李桂榮，許佳佳

（1.河南大學(xué) 教育行動(dòng)國(guó)際研究中心，河南 開封 475004；2.河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475004）

一、問題的提出

教育結(jié)果與收入水平的關(guān)系是教育經(jīng)濟(jì)理論與教育宏觀政策關(guān)注的重要問題，從教育視域關(guān)注畢業(yè)生的收入差異時(shí)，人力資本是一個(gè)關(guān)鍵概念。在影響個(gè)人收入的因素中，人力資本往往有很強(qiáng)的解釋力。人力資本理論認(rèn)為教育縮小了收入差距，人力資本的差異是收入差距形成的主要原因，在完全競(jìng)爭(zhēng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)，人力資本是決定個(gè)人收入的關(guān)鍵因素。但是，勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論認(rèn)為勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)部存在著因部門分割而產(chǎn)生的勞動(dòng)收入及崗位發(fā)展差異，其中最有影響力的二元制勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論認(rèn)為存在著主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，個(gè)體的受教育水平是影響其進(jìn)入某類勞動(dòng)力市場(chǎng)的重要因素。根據(jù)已有研究可知，主次勞動(dòng)力市場(chǎng)的收入決定機(jī)制不盡相同，主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)中人力資本對(duì)勞動(dòng)收入有顯著的積極影響[1]，但次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)面向的是那些受教育程度較低的勞動(dòng)者，對(duì)勞動(dòng)者人力資本的要求并不高，家庭資本反而顯得更加重要[2]。也有研究以受教育年限和工作經(jīng)驗(yàn)為人力資本指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)其對(duì)低學(xué)歷勞動(dòng)者的收入沒有影響[3]。

改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)部職業(yè)差異日益明顯，各社會(huì)群體之間的收入差距問題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。學(xué)術(shù)界從城鄉(xiāng)分布、部門差異、行業(yè)類別、職業(yè)類型、所有制區(qū)分、地區(qū)劃分等視角探索了勞動(dòng)力市場(chǎng)分割現(xiàn)象及其對(duì)收入水平的影響。其中，郭叢斌根據(jù)不同職業(yè)的收入水平和受教育程度對(duì)主、次勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行了明確劃分，將國(guó)家與社會(huì)管理人員、企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員，以及辦事人員劃入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，其他職業(yè)從業(yè)者歸入次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)[4]。中職學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭，他們希望通過教育改變自己和家庭的經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況。但現(xiàn)實(shí)情況是較高技能水平的勞動(dòng)者主要流向主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，而中低技能勞動(dòng)者主要流向次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，中職學(xué)生作為中低技能勞動(dòng)者，絕大部分流向次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。按照郭叢斌對(duì)主、次勞動(dòng)力市場(chǎng)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)中職學(xué)生的調(diào)查樣本中，93.9%的初職崗位是在次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。

由于次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)狀況往往伴隨著工資收入相對(duì)較低、工作穩(wěn)定性較差、職業(yè)發(fā)展空間有限等問題，這給個(gè)人和家庭帶來一種錯(cuò)覺，即上學(xué)與不上學(xué)都是打工，中職教育無用，致使初中畢業(yè)生對(duì)于中職教育的選擇意愿較低，部分學(xué)生寧愿輟學(xué)或者復(fù)讀也不愿意讀中職[5]。一些“偽自愿”進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，就讀期間也有較高的流失風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2013—2017年中職學(xué)校學(xué)生流失率均在20%以上，平均流失率為22.3%，約是普通高中（4.5%）的5 倍[6]。本文以中職學(xué)生為研究對(duì)象，重點(diǎn)關(guān)注次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)中人力資本與收入的關(guān)系，正是試圖對(duì)“中職教育無用”這一論題做出基于實(shí)證數(shù)據(jù)的討論。同時(shí)，通過分析中職學(xué)生人力資本與勞動(dòng)收入的關(guān)系，為我國(guó)提高次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)從業(yè)者的勞動(dòng)收入，提升中職教育吸引力，推動(dòng)中職教育改革發(fā)展提供參考。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）人力資本與勞動(dòng)收入

