張 晶，李劍鋒

（唐山學(xué)院 文法系，河北 唐山 063000）

一、問(wèn)題的提出

1998 年，聯(lián)合國(guó)教科文組織于巴黎發(fā)布的《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動(dòng)》中指出：21世紀(jì)高等教育與培訓(xùn)的使命之一就是“培養(yǎng)批判性和獨(dú)立態(tài)度”，教育方式革新在于“批判性思維與創(chuàng)新”。2015 年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在韓國(guó)發(fā)布的《仁川宣言》中指出，把開(kāi)發(fā)所有人的創(chuàng)新思維與批判性思維視為實(shí)施可持續(xù)教育發(fā)展目標(biāo)之2030 年行動(dòng)綱領(lǐng)的三大目標(biāo)之一①?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》將高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)明確為“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”。創(chuàng)新是我國(guó)現(xiàn)階段教育發(fā)展的核心目標(biāo)之一，而批判性思維是創(chuàng)新發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維已成為高等教育的核心任務(wù)之一。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師講授，學(xué)生記錄，筆試考試測(cè)評(píng)的閉合式循環(huán)模式，側(cè)重對(duì)知識(shí)的記憶和理解，顯然不能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。近年，高校紛紛開(kāi)展教學(xué)方式改革，不斷嘗試情景教學(xué)、案例分析法、討論辯論等新的教學(xué)方法，然而在根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，僅憑一兩種新型教學(xué)方法難以達(dá)到理想的效果。

20 世紀(jì)六七十年代美國(guó)興起了以批判性思維為理念的教育改革運(yùn)動(dòng)，到目前為止發(fā)展學(xué)生的批判性思維已被多數(shù)西方國(guó)家確認(rèn)為教育的基本理念和核心目標(biāo)之一，并且形成了系統(tǒng)性、多層次的教學(xué)模式。我國(guó)目前開(kāi)展的培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)實(shí)踐大多采用專設(shè)型課程模式（雖然在課程名稱上尚不統(tǒng)一②，但教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面近似），即在專業(yè)課程之外單獨(dú)開(kāi)設(shè)專門(mén)的思維訓(xùn)練課程，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維為教學(xué)目標(biāo)，以批判性思維基本原理為主要教學(xué)內(nèi)容，以分組討論為教學(xué)活動(dòng)主要組織形式，并在理論教學(xué)之外輔以非專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的專題型思維訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)方案中一般被歸為通識(shí)教育類科目。這種專門(mén)的思維訓(xùn)練型課程能使學(xué)生較為迅速地了解批判性思維原理，集中系統(tǒng)地訓(xùn)練批判性思維論證技能。不過(guò)，對(duì)于批判性創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅憑一門(mén)課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

首先，就批判性思維理論而言，批判性思維包括兩個(gè)方面，即批判性思維技能和批判性思維精神。培養(yǎng)批判性思維除應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生掌握相關(guān)的思維技巧、思維技能外，更要注重塑造學(xué)生理性的精神內(nèi)核，顯然這樣的目標(biāo)不是僅靠一門(mén)課程就能夠完成的。專設(shè)型思維訓(xùn)練課程可以較為集中地教授批判性思維的技能，但無(wú)法在短期內(nèi)使學(xué)生形成理性的精神氣質(zhì)和人生態(tài)度。要完成理性精神的教育就需要將培養(yǎng)批判性思維貫徹到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和研究當(dāng)中。其次，從思維自身屬性來(lái)看，其決定了短期內(nèi)很難改變固有的模式。不同于技術(shù)性知識(shí)和工藝性技能，思維習(xí)慣需要長(zhǎng)期不斷地在應(yīng)用中養(yǎng)成，不能僅僅依靠傳授而更需要習(xí)得，只有在長(zhǎng)期反復(fù)應(yīng)用中才能養(yǎng)成新的思維習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)從“刻意地應(yīng)用”到“無(wú)意的慣性”的轉(zhuǎn)變。再次，從高等教育角度來(lái)講，將培養(yǎng)批判性思維融入學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)之中，使批判性思維的理性、反思、質(zhì)疑的精神在專業(yè)知識(shí)的遷移、內(nèi)化過(guò)程中發(fā)揮作用，用高級(jí)的思維形式來(lái)治學(xué)與研究，才是高等教育“高級(jí)”之所在。若能探索一種具有通用性的，將培養(yǎng)批判性思維融入學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)之中的，兼顧培養(yǎng)批判性思維和傳授學(xué)科專業(yè)知識(shí)兩方面教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，就能實(shí)現(xiàn)課堂的無(wú)限延展，突破課時(shí)的限制，使批判性思維的培養(yǎng)以專設(shè)型課程為起點(diǎn)，進(jìn)而在學(xué)科專業(yè)課程中繼續(xù)實(shí)踐應(yīng)用，從思維方式的角度實(shí)現(xiàn)前置課程與后續(xù)課程的銜接，從而將培養(yǎng)批判性思維貫穿整個(gè)大學(xué)教育階段，真正實(shí)現(xiàn)批判性創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、以批判性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)

