荀仕濤

【摘 要】 寫作是語文教學(xué)中非常重要的組成部分，同時(shí)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)部分，尤其對(duì)于小學(xué)生來說。小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力有限，寫作也經(jīng)常都是流水賬，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和情感表達(dá)，為此，在小學(xué)寫作教學(xué)中可以充分借助圖畫形式來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，從而有效提升學(xué)生的寫話水平。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生? 圖畫? 寫話水平

寫作是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)事物認(rèn)識(shí)的一種重要途徑和方式，也能夠很好地表現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是對(duì)于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生來講，寫作是一件比較困難的事，由于低學(xué)段的學(xué)生詞匯量不多，而且生活經(jīng)驗(yàn)比較少，往往缺乏寫作素材，也不知道如何去進(jìn)行寫作，為此，教師可以從學(xué)生的寫話練習(xí)入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫話水平。

一、通過圖畫，激發(fā)寫話興趣

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生還沒有形成較強(qiáng)的邏輯思維能力，而且其詞匯量和理解能力有限，如果讓學(xué)生進(jìn)行大量的文字閱讀，這對(duì)學(xué)生來說還存在較大的困難，而圖畫書或者繪本則可以很好地解決這一問題。通常情況下圖畫書都帶有美麗圖片以及有拼音標(biāo)注的文字，通過這種形式為學(xué)生講述一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的故事，或者是向?qū)W生傳遞某種道理和知識(shí)。對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來說，圖畫書是一種非常好的學(xué)習(xí)途徑和方式，學(xué)生對(duì)于圖畫書的興趣也是比較高的，因此，在寫話教學(xué)中，教師就可以通過圖畫書來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)可以借助圖畫書，在學(xué)生閱讀圖畫書的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫話欲望。例如，在人教版小學(xué)一年級(jí)《要下雨了》這篇文章教學(xué)中，文章在講述故事的同時(shí)還有大量的插圖，這篇文章主要是一篇知識(shí)圖畫，講述生活中的天氣常識(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以通過文中的圖畫來進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去思考日常生活中下雨時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，并且將自己所觀察的現(xiàn)象描述出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

二、利用圖畫，積累寫話素材

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生思維方式屬于表象思維，在這個(gè)階段尚不具備積累寫作素材的習(xí)慣，而且對(duì)日常生活的觀察也比較弱。因此，低學(xué)段學(xué)生在寫話過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“無話可寫”的情況，很多學(xué)生所寫的內(nèi)容往往都是流水賬。而利用圖畫，教師可以幫助學(xué)生積累寫話素材，圖畫書中的內(nèi)容往往是非常豐富的，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)又一個(gè)不同的虛擬世界，同時(shí)圖畫故事也包含了一定的人生哲理。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生看圖畫書的好習(xí)慣，并且在學(xué)生看圖畫書的過程中告訴學(xué)生其中所蘊(yùn)含的道理，以此來幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)和寫話素材。在寫話教學(xué)中寫話素材的積累是非常關(guān)鍵的，只有積累了大量的素材，在面對(duì)各種不同的寫作內(nèi)容和要求時(shí)，學(xué)生才能快速地完成寫作。例如，在《讓路給小鴨子》《樹真好》《紅豆與菲比》等等圖畫故事中，學(xué)生可以通過圖畫故事，學(xué)到更多的知識(shí)，這樣學(xué)生在寫話教學(xué)時(shí)才可以變得有話可寫。圖畫書中鮮活的畫面、豐富的內(nèi)容都給學(xué)生的寫話提供了一個(gè)良好的寫話平臺(tái)，學(xué)生在寫話練習(xí)中會(huì)將自己所看到的相關(guān)圖畫內(nèi)容融入進(jìn)去，從而有效提升自己的寫話水平。

三、借助圖畫，拓展寫話內(nèi)容

圖畫書或者繪本相對(duì)來說都比較簡單，而且更側(cè)重于畫面，文字內(nèi)容則是比較少的，在這種情況下，教師就可以借助圖畫來進(jìn)行寫話內(nèi)容拓展。通過圖畫書我們能夠發(fā)現(xiàn)，圖畫大部分都是靈動(dòng)的、跳躍的，因此，教師可以利用圖畫書的這一特點(diǎn)，對(duì)圖畫進(jìn)行拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的形象力，讓學(xué)生利用文字將圖畫中的內(nèi)容描述出來。例如，在《爺爺一定有辦法》這個(gè)圖畫故事中，其中有一個(gè)畫面內(nèi)容是約瑟的外套小了，爺爺將他的外套改成了一件背心，約瑟穿著這個(gè)背心高興地去上學(xué)了，同學(xué)對(duì)此都感到非常驚訝。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用文字來描述這個(gè)圖畫。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)圖畫，并讓學(xué)生想象同學(xué)們看到亞瑟時(shí)的心理狀態(tài)，將自己所想象到的內(nèi)容和畫面用文字的形式寫下來，這樣在提升學(xué)生寫話水平的同時(shí)，還可以提升學(xué)生的想象力。此外，除了圖畫之外，圖畫中的文字相對(duì)來講也比較簡練，教師可以讓學(xué)生對(duì)簡練的文字進(jìn)行拓展，從而豐富故事內(nèi)容，提升學(xué)生的寫話能力。

四、利用圖畫，升華寫話內(nèi)容

圖畫故事往往短小精悍，在閱讀過程中往往會(huì)給人一種回味無窮的感覺，因此，教師可以借助圖畫故事的這一特點(diǎn)，在進(jìn)行故事講解時(shí)可以講至故事的高潮部分時(shí)停止，讓學(xué)生續(xù)寫之后的內(nèi)容，由于每個(gè)學(xué)生的思想觀念都有所不同，學(xué)生在續(xù)寫過程中可以充分發(fā)揮自己的想象能力，從而升華寫話內(nèi)容。小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生對(duì)于道理和感悟往往理解不了，而通過圖畫故事可以有效實(shí)現(xiàn)情感升華，使其更好地提升自己，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王彩萍.借助美麗圖畫，讓小學(xué)生寫話五彩繽紛——淺談小學(xué)生看圖寫話訓(xùn)練[J].語文知識(shí)，2017（4）.

[2] 孫冬梅.借助美麗圖畫，讓小學(xué)生寫話五彩繽紛 ——淺談小學(xué)生看圖寫話訓(xùn)練[J].課程教育研究，2017（21）.

[3] 宋紅偉.以畫促寫，提升低年級(jí)小學(xué)生的寫話能力[J].學(xué)周刊，2019，399（15）：121.