教育結(jié)果和收入不平等的根源是微觀經(jīng)濟(jì)政策考慮的核心。在關(guān)于教育結(jié)果和收入不平等的起源和傳播爭(zhēng)論中，人力資本是一個(gè)關(guān)鍵概念。傳統(tǒng)人力資本理論認(rèn)為，教育可以通過提升人的能力，進(jìn)而提高其勞動(dòng)收入[7]。新人力資本理論不僅認(rèn)同傳統(tǒng)人力資本理論的觀點(diǎn)，而且進(jìn)一步將能力明確界定為認(rèn)知和非認(rèn)知兩個(gè)層面。尤其是Hanushek 等人通過研究證實(shí)了認(rèn)知和非認(rèn)知能力對(duì)于個(gè)人收入的重要性[8][9]。

在人力資本中，“非認(rèn)知能力”是與“認(rèn)知能力”相對(duì)應(yīng)的凝結(jié)在個(gè)體身上的一種品質(zhì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)界偏好使用“非認(rèn)知能力”的概念，心理學(xué)界偏好使用“人格特質(zhì)”或“人格”的范疇。近年，非認(rèn)知能力對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)果的影響越來越受到關(guān)注，有研究發(fā)現(xiàn)非認(rèn)知能力能解釋勞動(dòng)力市場(chǎng)上80%的回報(bào)[10]。提高非認(rèn)知能力，尤其是提高弱勢(shì)群體的非認(rèn)知能力，可以增加他們?cè)诮逃袌?chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的機(jī)會(huì)[11]。也有針對(duì)中低技能勞動(dòng)者的研究，同樣發(fā)現(xiàn)了認(rèn)知和非認(rèn)知能力對(duì)收入的顯著影響。其中，非認(rèn)知能力（盡責(zé)性）的影響最大，解釋了14.3%的工資變化[12]。

有鑒于此，本文認(rèn)為中職學(xué)生的人力資本也包括認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力，并且，這兩個(gè)方面的能力均有可能對(duì)他們?cè)趧趧?dòng)力市場(chǎng)的表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響。

（二）家庭資本與勞動(dòng)收入

家庭是社會(huì)的基本單位，為個(gè)人發(fā)展提供各種有用的資源，是個(gè)體可以隨時(shí)調(diào)動(dòng)到職業(yè)活動(dòng)中的資源。詹姆斯·科爾曼（James Coleman）認(rèn)為家庭資本不僅僅是一個(gè)單一的“家庭背景”，在分析上至少可以分為三種：物質(zhì)資本、人力資本和社會(huì)資本[13]。一些研究從不同側(cè)面證明了勞動(dòng)者的勞動(dòng)收入與其父母的受教育程度[14]、收入水平[15][16]、政治身份[17]等之間存在著關(guān)聯(lián)性。尤其是Breen 等的研究認(rèn)為，在次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，由于主要面向那些教育程度較低的勞動(dòng)者，對(duì)勞動(dòng)者人力資本的要求并不高，因此，家庭資本更為重要[18]。

根據(jù)已有研究成果可知，家庭資本和人力資本都會(huì)對(duì)畢業(yè)生收入產(chǎn)生影響。但是，在次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，家庭資本是否比人力資本更加重要，中職學(xué)生人力資本與家庭資本是否存在替代或互補(bǔ)關(guān)系，尚需數(shù)據(jù)證明。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究假設(shè)

根據(jù)上述文獻(xiàn)分析，并根據(jù)新人力資本理論，本文假定中職學(xué)生的人力資本對(duì)次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)收入具有顯著的積極作用，提出假設(shè)1和假設(shè)2：

假設(shè)1：中職學(xué)生認(rèn)知能力與其勞動(dòng)收入顯著正相關(guān)。

假設(shè)2：中職學(xué)生非認(rèn)知能力與其勞動(dòng)收入顯著正相關(guān)。

同時(shí)，基于社會(huì)資本理論，考慮到中職學(xué)生絕大多數(shù)來自于經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位較低的農(nóng)村家庭，其家庭資本和人力資本對(duì)畢業(yè)生收入的影響很可能不是線性的，因此，本文假定中職學(xué)生家庭資本和人力資本存在一種替代或互補(bǔ)關(guān)系，進(jìn)一步提出假設(shè)3和假設(shè)4：

假設(shè)3：中職學(xué)生人力資本與家庭資本相互補(bǔ)充。

假設(shè)4：中職學(xué)生人力資本與家庭資本相互替代。

考慮到除了家庭資本和人力資本外，戶籍、性別等個(gè)人特征，以及職業(yè)、行業(yè)、部門差異也可能對(duì)勞動(dòng)者勞動(dòng)收入產(chǎn)生影響。因此，在討論人力資本、家庭資本與勞動(dòng)收入的關(guān)系時(shí)，本文控制了個(gè)人基本特征和職業(yè)、行業(yè)、工作時(shí)長(zhǎng)等對(duì)收入的影響。