教學(xué)模式是反映特定的教學(xué)理論，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)形式、策略的模式化的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)③。其中，教學(xué)思想和教學(xué)理論是教學(xué)模式存在的基礎(chǔ)，決定教學(xué)活動(dòng)的目的，駕馭著教學(xué)的過(guò)程和方式，引導(dǎo)著教學(xué)設(shè)計(jì)思路；教學(xué)目的是教學(xué)模式賴以存在的根本，是教學(xué)模式的核心要素；教學(xué)步驟是教學(xué)模式的具體表現(xiàn)形式，教學(xué)模式最終體現(xiàn)為一系列系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)步驟。教學(xué)模式就是要通過(guò)具體教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)傳達(dá)教學(xué)理念，展現(xiàn)教師角色定位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。思維的運(yùn)用就是思維能力培養(yǎng)的過(guò)程。以批判性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式旨在通過(guò)模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主地運(yùn)用批判性思維研究學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，既利用高級(jí)的思維認(rèn)知方式提高專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，又使批判性思維在反復(fù)的運(yùn)用和習(xí)練中得以內(nèi)化，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維質(zhì)疑與反思的習(xí)性，形成批判性思維的心理傾向和情感意向，從而塑造批判性思維所追求的理性的精神和氣質(zhì)。

本研究的教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和批判性思維理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的。

一方面，作為現(xiàn)代的教育理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)意義不是獨(dú)立于我們而存在的，個(gè)體的知識(shí)是由人建構(gòu)起來(lái)的，對(duì)事物的理解不是簡(jiǎn)單由事物本身決定的，人以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)自身對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋和理解。不同的人由于原有經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)同一種事物會(huì)有不同的理解。學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的意義建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)，而這一認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程常常是通過(guò)參與共同體的社會(huì)互動(dòng)完成的④。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，應(yīng)該使學(xué)習(xí)者形成真正的、深層次的理解，為此教師應(yīng)該讓學(xué)生圍繞有思考價(jià)值的、有意義的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高水平思維活動(dòng)來(lái)建構(gòu)相關(guān)的深層次理解，并不斷形成新的值得探究的問(wèn)題。具體而言，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教學(xué)活動(dòng)具有以下特征：

第一，教學(xué)過(guò)程。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生要由外部刺激的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌募庸ふ?、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生的核心活動(dòng)是高水平的思維，而不只是強(qiáng)化記憶和操練。

第二，組織方式。在學(xué)習(xí)共同體之中進(jìn)行多向、充分的溝通和協(xié)作。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由、互相接納的氣氛，教師和學(xué)生之間要雙向交流，教師不是只“講”，而是先“保留”，要聆聽(tīng)和洞察學(xué)生的想法，以便有針對(duì)性地引導(dǎo)。學(xué)生之間也要展開(kāi)充分的交流、討論、爭(zhēng)辯，建構(gòu)共享性知識(shí)。

第三，教學(xué)目的和結(jié)果。能使學(xué)生建構(gòu)豐富的“活知識(shí)”，培養(yǎng)具有真知灼見(jiàn)、解決問(wèn)題的能力、探究精神和合作精神的人。

另一方面，批判性思維基本原理也是本研究的構(gòu)建基礎(chǔ)。本研究是以批判性思維的思維結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，圍繞批判性思維核心能力的培養(yǎng)，總結(jié)借鑒專設(shè)型思維訓(xùn)練課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成基本的設(shè)計(jì)思路和方案，具體包括以下四個(gè)方面：

首先，批判性思維基本原理的核心內(nèi)容就是論證，其強(qiáng)調(diào)“任何觀點(diǎn)或思想都應(yīng)該通過(guò)理性的論證來(lái)為自身辯護(hù)，任何觀點(diǎn)或思想都可以而且應(yīng)該受到質(zhì)疑和批判，在理性和邏輯面前，任何人或任何思想都沒(méi)有對(duì)于質(zhì)疑、批判的豁免權(quán)”⑤。因此，本研究將整個(gè)教學(xué)過(guò)程視為學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建好的論證的過(guò)程，并圍繞識(shí)別論證、初步構(gòu)建論證、判斷評(píng)估比較論證和修正完善論證劃分教學(xué)階段。本研究所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式是以給定的素材為基本邏輯起點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而以數(shù)據(jù)、資料等基礎(chǔ)信息和學(xué)科專業(yè)知識(shí)為理由、依據(jù)進(jìn)行推理，尋找問(wèn)題解決方案或者形成自己的判斷評(píng)價(jià)。作為教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)知識(shí)既不是教學(xué)的起點(diǎn)也不是終點(diǎn)，而是理由和依據(jù)，學(xué)習(xí)不是一個(gè)點(diǎn)而是一個(gè)過(guò)程，不是單純的記憶理解知識(shí)，而是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考形成并完善對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

