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷已經(jīng)告訴我們,善于利于碎片化時(shí)間的人將來(lái)必定成功。

        2.對(duì)碎片化時(shí)間利用方式不當(dāng),亟待優(yōu)化與提升。

        調(diào)查顯示,老教師與年輕教師對(duì)碎片化時(shí)間的利用常常采用合并法,看起來(lái)省事,其實(shí)這是一種消極和惰性心理;而名優(yōu)教師多采用填補(bǔ)法或番茄法,既抓住了點(diǎn)滴時(shí)間,又提高了效率。實(shí)際上,教師平時(shí)工作很忙,當(dāng)班主任的教師更忙。如何高效利用好碎片化時(shí)間是一門學(xué)問(wèn),需要有針對(duì)性的指導(dǎo)與培訓(xùn),需要成功者現(xiàn)身說(shuō)法,還需要學(xué)校合理設(shè)計(jì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)與平臺(tái),比如開設(shè)發(fā)展培訓(xùn)班、提高班、名師工作室、培育站、工作坊等,并給予學(xué)員一定的發(fā)展任務(wù),讓大家擠出點(diǎn)滴時(shí)間去發(fā)展自己,如此,時(shí)間就會(huì)被有效利用了。

        3.注重碎片化時(shí)間的整合,謹(jǐn)防時(shí)間被碎片化。

        利用碎片化時(shí)間與將時(shí)間碎片化是兩個(gè)不同的概念,前者是指把小段零散時(shí)間及時(shí)利用起來(lái)處理有關(guān)事情,比如課間10分鐘處理一個(gè)通知,它是高效工作的表現(xiàn);而將時(shí)間碎片化是指將整段時(shí)間人為割裂為許多小段時(shí)間,再穿插處理不同的事情,我們認(rèn)為這是工作低效,沒(méi)在一定時(shí)間內(nèi)完成既定工作的表現(xiàn)。因而,我們提倡充分整合碎片化時(shí)間來(lái)提升自己,反對(duì)將時(shí)間碎片化。

        基于專業(yè)發(fā)展的視角,教師對(duì)碎片化時(shí)間的利用不僅重要而且必要。教師要不斷提高認(rèn)識(shí),學(xué)校要在教師專業(yè)發(fā)展上有明確可行的規(guī)劃,并予以引領(lǐng),假以時(shí)日,學(xué)習(xí)、教研必會(huì)蔚然成風(fēng),名優(yōu)教師輩出就指日可待了。

        (作者為江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師,江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)中心中學(xué)副校長(zhǎng))

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]肖克奇,等.大學(xué)生碎片化時(shí)間管理現(xiàn)狀調(diào)查[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2019(1):55-57.

        [2]陳敏,陳娟,職業(yè)學(xué)校教師工作時(shí)間碎片化現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].江蘇教育研究.2017(9C):35-38.

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