（二）數(shù)據(jù)來源

本文使用的數(shù)據(jù)來源于對(duì)同一批樣本連續(xù)5次的追蹤調(diào)查。2013—2016年，針對(duì)分層隨機(jī)抽樣的樣本，通過現(xiàn)場(chǎng)問卷和訪談形式，圍繞中職學(xué)生的在校情況進(jìn)行了4 次調(diào)查，獲得了近2 萬名學(xué)生的有效信息，包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母學(xué)歷和職業(yè)等家庭信息，學(xué)生性別、年齡、年級(jí)、專業(yè)等學(xué)生個(gè)人基本信息，以及認(rèn)知和非認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)校榮譽(yù)（是否國(guó)家級(jí)示范校）以及辦學(xué)類型等學(xué)校基本信息。2018年，采用電話訪談形式圍繞樣本學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)狀況再次進(jìn)行了追蹤調(diào)查。根據(jù)Krejcie提供的推薦樣本規(guī)模表格，在95%的置信水平下，如果總體規(guī)模為2 萬人，推薦的樣本規(guī)模為377 人[19]?？紤]到電話形式不一定能聯(lián)系上所有樣本，且一部分人會(huì)拒絕參與訪談，因此按10%的比例從2 萬名樣本學(xué)生中隨機(jī)抽取了電話追訪對(duì)象，最終收集到1107個(gè)樣本的就業(yè)信息。

根據(jù)研究需要，本文在原始數(shù)據(jù)中：（1）剔除沒有家庭資本數(shù)據(jù)的樣本；（2）剔除中職畢業(yè)后繼續(xù)求學(xué)和進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的樣本，本文只關(guān)注直接進(jìn)入次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的中職學(xué)生；（3）剔除收入極端值，最終得到345個(gè)有效樣本（大于基于90%置信區(qū)間的樣本量）。

（三）變量定義

研究次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)勞動(dòng)收入問題，首要任務(wù)是定義何為“勞動(dòng)收入”。勞動(dòng)收入即勞動(dòng)所得的收入，包括工資薪金、勞務(wù)報(bào)酬、專利收入、稿酬等。工薪階層的勞動(dòng)收入主要為工資薪金，本文以個(gè)人的工資性收入即初職月薪為因變量，剔除異常值后，月薪范圍在500—6200元（人民幣）。

本文關(guān)注的核心自變量是人力資本，包括認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力兩個(gè)方面。具體而言，認(rèn)知能力以中職學(xué)生在一、二年級(jí)學(xué)年末①的數(shù)學(xué)、專業(yè)知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試成績(jī)?yōu)闇y(cè)量指標(biāo)，非認(rèn)知能力以學(xué)生的一般自我效能感和盡責(zé)心品質(zhì)為測(cè)量指標(biāo)。

選擇數(shù)學(xué)和專業(yè)知識(shí)技能標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試成績(jī)作為認(rèn)知能力的代理變量，是因?yàn)閿?shù)學(xué)是國(guó)際性學(xué)科，是高中階段學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課之一，是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，可以用來衡量學(xué)生的基本知識(shí)技能。同時(shí)，職業(yè)技能被視為中職教育的關(guān)鍵目標(biāo)，但囿于大規(guī)模數(shù)據(jù)的可得性，不便通過實(shí)踐操作考量技能狀況，因此，本文采取在卷面測(cè)試中增加部分體現(xiàn)實(shí)踐操作技能的題目，從中既能測(cè)量學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況，又能在一定程度上考察學(xué)生的實(shí)踐技能。

選擇一般自我效能感和盡責(zé)心作為非認(rèn)知能力的代理變量，是因?yàn)樽晕倚芨泻捅M責(zé)心是已有文獻(xiàn)中研究與個(gè)體發(fā)展成就相關(guān)問題時(shí)常用的指標(biāo)。本文使用張建新和Schwarzer 的中文版一般自我效能感量表[20]，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，使用的大五人格量表中的盡責(zé)心量表，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.71[21]。自我效能感和盡責(zé)心量表分別采用likert四點(diǎn)、五點(diǎn)計(jì)分法，每個(gè)量表所有題項(xiàng)加總后，經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理，得到量表得分。