其次，論證技能是批判性思維的核心技能。批判性思維是指在面對(duì)什么或相信什么時(shí)，人們做出合理決定的一系列思考技能⑥。批判性思維的內(nèi)涵就蘊(yùn)含了對(duì)論證技能的強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)批判性思維的技能和傾向的重要途徑就是訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握使用核心的論證技能，具體而言包括七項(xiàng)技能：（1）論證辨識(shí)和挖掘技能；（2）論證解釋和理解的技能；（3）論證結(jié)構(gòu)分析的技能；（4）論證評(píng)估技能；（5）論證推理的技能；（6）論證批判的技能；（7）論證構(gòu)建的技能。能力與活動(dòng)密切相連，因此本研究要根據(jù)各階段教學(xué)任務(wù)圍繞這七項(xiàng)論證技能設(shè)計(jì)具體的教學(xué)步驟。通過(guò)批判性思維在專業(yè)知識(shí)的場(chǎng)域中反復(fù)練習(xí)，使批判性思維傾向和能力遷移到具體學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)思維的具體化和現(xiàn)實(shí)化。

再次，批判性思維要求我們主動(dòng)思考自己的思想以及自己觀念背后的理由，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，反對(duì)盲從權(quán)威，因此培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是能夠?qū)崿F(xiàn)師生平等交流的雙主體型教學(xué)模式。該教學(xué)模式下教師和學(xué)生都應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的主體，其中學(xué)生是運(yùn)動(dòng)員、是實(shí)行者，從素材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案到最終形成結(jié)論或解決方案都要依靠學(xué)生獨(dú)立完成。而學(xué)生主體地位的上升意味著教師要改變傳統(tǒng)課堂中的絕對(duì)權(quán)威地位，走下“神壇”，退居輔助、引導(dǎo)、訓(xùn)練、評(píng)判的地位。該教學(xué)模式之下教師要實(shí)現(xiàn)“蘇格拉底”、主持人和教練員三位一體的角色轉(zhuǎn)變：其一，教師是“蘇格拉底”，是問(wèn)題的提出者，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中逐漸完成思維的推演；其二，教師是主持人、促進(jìn)者，教師要把控課堂，組織討論促進(jìn)交流，推動(dòng)教學(xué)階段的銜接、教學(xué)步驟的執(zhí)行；其三，教師是教練員，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)指出錯(cuò)誤和問(wèn)題，提示思路，進(jìn)行有效操作演示，并對(duì)最終的結(jié)論或解決方案進(jìn)行評(píng)估。教師的角色定位隨著教學(xué)階段的發(fā)展而變換，在第一階段教師主要發(fā)揮“蘇格拉底”角色作用，以問(wèn)題為引導(dǎo)開(kāi)啟學(xué)習(xí)大門(mén)，之后則更要發(fā)揮其作為主持人和教練員的作用，并且隨著教學(xué)階段的推進(jìn)其教練員的作用逐漸加強(qiáng)。

最后，蘇格拉底式的提問(wèn)法和對(duì)話法是目前所公認(rèn)的批判性思維基本教學(xué)方法。批判性思維反對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，提倡像蘇格拉底那樣用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探究，使他們得出結(jié)論并進(jìn)行有效的檢驗(yàn)。培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)模式中問(wèn)題引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)貫穿始終，教師應(yīng)盡量避免對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)和方案進(jìn)行直接的價(jià)值判斷，用提問(wèn)輔助有效示范作為替代，并通過(guò)不斷追問(wèn)使學(xué)生自我檢驗(yàn)評(píng)價(jià)進(jìn)而修正、完善結(jié)論。

三、以批判性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式具體方案

本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以批判性思維基本原理為依據(jù)，設(shè)計(jì)了包括教學(xué)階段和任務(wù)、教學(xué)步驟及教師角色定位三個(gè)層次的教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。教學(xué)模式可以體現(xiàn)為一個(gè)完整的教學(xué)模塊和教學(xué)過(guò)程，其間須明確每個(gè)階段的教學(xué)組織和學(xué)生的任務(wù)、成果以及所訓(xùn)練的論證技能。其中教學(xué)階段和任務(wù)是核心，決定了教學(xué)步驟和教師角色定位；教學(xué)步驟是教學(xué)階段的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的方式；教師角色定位是推動(dòng)教學(xué)步驟順利進(jìn)行，完成教學(xué)任務(wù)的保障，三者相互配合緊密聯(lián)系。以下是筆者對(duì)以批判性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)構(gòu)想。

圖1 以培養(yǎng)批判性思維為導(dǎo)向的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

（一）識(shí)別論證階段

教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)議題和結(jié)論，充分理解材料并識(shí)別論證。

教學(xué)組織：此階段教師課前要完成對(duì)學(xué)生的分組，每組人數(shù)不宜超過(guò)15人，并選出組長(zhǎng)、記錄員和匯報(bào)員，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提供基礎(chǔ)性的材料并提出相關(guān)問(wèn)題。所提供的材料可以是文字、圖片、視頻等多種形式，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)基本板塊：第一，情景材料。材料所描述的情景應(yīng)以學(xué)生已掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)能反映將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容等，可輔助提供不同的評(píng)論、觀點(diǎn)、猜想、方案等，通過(guò)材料將學(xué)生帶入問(wèn)題的情景中，激發(fā)學(xué)生思考。第二，結(jié)合材料圍繞議題、核心概念、背景、可能性結(jié)論等方面提出問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具體，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。例如法學(xué)專業(yè)“刑法學(xué)”課程，圍繞“正當(dāng)防衛(wèi)”這一教學(xué)核心內(nèi)容，教師提供江蘇昆山于某明案⑦的相關(guān)材料，包括《今日說(shuō)法》欄目《昆山砍人事件始末》的相關(guān)報(bào)道，相關(guān)現(xiàn)場(chǎng)視頻錄像以及各方評(píng)論，并圍繞材料提出如下問(wèn)題：（1）案件的基本過(guò)程是什么？（2）本案的爭(zhēng)議焦點(diǎn)是什么？（3）本案的裁判涉及哪些核心概念？（4）本案裁判有哪些可能的結(jié)果？（5）要想做出公正裁判需要清晰界定哪些要件、澄清哪些事實(shí)？課堂上，教師首先回顧相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，再帶領(lǐng)學(xué)生一起重溫材料并強(qiáng)調(diào)解讀問(wèn)題，制造疑難，再讓學(xué)生按預(yù)先分組進(jìn)行交流、討論自行閱讀的心得。教師要聆聽(tīng)小組討論，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的水平和存在的問(wèn)題，并適當(dāng)給出建議或提示。最后各組匯報(bào)員陳述本組答案，教師詳細(xì)精確地記錄，并將同一問(wèn)題各組答案并列記載展示，引導(dǎo)學(xué)生精確比較，分析差別。

學(xué)生任務(wù)：課前個(gè)人獨(dú)立完成基礎(chǔ)練習(xí)題，閱讀理解給定的材料并嘗試回答問(wèn)題。課上進(jìn)行分組討論，交流心得匯總信息和問(wèn)題，然后圍繞待澄清的概念或需要了解的背景等分工進(jìn)行文獻(xiàn)查詢，在全面客觀理解材料的基礎(chǔ)上，分步細(xì)化提出新問(wèn)題，即要解決該問(wèn)題應(yīng)當(dāng)先解決什么、再解決什么、最后解決什么等，最終圍繞議題盡可能多地列出解決方案或結(jié)論。每組用140字以內(nèi)的話描述材料所反映的議題，并提供兩種以上不同的結(jié)論或方案，列出兩個(gè)以上的核心概念、三個(gè)以上待解決的問(wèn)題。

訓(xùn)練技能：本階段學(xué)生需要完成觀察描述材料中的信息內(nèi)容，理解材料所呈現(xiàn)的內(nèi)容，比較觀點(diǎn)差異，推斷意圖，并概括核心議題或焦點(diǎn)問(wèn)題，列出多種可能性結(jié)論以形成對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的初步感知，主要訓(xùn)練論證辨識(shí)和挖掘技能及論證解釋和理解的技能。

（二）初步構(gòu)建論證階段

教學(xué)目標(biāo)：掌握批判性閱讀方法，分析證據(jù)材料，形成對(duì)議題的解釋，明確依據(jù)理由與結(jié)論，初步構(gòu)建論證。