中職學(xué)生家庭資本和在校期間是否流失也是本文關(guān)注的重要變量。依據(jù)科爾曼對(duì)家庭資本的劃分[22]，本文從家庭文化資本、社會(huì)資本和經(jīng)濟(jì)資本三個(gè)方面測(cè)量中職學(xué)生的家庭資本。家庭文化資本用父親的受教育程度衡量。樣本中父親的學(xué)歷有6 種：沒有讀小學(xué)（3.3%）、小學(xué)（22.4%）、初中（53.7%）、高中（17.2%）、大專（2.5%）、本科（0.8%），在變量進(jìn)行操作化時(shí)，依次賦值為0、6、9、12、15、16。家庭社會(huì)成本用父親的職業(yè)類型來衡量?！奥殬I(yè)”是個(gè)人與社會(huì)的連接點(diǎn)，它在很大程度上代表了個(gè)人在社會(huì)中擁有資源的多寡。依據(jù)李春玲提出的階層分化標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)分為中上層、中下層和底層[23]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，樣本學(xué)生父親職業(yè)只有中下和底層兩類：中下層包括一般專業(yè)技術(shù)人員、基層行政人員、現(xiàn)役軍人和警察、個(gè)體經(jīng)營(yíng)者；底層包括農(nóng)民、普通工人、無業(yè)下崗人員等。變量操作時(shí)，底層賦值為1，中下層賦值為0。家庭經(jīng)濟(jì)資本的衡量主要參考世界衛(wèi)生組織在學(xué)校兒童健康行為研究項(xiàng)目中開發(fā)的《家庭富足量表（FAS）》，以電冰箱、電腦、洗衣機(jī)等擁有量來標(biāo)示家庭經(jīng)濟(jì)狀況，共14 個(gè)項(xiàng)目，“有”賦值為1，“沒有”賦值為0，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，并選取一個(gè)主成分作為家庭經(jīng)濟(jì)資本的代理變量。

其他控制變量包括性別（男=1）、民族（漢族=1）、戶口類型（農(nóng)村戶口=1）、年級(jí)（一年級(jí)=1）、專業(yè)（計(jì)算機(jī)=1）等個(gè)人基本特征變量，是否示范校（是=1）、辦學(xué)類型（普通中專為基準(zhǔn)組）等學(xué)校特征變量，就業(yè)區(qū)域、就業(yè)行業(yè)、工作崗位類型、公司規(guī)模、每周工作時(shí)間等就業(yè)狀況變量。樣本基本信息見表1。

表1 樣本基本信息

（四）模型構(gòu)建

本文采用OLS 分析人力資本對(duì)次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)勞動(dòng)收入的影響，回歸模型如下：

其中，lnwagei為中職學(xué)生i 初職月薪對(duì)數(shù)；CAP為人力資本測(cè)度指標(biāo)，F(xiàn)AM為家庭資本測(cè)度指標(biāo)，β1、β0為其影響系數(shù)；∑1nCin為一系列其他控制變量，即可能影響勞動(dòng)收入的其他因素，γn為相應(yīng)控制變量的系數(shù)；α為常數(shù)項(xiàng)，εi為誤差項(xiàng)。

考慮到家庭資本會(huì)通過人力資本作用于收入，人力資本也可能會(huì)借助家庭資本對(duì)收入產(chǎn)生影響，在式（1）的基礎(chǔ)上加入家庭資本與人力資本交互項(xiàng)FAM*CAP，以分析家庭資本與人力資本的交互作用，并由此說明家庭資本—人力資本—?jiǎng)趧?dòng)收入的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)關(guān)系。

在公式（2）中，如果β2為正，說明家庭資本和人力資本具有相互促進(jìn)的交互關(guān)系，共同提升次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)勞動(dòng)收入；如果β2為負(fù)，表示家庭資本和人力資本是一種互替的交互關(guān)系，一方較低的情況下，可以通過提高另一方來提升勞動(dòng)收入。

四、數(shù)據(jù)結(jié)果

（一）人力資本對(duì)次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)勞動(dòng)收入的影響

表2顯示了人力資本對(duì)勞動(dòng)收入影響的回歸結(jié)果，模型1和模型2，分別放入數(shù)學(xué)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分、專業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分等認(rèn)知能力變量，分析認(rèn)知能力對(duì)勞動(dòng)收入的影響；模型3和模型4分別放入盡責(zé)心、自我效能感等非認(rèn)知能力變量，考量非認(rèn)知能力對(duì)勞動(dòng)收入的影響；模型5納入了所有人力資本變量，考察認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力對(duì)收入的共同影響。