教學(xué)組織：本階段仍然以分組形式組織教學(xué)，小組課下完成資料檢索、構(gòu)建論證的工作，教師在課上組織各小組進(jìn)行對(duì)論證的初步構(gòu)建的展示。教師要參與小組活動(dòng)，答疑解惑，應(yīng)從證據(jù)的分析、推理有效性、結(jié)論判斷與篩選等方面進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖爾敏模型分析材料，構(gòu)建論證。教師在參與小組活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)追問(wèn)，如“你們對(duì)議題和結(jié)論的描述清晰嗎”“幾個(gè)前提和結(jié)論間是什么關(guān)系，為什么這個(gè)前提能支持結(jié)論”“你們的論證有說(shuō)服力嗎？如何通順、準(zhǔn)確完整地表達(dá)你們的論證”等。最后組織各組匯報(bào)論證，記錄并展示各組論證結(jié)構(gòu)圖，并引導(dǎo)學(xué)生比較差異。

學(xué)生任務(wù)：本階段學(xué)生應(yīng)完成如下幾項(xiàng)任務(wù)：（1）利用圖爾敏模型分析各要素間關(guān)系，明確依據(jù)理由、尋找支撐和保證；（2）分析依據(jù)理由的真實(shí)性、相關(guān)性和充分性；（3）逐層進(jìn)行有效的推理；（4）判斷篩選結(jié)論；（5）判斷論證的前提與假設(shè)的可接受性；（6）給出論證結(jié)構(gòu)圖；（7）初步完成論證，并清晰完整描述表達(dá)論證。各組畫(huà)出本組的論證結(jié)構(gòu)圖，并由匯報(bào)員對(duì)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行講解和闡釋。

訓(xùn)練技能：本階段學(xué)生需要對(duì)基礎(chǔ)材料做出具體的分析和定性，利用圖爾敏模型填充各要素構(gòu)建基本論證，主要運(yùn)用訓(xùn)練論證解釋和理解的技能、論證結(jié)構(gòu)分析的技能、論證推理的技能和論證構(gòu)建的技能。

（三）辯論階段

教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)論證進(jìn)行評(píng)估判斷，比較分析各論證之間的差異，掌握反駁的技巧，發(fā)現(xiàn)挖掘結(jié)論的局限性。

教學(xué)組織：本階段教師要根據(jù)前一階段各組展示的論證結(jié)構(gòu)圖組織組間辯論，讓學(xué)生以辯論形式實(shí)現(xiàn)對(duì)論證的判斷、評(píng)估和比較。教師是辯論的主持人，要掌控辯論的節(jié)奏，引導(dǎo)各組間圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)抗立論和反駁多輪循環(huán)，也可以適當(dāng)參與辯論，推動(dòng)對(duì)核心問(wèn)題的深化挖掘。對(duì)于錯(cuò)誤，教師要發(fā)揮教練員的作用，先要有所“保留”，盡量引導(dǎo)學(xué)生相互指出論證存在的問(wèn)題，之后再加以補(bǔ)充和總結(jié)，并要針對(duì)錯(cuò)誤給出糾正的方法和路徑。

1981年，十一屆六中全會(huì)通過(guò)了具有深遠(yuǎn)影響的《關(guān)于建國(guó)以來(lái)黨的若干歷史問(wèn)題的決議》，標(biāo)志著撥亂反正任務(wù)的完成。

學(xué)生任務(wù)：在辯論中需完成以下任務(wù)：（1）清晰、準(zhǔn)確、全面陳述本組的論證；（2）傾聽(tīng)其他小組陳述，理解并分析他組論證，識(shí)別其論證結(jié)構(gòu)；（3）評(píng)估判斷概念觀點(diǎn)的清晰性；（4）評(píng)估判斷證據(jù)的真實(shí)性、相關(guān)性和充分性；（5）評(píng)估判斷推理的有效性；（6）針對(duì)謬誤推理進(jìn)行反駁；（7）挖掘論證的隱含前提和假設(shè)并舉出反例；（8）比較其他小組論證與本組論證之間的差別，并對(duì)論證的優(yōu)劣做出判斷，在多個(gè)結(jié)論中做出選擇。

訓(xùn)練技能：本階段主要運(yùn)用訓(xùn)練論證解釋和理解的技能、論證結(jié)構(gòu)分析的技能、論證評(píng)估技能和論證批判的技能。

（四）修正論證階段

教學(xué)目標(biāo)：對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行復(fù)盤(pán)，再次梳理體會(huì)推導(dǎo)過(guò)程，修正結(jié)論，完善論證，掌握批判性寫(xiě)作的方法。