由表2 的前四列可以看出，認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力對(duì)收入的影響系數(shù)均為正，表示人力資本與勞動(dòng)收入正相關(guān)，本文的研究假設(shè)1 和假設(shè)2 得到支持。其中，專業(yè)成績(jī)、自我效能感得分對(duì)收入具有不顯著的積極影響，說明專業(yè)知識(shí)和技能、自我效能感對(duì)提高勞動(dòng)收入有一定程度的正向促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)成績(jī)、盡責(zé)心得分與收入正相關(guān)，且均在5%的顯著水平，這表示文化基礎(chǔ)知識(shí)每增加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分，勞動(dòng)收入增加6.6%；盡責(zé)心得分每增加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分，勞動(dòng)收入增加5.5%。

表2 樣本學(xué)生人力資本對(duì)其在次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)勞動(dòng)收入的影響

由模型5 的回歸結(jié)果可知，納入所有認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力變量后，R2 增加到0.21，說明人力資本對(duì)收入的解釋力增加，人力資本對(duì)勞動(dòng)收入的重要性有所提升。此時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)和盡責(zé)心得分對(duì)收入的影響系數(shù)依然為正，相比模型1 和模型3，二者的系數(shù)雖然有所下降但仍然顯著，分別在5%和10%的水平上顯著。具體來說，文化基礎(chǔ)知識(shí)和盡責(zé)心每增加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分，勞動(dòng)收入分別增加6.0%和5.2%，這表示認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力都是影響勞動(dòng)收入的重要因素。專業(yè)知識(shí)技能、自我效能感與勞動(dòng)收入依然表現(xiàn)為不顯著的正相關(guān)，表示專業(yè)知識(shí)技能和自我效能感得分的增加對(duì)提高勞動(dòng)者收入有積極影響，但這種積極影響在統(tǒng)計(jì)上不顯著。

從家庭資本對(duì)勞動(dòng)收入的影響來看，模型1 到模型5，家庭文化資本與收入顯著正相關(guān)，在5%的水平上顯著穩(wěn)定，父親受教育年限每增加一個(gè)單位，勞動(dòng)收入增加2.0%；家庭經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本與個(gè)人勞動(dòng)收入之間沒有顯著相關(guān)性。從表3的模型1到模型3可以看出，家庭資本總體上對(duì)中職學(xué)生勞動(dòng)收入有積極影響。

（二）人力資本和家庭資本對(duì)次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)勞動(dòng)收入的交互影響

從以上分析可知，人力資本和家庭資本均對(duì)次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)勞動(dòng)收入有顯著影響，根據(jù)已有研究可知，人力資本和家庭資本并不單獨(dú)對(duì)收入起作用，兩者之間可能存在一種調(diào)節(jié)或者聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。因此，我們將家庭資本和人力資本相結(jié)合，分析兩者的交互項(xiàng)對(duì)勞動(dòng)收入的影響。

對(duì)于家庭資本，本文將家庭經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本變量標(biāo)準(zhǔn)化處理后相加，若值大于零為高家庭資本組，賦值為1；值小于零則為低家庭資本組，賦值為0。對(duì)于人力資本，依然分為認(rèn)知和非認(rèn)知兩個(gè)維度，在認(rèn)知方面，本文將數(shù)學(xué)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分和專業(yè)知識(shí)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分相加，值大于零為學(xué)業(yè)優(yōu)秀組，取值為1；值小于零有學(xué)業(yè)較差組，取值為0。非認(rèn)知方面，采取同樣的辦法，自我效能感得分和盡責(zé)心得分相加，值大于零取值為1，否則取值為0?；貧w結(jié)果見表3。

表3 樣本學(xué)生家庭資本和人力資本對(duì)勞動(dòng)者收入的交互影響

由表3 可知，在模型1 和模型3 中，認(rèn)知能力與家庭資本交互項(xiàng)表現(xiàn)為不顯著的正相關(guān)，這表示兩者是相互促進(jìn)的關(guān)系，驗(yàn)證了本文的研究假設(shè)3，說明家庭資本通過人力資本對(duì)勞動(dòng)收入存在正的偏效應(yīng)，即家庭資本高能夠推動(dòng)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，進(jìn)而對(duì)勞動(dòng)收入具有正向促進(jìn)作用，家庭資本和認(rèn)知能力共同對(duì)勞動(dòng)收入起作用。但同樣，家庭資本低，不利于認(rèn)知能力的發(fā)展和進(jìn)一步投資，對(duì)勞動(dòng)收入的提高產(chǎn)生不利影響，容易陷入“貧者越貧、富者越富”的泥沼，導(dǎo)致階層固化，不利于社會(huì)穩(wěn)定。

在模型2 和模型3 中，非認(rèn)知能力與家庭資本交互項(xiàng)系數(shù)在10%的水平上顯著為負(fù)，這表示兩者是一種相互替代關(guān)系，驗(yàn)證了本文的研究假設(shè)4，說明家庭資本通過非認(rèn)知能力對(duì)勞動(dòng)收入存在顯著的負(fù)的偏效應(yīng)，即家庭資本低時(shí)，可通過推動(dòng)非認(rèn)知能力增加，進(jìn)而對(duì)勞動(dòng)收入起到正向促進(jìn)作用。也就是說，家庭資本可以和非認(rèn)知能力相結(jié)合，一種資本的減少可以因另一種資本的增加而得到彌補(bǔ)。

五、結(jié)論與討論

本文以中職學(xué)生為樣本，重點(diǎn)考察了人力資本在次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，并探討了人力資本和家庭資本的交互項(xiàng)對(duì)勞動(dòng)收入的影響，得出的基本結(jié)論是：第一，人力資本對(duì)在次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)就業(yè)的中職學(xué)生的勞動(dòng)收入有顯著的積極影響。其中，認(rèn)知能力中的文化基礎(chǔ)知識(shí)、非認(rèn)知能力中的盡責(zé)心對(duì)勞動(dòng)收入的回報(bào)率分別為6.6%和5.5%；專業(yè)知識(shí)技能、自我效能感對(duì)勞動(dòng)收入具有不顯著的正向促進(jìn)作用。第二，家庭資本對(duì)次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)勞動(dòng)收入有積極影響。其中，家庭資本中的文化資本能顯著提升其勞動(dòng)收入，回報(bào)率為2.0%。第三，人力資本和家庭資本的交互項(xiàng)對(duì)次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)勞動(dòng)收入有顯著影響。家庭資本與人力資本中的認(rèn)知能力呈現(xiàn)出相互促進(jìn)的關(guān)系，家庭資本高不僅可以直接提升其勞動(dòng)收入，而且可以通過提高認(rèn)知能力間接作用于勞動(dòng)收入；家庭資本與人力資本中的非認(rèn)知能力呈現(xiàn)出相互替代的關(guān)系，非認(rèn)知能力既可以直接影響勞動(dòng)收入，又可以在一定程度上彌補(bǔ)家庭資本的缺失與不足，進(jìn)而作用于勞動(dòng)收入。

總之，家庭資本和人力資本并不是單獨(dú)對(duì)勞動(dòng)收入起作用，二者可以通過相互影響共同作用于次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)收入。因而，寒門學(xué)子讀書并非無用，就讀中職學(xué)校也并非無用，盡管都是在次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)打工，是否完成中職學(xué)業(yè)，其人力資本存量不同。與中職流失學(xué)生相比，畢業(yè)生的收入更高；與人力資本較低者相比，人力資本較高者勞動(dòng)收入更高；人力資本對(duì)家庭資本有一定的替代作用，對(duì)于中職學(xué)生群體而言，認(rèn)真完成學(xué)業(yè)是提高人力資本、彌補(bǔ)家庭資本弱勢(shì)、進(jìn)而提升勞動(dòng)收入的有效路徑。

我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)分層和收入不平等已經(jīng)成為社會(huì)各界、學(xué)術(shù)研究、公共政策共同關(guān)注的問題。基于本文的研究結(jié)果，在國(guó)家積極推進(jìn)普及高中教育的政策背景下，切實(shí)提高中職學(xué)校的育人質(zhì)量，有效控制中職學(xué)校的高流失現(xiàn)象，全面提升次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的人力資本儲(chǔ)備質(zhì)量，是縮小勞動(dòng)收入差距、緩解階層固化矛盾、促進(jìn)社會(huì)公平發(fā)展的有益路徑。

注釋：

①中職學(xué)校一般采取“2+1”的學(xué)制模式，即學(xué)生在入學(xué)的前兩年在校學(xué)習(xí)，最后一年去企業(yè)實(shí)習(xí)。