教學(xué)組織：教師面向全體學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行梳理總結(jié)，以問(wèn)題的形式帶領(lǐng)學(xué)生回憶整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如“我們是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，開(kāi)始有哪些答案”“我們尋找了哪些依據(jù)，利用了哪些原理，這些原理和結(jié)論間是何種關(guān)系”“我們排除了哪些可能性結(jié)論，為什么”“我們放棄了哪些依據(jù)，為什么”“我們發(fā)現(xiàn)了哪些反例，這些反例說(shuō)明了什么”“我們的論證清晰嗎？有較強(qiáng)的說(shuō)服力嗎？”提問(wèn)的目的是引導(dǎo)回憶和梳理思維過(guò)程，并不需要學(xué)生當(dāng)即作答，并在提問(wèn)的同時(shí)指出存在的問(wèn)題，最后講解小論文的具體要求。課后教師要批閱學(xué)生所提交的小論文，應(yīng)從以下方面給出評(píng)語(yǔ)，如“觀點(diǎn)是否明確，文體是否清楚”“引文是否規(guī)范”“概念是否厘清”“語(yǔ)言是否規(guī)范、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)”“推理是否相關(guān)、充足，是否謬誤”“是否考慮可能有的反駁，辯駁是否有理”“結(jié)論是否合宜”等。

學(xué)生任務(wù)：本階段學(xué)生應(yīng)進(jìn)行全面的自我監(jiān)控和反思，在前三個(gè)階段成果的基礎(chǔ)上再論證，形成新的認(rèn)識(shí)，具體應(yīng)完成如下任務(wù)：（1）反思個(gè)人分析、推理、評(píng)估、結(jié)論及整個(gè)論證過(guò)程；（2）反思對(duì)自我的觀點(diǎn)和論證并做出客觀評(píng)價(jià)；（3）反省論證中是否遵循充分理解和客觀中立原則；（4）判斷自己是否在知識(shí)掌握和情感偏見(jiàn)等方面存在不足；（5）反思結(jié)論作出限定，補(bǔ)正推理，形成新的認(rèn)識(shí)；（6）個(gè)人獨(dú)立完成小論文撰寫(xiě)，全面準(zhǔn)確清晰地表達(dá)最終的論證。

訓(xùn)練技能：本階段主要訓(xùn)練論證批判的技能和論證構(gòu)建的技能。

四、以批判性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的特色和優(yōu)勢(shì)

（一）與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了高層次的認(rèn)知目標(biāo)

2001年，安德森等人在美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)學(xué)者布盧姆所提出的學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展的六層次學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上提出了新的六層次說(shuō)，即學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展由低到高分別為記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，并將知識(shí)分成四種類型：用于表述基本現(xiàn)象或知識(shí)的事實(shí)性知識(shí)，表明幾個(gè)事實(shí)共同要素的概念性知識(shí)，做某事的準(zhǔn)則或方法的程序性知識(shí)，以及對(duì)認(rèn)知或自我認(rèn)知再認(rèn)識(shí)的元認(rèn)知知識(shí)（見(jiàn)圖2）⑧。

圖2 安德森的認(rèn)知目標(biāo)分類體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師以“絕對(duì)權(quán)威”的角色直接講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，再通過(guò)筆試方式考核，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶和理解，是第一、第二層面的認(rèn)知，更加適合于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。而以批判性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式則以問(wèn)題引導(dǎo)交流對(duì)話的形式，從數(shù)據(jù)資料出發(fā)尋找結(jié)論或解決問(wèn)題的方案，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，并且通過(guò)識(shí)別分析論證、構(gòu)建論證、比較評(píng)估論證和批判性的完善論證，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握和應(yīng)用，更加適合學(xué)習(xí)程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，因此該教學(xué)模式更適合深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高層次的認(rèn)知目標(biāo)。

（二）與專設(shè)型教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了思維訓(xùn)練與專業(yè)教學(xué)的統(tǒng)一

專設(shè)型批判性思維教學(xué)模式的局限性在于其訓(xùn)練的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)無(wú)關(guān)，訓(xùn)練的內(nèi)容并非目的而是思維訓(xùn)練的手段。此模式能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望的效果，但學(xué)生在將批判性思維遷移至專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中依然存在障礙。以批判性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式立足于批判性思維理論在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，授課教師是專業(yè)課教師，課程的內(nèi)容是專業(yè)課內(nèi)容，而教學(xué)的過(guò)程又是批判性思維訓(xùn)練的過(guò)程，思維訓(xùn)練“日?；?，訓(xùn)練內(nèi)容“專業(yè)化”，這樣就實(shí)現(xiàn)了傳授專業(yè)知識(shí)與思維訓(xùn)練的同步。一個(gè)課程達(dá)到雙教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了思維訓(xùn)練與專業(yè)教學(xué)的統(tǒng)一。

（三）與其他新興教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式更具有方法論的功能和價(jià)值

對(duì)教學(xué)模式的改革已成為當(dāng)前教學(xué)研究的熱點(diǎn)，情景教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等許多新興教學(xué)模式被嘗試和推廣。以批判性思維為導(dǎo)向的教學(xué)模式與其他新興教學(xué)模式相比，其共同之處在于都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。但其他教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革僅停留在教學(xué)形式和手段上，而以批判性思維為導(dǎo)向的教學(xué)模式是在改變學(xué)生思維方式的層面之上進(jìn)行教學(xué)改革，是根本性變革。學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是思維方式的體現(xiàn)，該教學(xué)模式充分利用批判性思維的核心——論證技能——來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)看作構(gòu)建好的論證的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生可以應(yīng)用批判性思維七項(xiàng)論證技能，從概念的準(zhǔn)確性、理由的可靠性、推理的有效性和充分性、挖掘隱含假設(shè)等方面去分析問(wèn)題并尋找答案。該教學(xué)模式不僅能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，并且能給予其思考的方向和思考的方法，使其不僅知道應(yīng)當(dāng)學(xué)，更懂得怎樣學(xué)，如何獨(dú)立思考。該教學(xué)模式為學(xué)生提供了系統(tǒng)而具體的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法和技能，更具有方法論的價(jià)值和功能。

五、以批判性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

以批判性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的應(yīng)用要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，還需要注意以下事項(xiàng)。

（一）專業(yè)課程應(yīng)設(shè)立雙教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程的核心，學(xué)生通過(guò)教學(xué)目標(biāo)可以了解課程的主要內(nèi)容，形成對(duì)課程的初步認(rèn)識(shí)。該教學(xué)模式將批判性思維的訓(xùn)練融合于專業(yè)教學(xué)之中，因此專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含專業(yè)知識(shí)的傳授和批判性思維訓(xùn)練兩個(gè)方面。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的修訂不應(yīng)當(dāng)只在原有教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單添加“培養(yǎng)訓(xùn)練批判性思維”的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)的表述上就體現(xiàn)批判性思維的導(dǎo)向。

以法學(xué)專業(yè)票據(jù)法課程為例，原教學(xué)目標(biāo)為：“《票據(jù)法》是法學(xué)專業(yè)方向課程，它是調(diào)整市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)關(guān)系重要的商事法律，它是商法的一個(gè)重要部門(mén)法之一，與公司法、合同法一樣具有同等的法律地位，其完善和健全對(duì)于一國(guó)商品經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展具有基礎(chǔ)性的作用。通過(guò)對(duì)這部法律的學(xué)習(xí)，學(xué)生系統(tǒng)地掌握票據(jù)法的基本理論、基本制度和基本規(guī)則，并能運(yùn)用所學(xué)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?！边@是專家型的陳述方式。在以培養(yǎng)批判性思維為導(dǎo)向的教學(xué)模式下該課程教學(xué)目標(biāo)可修改為：“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)商事主體間的匯兌、支付與結(jié)算，而票據(jù)即具有上述功能。票據(jù)的使用使當(dāng)事人間建立獨(dú)立于基礎(chǔ)原因關(guān)系之外的票據(jù)法律關(guān)系。通過(guò)詢問(wèn)‘當(dāng)事人在票據(jù)法律關(guān)系中是什么角色和其所做的是什么票據(jù)行為’等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以明確權(quán)利義務(wù)和劃分責(zé)任，從而應(yīng)用票據(jù)法理論和制度分析解決商事主體間匯兌、支付、結(jié)算中的問(wèn)題。在上述過(guò)程中，無(wú)因性、文義性、匯票、本票、支票、出票、背書(shū)、付款、保證、追索等基本概念可以用來(lái)理解票據(jù)的性質(zhì)、掌握票據(jù)行為規(guī)則，為解決問(wèn)題提供幫助?！毙碌慕虒W(xué)目標(biāo)只列出認(rèn)知方面的任務(wù)，并提示學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)核心概念的掌握去思考如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）課程的主體內(nèi)容不變

以批判性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式是將批判性思維的培養(yǎng)融入專業(yè)課教學(xué)之中，該教學(xué)模式的應(yīng)用不能擾亂正常的課堂秩序，不能改變課程原有的教學(xué)體系和內(nèi)容。課程仍然由專業(yè)教師講授，內(nèi)容仍然是專業(yè)課程內(nèi)容，只是在教學(xué)步驟的推動(dòng)下，通過(guò)完成各教學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)而達(dá)到應(yīng)用批判性思維研究學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的目的。因此，以批判性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式不宜全程應(yīng)用，教師仍然要遵循原課程教學(xué)大綱安排教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，階段性開(kāi)展批判性思維教學(xué)活動(dòng)，保持課程的專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)不變。

（三）將專業(yè)知識(shí)考核與批判性思維能力評(píng)估分離

考核既是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)習(xí)的督促，考核方式設(shè)置是否合理影響教學(xué)模式的應(yīng)用效果。以批判性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式確立了專業(yè)知識(shí)的傳授和批判性思維能力培養(yǎng)雙目標(biāo)，因此考核方式也應(yīng)該圍繞兩個(gè)目標(biāo)設(shè)置。對(duì)專業(yè)知識(shí)的考核仍應(yīng)設(shè)置在課程結(jié)束之后，考核形式可采用閉卷考試和專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)相結(jié)合，考核內(nèi)容要側(cè)重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。而思維能力的提升需要較長(zhǎng)的過(guò)程，一門(mén)課很難達(dá)到明顯的效果，因此對(duì)批判性思維能力的評(píng)估可以著眼于四年本科學(xué)習(xí)全程來(lái)設(shè)置，分別在第一學(xué)期初、第五學(xué)期初、第八學(xué)期結(jié)束進(jìn)行三次批判性思維能力專項(xiàng)測(cè)試，觀測(cè)學(xué)生思維能力的變化，以評(píng)估該教學(xué)模式對(duì)批判性思維能力的培養(yǎng)效果。

（四）可以與慕課教學(xué)配合應(yīng)用

慕課是Massive Open Online Courses 英文首字母縮寫(xiě)MOOC的音譯，即大規(guī)模公開(kāi)在線課程⑨。以批判性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式可以與慕課配合應(yīng)用，提升教學(xué)效果。此教學(xué)模式是在解決問(wèn)題尋找答案中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而這往往需要學(xué)生先行自學(xué)掌握某些基本原理、公式等。教師可以針對(duì)基礎(chǔ)性的、難度較高的知識(shí)準(zhǔn)備慕課資源，作為第一階段給定的資料的一部分，讓學(xué)生在課前線上自學(xué)掌握，而課堂教學(xué)中采用此教學(xué)模式對(duì)知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化提升理解，拓展探究實(shí)踐，學(xué)生線上線下配合學(xué)習(xí)，可以更加充分利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。

（五）建設(shè)批判性思維的教學(xué)文化

思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要不斷地應(yīng)用才能習(xí)得，而塑造批判性思維追求理性、反思質(zhì)疑的人格更需要理性、求真的教學(xué)文化氛圍。生活是最好的課堂，營(yíng)造批判性思維的教學(xué)文化，讓學(xué)生在批判性思維的文化環(huán)境中生活，才能真正實(shí)現(xiàn)批判性思維的“教育”，而不僅僅是“訓(xùn)練”。教師在教學(xué)文化的重塑中具有舉足輕重的作用，要改變“記憶型的教學(xué)文化”，教師首先要走下“神壇”，打破“絕對(duì)權(quán)威”的角色定位，做好“蘇格拉底”、主持人和教練員三位一體的新角色。教師要建立理性、求真、反思、質(zhì)疑的人格態(tài)度，教師的態(tài)度、情緒、語(yǔ)言是對(duì)學(xué)生無(wú)形的教育，因此建設(shè)批判性思維的教學(xué)文化首先要重塑教師自己。

注釋：

①熊明輝:《創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)呼喚批判性創(chuàng)新思維》，《光明日?qǐng)?bào)》2017年8月7日，第15版。

②華中科技大學(xué)開(kāi)設(shè)“批判性思維”課程，清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院開(kāi)設(shè)“批判性思維與道德推理”課程，北京大學(xué)開(kāi)設(shè)“邏輯與批判性思維”課程，北京青年政治學(xué)院開(kāi)設(shè)“批判性思維”課程，中山大學(xué)開(kāi)設(shè)“批判性思維”課程，西安歐亞學(xué)院開(kāi)設(shè)“批判性思維”課程，汕頭大學(xué)開(kāi)設(shè)“批判性思維”課程等。全國(guó)范圍開(kāi)設(shè)批判性思維類課程的學(xué)校逐年增加，批判性思維課程在一定程度上得到普及和推廣。

③④陳琦、劉儒德：《教育心理學(xué)》，高等教育出版社2005年版，第386頁(yè)。

⑤陳波：《批判性思維與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)》，《中國(guó)大學(xué)教育》2017年第3期。

⑥董毓：《批判性思維原理與方法》，高等教育出版社2010年版，第23頁(yè)。

⑦2018年8月27日，江蘇省昆山市劉某龍與于某明在車輛行駛過(guò)程中發(fā)生矛盾，劉某龍持刀追砍于某明，后被于某明反殺身亡。案件材料在網(wǎng)上傳播引起公眾強(qiáng)烈關(guān)注和討論，對(duì)于于某明是否構(gòu)成正當(dāng)防衛(wèi)以及是否應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任，各方觀點(diǎn)不一。

⑧⑨田愛(ài)麗：《轉(zhuǎn)變教學(xué)模式促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)——基于“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的理性思考》，《教育研究》2016年第10期。